校長在2025年秋季新學期全體教職工大會上的講話：聚力“1234”計劃，共譜育人新篇章親愛的各位同仁：上午好！金秋送爽，丹桂飄香，我們又一次相聚在熟悉的校園，共同翻開新學期的嶄新篇章?；赝钇?，校園雖暫別了學子的瑯瑯書聲，卻從未停歇成長的腳步：不少老師沉心參與課標解讀研修，在思想交鋒中探尋育人新路徑；有的團隊逐字逐句打磨校本講義，讓知識傳遞更貼合學生認知規(guī)律；還有些同事精心制作教學微視頻，努力讓每段講解都兼具深度與溫度。這份暑期里的堅守，是對教育事業(yè)最質(zhì)樸的告白，也為新學期埋下了充滿希望的種子。在此，我向大家道一聲：辛苦了，感謝你們！回首上一學年，我們攜手走過的每一步都堅實有力。學生素養(yǎng)培育成效顯著，課堂上孩子們從被動傾聽轉(zhuǎn)向主動探究，眼神里的求知欲愈發(fā)明亮；教師專業(yè)成長捷報頻傳，多名老師在市級教學大賽中獲獎，教研成果接連落地；育人環(huán)境持續(xù)優(yōu)化，從教室布置到活動設計，處處彰顯著“以生為本”的理念。這些成績不是偶然的幸運，而是全體教職工用實干托舉的成果，更印證了我們這支隊伍“心往一處想、勁往一處使”的強大合力！新學年，站在更高的起點，我們要在已有基礎上“挖深根、筑高墻”，啟動一項系統(tǒng)性育人計劃——“一二三四”計劃。這不是簡單的數(shù)字組合，而是我們錨定高質(zhì)量教育的行動框架，是引領學校邁向新臺階的“導航圖”。下面，我為大家詳細闡釋這一計劃的內(nèi)涵。一、育人之魂：“一”個核心錨定教育方向（學生全面發(fā)展）教育的本質(zhì)，是讓每個生命都能綻放獨特的光彩。學生的全面發(fā)展，正是我們所有工作的出發(fā)點和歸宿。正如陶行知先生所言：“教育者不是造神，不是造石像，不是造愛人。他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人?！蔽覀兊慕逃?，不能只盯著分數(shù)的高低，更要關注學生品德的養(yǎng)成、思維的活躍、個性的舒展，讓他們成長為有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的時代新人。在日常教學中，我們要堅決摒棄“唯分數(shù)”的功利化傾向，避免讓教育變成機械的知識灌輸。真正的教育，應該是師生之間的心靈對話。比如在歷史課堂上，講解重大歷史事件時，不能只羅列時間、地點、人物，更要引導學生走進歷史情境，思考事件背后的民生百態(tài)、文明演進，讓歷史知識轉(zhuǎn)化為學生認識世界的思維方式。只有這樣，教育才能真正觸動心靈，讓學生從“被動學”變?yōu)椤爸鲃忧蟆?，實現(xiàn)知識、能力與品格的同步成長。二、育人之基：“二”大重心筑牢教育陣地（活力課堂與特色課程）（一）活力課堂：讓學習真正發(fā)生課堂是育人的主陣地，課堂的質(zhì)量直接決定教育的質(zhì)量。新學期，我們要全力打造“活力課堂”，讓學習從“靜態(tài)接收”變?yōu)椤皠討B(tài)生成”。具體來說，要踐行“以學為中心”的理念，打破“教師講、學生聽”的固化模式，把課堂還給學生。在備課時，教師要深入研究學情，根據(jù)學生的認知起點設計分層任務，讓每個孩子都能“跳一跳夠得著”；在課堂中，多創(chuàng)設探究情境、辯論環(huán)節(jié)、實踐任務，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、合作解決問題，讓思維在碰撞中生長。同時，要優(yōu)化課堂評價方式，從“看結果”轉(zhuǎn)向“重過程”。關注學生是否主動參與、是否敢于表達、是否學會合作，通過即時性評價、鼓勵性反饋，讓學生感受到學習的成就感。比如在科學課上，學生的實驗結論可能不完美，但只要能清晰闡述探究過程、分析失誤原因，就值得肯定。讓課堂充滿思維的活力、探索的樂趣，學習才能真正成為學生的內(nèi)在需求。（二）特色課程：為成長提供更多可能課程是育人的載體，豐富的課程才能支撐全面的發(fā)展。新學期，我們要構建“基礎+拓展+特色”的課程體系，讓每個學生都能找到適合自己的成長賽道。一方面，要做好國家課程的“校本化落地”，結合學校特點和學生需求進行創(chuàng)造性實施。比如數(shù)學學科，可以圍繞“生活中的數(shù)學”設計主題式學習單元，讓學生在測算校園綠地面積、規(guī)劃校園活動預算等實踐中，體會數(shù)學的實用價值。另一方面，要深耕校本課程的開發(fā)與實施。充分挖掘教師特長和社區(qū)資源，開設多樣化的特色課程。比如依托本地非遺資源，開設“傳統(tǒng)手工藝創(chuàng)作”課程，讓學生在剪紙、陶藝制作中感受文化傳承；結合當下科技熱點，開設“人工智能啟蒙”課程，通過編程小游戲、機器人搭建，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)；還有“校園農(nóng)場”勞動課程、“小小演說家”表達課程等，讓課程成為學生個性發(fā)展的“助推器”，讓每個孩子都能在課程中發(fā)現(xiàn)自己的熱愛與潛能。三、育人之盾：“三”大支撐織密保障網(wǎng)絡（師資、資源、家校社）高質(zhì)量的教育，離不開堅實的保障體系。就像大廈需要穩(wěn)固的地基，教育的發(fā)展也需要強有力的支撐。新學期，我們要重點構建“師資、資源、家校社”三大支撐網(wǎng)絡，為“一二三四”計劃的落地保駕護航。（一）師資支撐：打造“德能雙優(yōu)”的育人隊伍教師是立教之本。建設優(yōu)質(zhì)師資隊伍，首先要把好“師德關”。我們將持續(xù)開展“師德師風提升行動”，通過師德專題學習、優(yōu)秀教師事跡分享、反面案例警示等活動，引導全體教師牢記“為黨育人、為國育才”的使命，做學生成長路上的“引路人”。其次，要打通教師專業(yè)成長的“快車道”。實施“分層培養(yǎng)計劃”：針對青年教師，開展“新秀成長營”，通過師徒結對、每周磨課、教學基本功大賽，幫助他們快速提升課堂駕馭能力；針對骨干教師，成立“名師工作室”，支持他們主持課題研究、參與跨區(qū)域教研，突破專業(yè)發(fā)展瓶頸；面向全體教師，推行“每周一研、每月一思、每學期一展示”的研修制度，讓教研成為專業(yè)成長的日常。同時，將加大培訓投入，邀請高校專家、一線名師到校指導，組織教師赴先進學校交流學習，讓大家在開闊視野中提升育人本領。（二）資源支撐：構建“內(nèi)外聯(lián)動”的育人生態(tài)優(yōu)質(zhì)的教育資源，是學生成長的“養(yǎng)分庫”。新學期，我們要打破資源壁壘，打造“校內(nèi)挖潛+校外拓源”的資源共享體系。在校內(nèi)資源優(yōu)化上，將升級“智慧校園”平臺，實現(xiàn)教學資源、學生成長數(shù)據(jù)的數(shù)字化管理。比如為每個教室配備互動式教學大屏，讓抽象的物理原理通過動畫演示變得直觀易懂；擴建創(chuàng)客實驗室、閱讀空間，新增VR設備、3D打印機等，滿足學生探究式學習需求；完善體育場館、藝術展廳，為社團活動、特色課程提供場地支持。在校外資源整合上，要主動“架橋梁、搭平臺”：與本地科技館、植物園、紅色教育基地合作，建立“實踐育人基地”，讓學生在實地觀察、動手操作中深化認知；聯(lián)合社區(qū)、企業(yè)開展“職業(yè)體驗活動”，邀請消防員、程序員、非遺傳承人等走進校園，用真實經(jīng)歷為學生打開職業(yè)認知的窗口；對接高校、科研機構，引入優(yōu)質(zhì)線上課程資源，讓學生在校內(nèi)就能接觸到更廣闊的知識天地。（三）家校社支撐：凝聚“協(xié)同育人”的強大合力教育從來不是學校的“獨角戲”，而是家庭、學校、社會的“大合唱”。新學期，我們要升級家校社協(xié)同機制，讓育人合力更強勁。一是建立“常態(tài)化溝通”渠道。除了傳統(tǒng)的家長會、家訪，將開通“家校共育線上平臺”，家長可隨時查看學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋、活動參與情況；每周開設“校長接待日”“教師在線答疑時段”，讓溝通更便捷、更及時。二是豐富“協(xié)同育人”活動。開設“家長課堂”，每月邀請教育專家、優(yōu)秀家長分享育兒經(jīng)驗，幫助家長提升科學育兒能力；開展“家校共育開放周”，邀請家長走進課堂聽課、參與課程開發(fā)、擔任活動評委，讓家長從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”；聯(lián)合社區(qū)開展“公益實踐月”活動，組織學生和家長共同參與環(huán)保宣傳、敬老服務等，讓教育延伸到生活的每個角落。三是構建“問題共解”機制。針對學生成長中的共性問題，如學習習慣養(yǎng)成、情緒管理等，定期召開“家校社研討會”，邀請心理教師、社區(qū)工作者共同分析原因、制定對策；對特殊學生群體，成立“家校幫扶小組”，量身定制成長計劃，確保每個孩子都能得到精準關注和支持。四、育人之效：“四”項機制確保落地見效（目標、跟蹤、評價、激勵）再好的計劃，沒有扎實的執(zhí)行，也只是紙上藍圖。為確?！耙欢摹庇媱澛涞厣?，我們將建立“目標、跟蹤、評價、激勵”四項機制，形成“規(guī)劃—執(zhí)行—檢查—改進—獎懲”的閉環(huán)管理。（一）目標分解機制：讓“大方向”變成“小任務”我們將把“一二三四”計劃的總體目標細化為“部門目標、年級目標、學科目標、個人目標”四級清單。比如針對“活力課堂”建設，教務處要制定“活力課堂評價標準”，各年級要明確“本學期課堂改革重點突破點”，每位教師要確定“個人課堂改進清單”（如每兩周嘗試1種新的互動方式）。所有目標都要“可量化、可操作、可檢驗”——例如“特色課程”建設，要具體到“本學期新增2門校本課程、完成3個國家課程校本化案例”，并明確責任人、完成時限，確保人人有責任、事事有抓手。（二）跟蹤督導機制：讓“進度表”變成“推進器”成立由校領導、中層干部、骨干教師組成的“計劃督導小組”，實行“日常巡查+專項督導+階段評估”相結合的跟蹤方式。日常巡查聚焦課堂實施、課程開展等一線情況，每周形成問題反饋清單；專項督導針對師資培訓、資源使用等重點工作，每月發(fā)布進展報告；階段評估每學期開展1次，對照目標清單檢查完成情況。所有督導結果將及時反饋給相關責任人，并建立“問題整改臺賬”，跟蹤整改效果，避免“虎頭蛇尾”“形式主義”，確保各項工作按計劃推進。（三）多元評價機制：讓“成績單”變成“成長錄”打破單一的評價模式，構建“學生、教師、學?！比S評價體系。對學生，不僅看學業(yè)水平，更關注品德行為、興趣特長、實踐能力（如將社團表現(xiàn)、志愿服務納入評價）；對教師，既考核教學業(yè)績，也評價師德表現(xiàn)、教研成果、家校協(xié)同成效（如設立“課堂創(chuàng)新獎”“育人模范獎”）；對部門和年級，重點評價目標達成度、團隊協(xié)作力、創(chuàng)新貢獻度。評價過程將邀請學生、家長、社區(qū)代表參與，讓評價更客觀、更全面。（四）動態(tài)激勵機制：讓“奮斗者”收獲“幸福感”建立“精神激勵+物質(zhì)獎勵+發(fā)展機會”三位一體的激勵體系。對在計劃推進中表現(xiàn)突出的集體和個人，通過表彰大會、校園公眾號宣傳等方式給予精神肯定；在績效分配、評優(yōu)評先中加大傾斜力度，設立“一二三四計劃專項獎勵基金”；對優(yōu)秀教師，優(yōu)先推薦參加高級別培訓、職稱評審，為其專業(yè)發(fā)展鋪路。同時，實行“約談提醒”制度，對工作推進不力、目標未完成的，及時溝通原因、幫助改進。通過“獎優(yōu)罰懶、鼓勵先進”，讓實