“雙減”背景下學(xué)校管理的“三維重構(gòu)”與實(shí)踐路徑2021年《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策）的出臺，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育從“量的擴(kuò)張”向“質(zhì)的提升”轉(zhuǎn)型。作為教育改革的“最后一公里”，學(xué)校管理的迭代升級是落實(shí)“雙減”的核心支撐。本文結(jié)合多所試點(diǎn)學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從課程體系、作業(yè)管理、家校協(xié)同三個(gè)維度，探討“雙減”背景下學(xué)校管理的優(yōu)化路徑，為一線學(xué)校提供可復(fù)制的操作框架。一、課程體系：從“知識覆蓋”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”的校本重構(gòu)課程是教育的核心載體，“雙減”的本質(zhì)是通過課程優(yōu)化減少無效學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)回歸“有意義的生長”。學(xué)校需以“核心素養(yǎng)”為錨點(diǎn)，構(gòu)建“基礎(chǔ)課程+拓展課程+實(shí)踐課程”的三維課程體系，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)擔(dān)”與“提質(zhì)量”的動態(tài)平衡。（一）基礎(chǔ)課程：校本化實(shí)施的“精耕細(xì)作”基礎(chǔ)課程是學(xué)生發(fā)展的“承重墻”，其校本化實(shí)施的關(guān)鍵是刪繁就簡、聚焦本質(zhì)。例如：語文：整合“閱讀-表達(dá)-實(shí)踐”環(huán)節(jié)，將教材中的“單元主題”拓展為“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。某小學(xué)以“家鄉(xiāng)的老房子”為主題，將課文《老北京的小胡同》與本地古建筑調(diào)研結(jié)合，學(xué)生通過走訪、拍攝、撰寫散文完成學(xué)習(xí)任務(wù)，既落實(shí)了“語言運(yùn)用”素養(yǎng)，又避免了“機(jī)械刷題”。數(shù)學(xué)：推行“大問題教學(xué)”，將零散的知識點(diǎn)整合為“核心問題鏈”。某初中在“函數(shù)”單元教學(xué)中，以“如何用函數(shù)模型解決生活中的成本問題”為大問題，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)據(jù)收集、模型建立、結(jié)果分析完成探究，替代了傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”。英語：采用“主題意義引領(lǐng)的單元整體教學(xué)”，將詞匯、語法融入“真實(shí)情境”。某小學(xué)在“飲食”單元中，設(shè)計(jì)“為家人制定健康食譜”任務(wù)，學(xué)生需用英語描述食材、做法及營養(yǎng)搭配，實(shí)現(xiàn)“用英語做事情”的目標(biāo)。（二）拓展課程：個(gè)性化供給的“百花齊放”拓展課程是滿足學(xué)生差異需求的“補(bǔ)給站”，需遵循“興趣優(yōu)先、能力匹配”原則，構(gòu)建“菜單式”課程體系。例如：學(xué)科拓展類：開設(shè)“數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練”“經(jīng)典詩詞鑒賞”等課程，針對學(xué)有余力的學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)機(jī)會；實(shí)踐技能類：設(shè)置“機(jī)器人編程”“手工陶藝”“農(nóng)業(yè)種植”等課程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與勞動意識；素養(yǎng)提升類：開展“演講與口才”“心理成長小組”等課程，關(guān)注學(xué)生的社會情感能力發(fā)展。某中學(xué)的“拓展課程超市”模式值得借鑒：學(xué)校每學(xué)期初發(fā)布課程清單，學(xué)生通過“線上選課+線下調(diào)整”的方式選擇2-3門課程，教師根據(jù)學(xué)生反饋動態(tài)優(yōu)化課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“按需供給”。（三）實(shí)踐課程：生活化聯(lián)結(jié)的“知行合一”實(shí)踐課程是打通“書本知識”與“現(xiàn)實(shí)世界”的“橋梁”，需聚焦“真實(shí)問題”，讓學(xué)生在解決問題中提升核心素養(yǎng)。例如：校園實(shí)踐：開展“校園垃圾分類”“班級植物角養(yǎng)護(hù)”等活動，培養(yǎng)責(zé)任意識；社區(qū)實(shí)踐：組織“老年公寓慰問”“社區(qū)文化調(diào)研”等活動，增強(qiáng)社會責(zé)任感；跨學(xué)科實(shí)踐：以“城市交通擁堵問題”為主題，整合數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）、地理（地圖繪制）、語文（調(diào)查報(bào)告）等學(xué)科，讓學(xué)生通過實(shí)地考察、數(shù)據(jù)分析提出解決方案。二、作業(yè)管理：從“數(shù)量控制”到“質(zhì)量優(yōu)化”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)是教學(xué)的“延伸環(huán)節(jié)”，也是“雙減”政策的“硬指標(biāo)”。學(xué)校需建立“設(shè)計(jì)-批改-反饋-改進(jìn)”的閉環(huán)管理體系，實(shí)現(xiàn)“作業(yè)減量”與“效果增量”的統(tǒng)一。（一）作業(yè)設(shè)計(jì)：基于“三個(gè)維度”的精準(zhǔn)施策作業(yè)設(shè)計(jì)需遵循“目標(biāo)導(dǎo)向、分層設(shè)計(jì)、情境真實(shí)”原則，避免“機(jī)械重復(fù)”與“超綱超標(biāo)”。具體可從以下三個(gè)維度入手：目標(biāo)維度：緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，明確“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的具體要求。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”單元的作業(yè)，需聚焦“理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”“掌握計(jì)算方法”“能解決簡單的實(shí)際問題”三個(gè)目標(biāo)，避免設(shè)計(jì)“復(fù)雜的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”。分層維度：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)題-提升題-拓展題”三個(gè)層次的作業(yè)。例如，語文“記敘文寫作”作業(yè)，基礎(chǔ)題要求“寫一件難忘的事（600字左右）”，提升題要求“加入細(xì)節(jié)描寫（如動作、神態(tài)）”，拓展題要求“嘗試用倒敘手法寫作”。情境維度：將作業(yè)與生活實(shí)際結(jié)合，設(shè)計(jì)“真實(shí)任務(wù)”。例如，英語作業(yè)設(shè)計(jì)“給外國朋友寫一封介紹家鄉(xiāng)的信”，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)“計(jì)算家庭月度開支”，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中應(yīng)用知識。（二）作業(yè)批改：基于“多元主體”的及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)批改的核心是“發(fā)現(xiàn)問題、指導(dǎo)改進(jìn)”，需改變“教師單一批改”的模式，引入“學(xué)生自批、同伴互批、家長參與”的多元主體。例如：學(xué)生自批：設(shè)計(jì)“作業(yè)自查表”，讓學(xué)生對照“目標(biāo)要求”檢查作業(yè)完成情況，培養(yǎng)自我反思能力；同伴互批：在小組內(nèi)開展“作業(yè)互評”，要求用“具體評價(jià)語”（如“你的細(xì)節(jié)描寫很生動，但開頭有點(diǎn)拖沓”）替代“籠統(tǒng)打分”；教師批改：采用“面批+符號批注”的方式，針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行集中講解，針對個(gè)性問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。某小學(xué)的“作業(yè)批改記錄冊”制度值得推廣：教師將學(xué)生的作業(yè)問題分類記錄（如“計(jì)算錯(cuò)誤”“審題不清”），定期分析問題成因，調(diào)整教學(xué)策略。（三）作業(yè)評價(jià)：基于“過程導(dǎo)向”的多元激勵(lì)作業(yè)評價(jià)需從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程導(dǎo)向”，關(guān)注學(xué)生的“進(jìn)步幅度”與“努力程度”。例如：過程性評價(jià)：設(shè)計(jì)“作業(yè)成長檔案”，記錄學(xué)生每一次作業(yè)的完成情況、改進(jìn)過程與教師評語，讓學(xué)生看到自己的成長；多元激勵(lì)：采用“星級評價(jià)+個(gè)性化獎勵(lì)”的方式，例如“作業(yè)之星”（完成質(zhì)量高）、“進(jìn)步之星”（比上次有進(jìn)步）、“創(chuàng)意之星”（作業(yè)有新意），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；家長參與：定期向家長反饋學(xué)生的作業(yè)情況，引導(dǎo)家長關(guān)注“孩子的努力”而非“分?jǐn)?shù)的高低”，避免“額外加作業(yè)”。三、家校協(xié)同：從“責(zé)任轉(zhuǎn)嫁”到“伙伴合作”的機(jī)制創(chuàng)新“雙減”不是學(xué)校的“獨(dú)角戲”，而是家庭、學(xué)校、社會的“協(xié)同戰(zhàn)”。學(xué)校需建立“雙向溝通、共同參與”的家校協(xié)同機(jī)制，引導(dǎo)家長從“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С终摺?。（一）理念共識：通過“家長學(xué)校”傳遞正確教育觀家長的教育理念是“雙減”落實(shí)的關(guān)鍵。學(xué)校需通過“家長學(xué)校”系統(tǒng)傳遞“雙減”政策的核心精神，例如：政策解讀：講解“雙減”政策的背景與目標(biāo)（如“減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)不是降低要求，而是提高學(xué)習(xí)效率”）；方法指導(dǎo)：教授“如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣”（如“固定學(xué)習(xí)時(shí)間”“制定學(xué)習(xí)計(jì)劃”）、“如何輔導(dǎo)孩子作業(yè)”（如“引導(dǎo)思考而非直接告知答案”）；案例分享：邀請“優(yōu)秀家長”分享經(jīng)驗(yàn)（如“如何平衡孩子的學(xué)習(xí)與興趣”），讓家長有可借鑒的榜樣。（二）機(jī)制保障：建立“常態(tài)化”的溝通渠道家校溝通需從“問題導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“預(yù)防導(dǎo)向”，建立“常態(tài)化”的溝通機(jī)制。例如：定期家長會：每學(xué)期召開2-3次家長會，內(nèi)容包括“學(xué)校教學(xué)進(jìn)展”“學(xué)生學(xué)習(xí)情況”“家長需要配合的事項(xiàng)”；班級微信群：設(shè)置“每日反饋”欄目，教師每天分享學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（如“今天學(xué)習(xí)了什么”“需要家長配合的事情”），避免“微信群變成作業(yè)群”；家長委員會：選舉“家長代表”參與學(xué)校管理（如“作業(yè)設(shè)計(jì)討論”“課程設(shè)置建議”），讓家長成為學(xué)校決策的“參與者”。（三）活動聯(lián)結(jié)：通過“共同參與”增進(jìn)理解活動是聯(lián)結(jié)家校的“紐帶”，學(xué)校需設(shè)計(jì)“親子共參與”的活動，讓家長體驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)過程。例如：親子課堂：邀請家長走進(jìn)教室，參與“主題班會”“實(shí)踐課程”（如“一起做手工”“一起調(diào)研”）；家長開放日：每學(xué)期舉辦1-2次“家長開放日”，讓家長觀摩課堂教學(xué)、查看作業(yè)情況，了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)；家庭實(shí)踐任務(wù)：設(shè)計(jì)“親子共同完成的實(shí)踐任務(wù)”（如“一起做一頓飯”“一起整理房間”），培養(yǎng)孩子的勞動意識與家庭責(zé)任感。結(jié)語：“雙減”不是終點(diǎn)，而是教育回歸本質(zhì)的起點(diǎn)“雙減”政策的出臺，本質(zhì)上是對“功利化教育”的糾偏，讓教育回歸“育人”的本質(zhì)。學(xué)校管理的優(yōu)化，需從“課程、作業(yè)、家