《我們的班規(guī)我們訂》說課稿學段：小學四年級學科：道德與法治課題：《我們的班規(guī)我們訂》（統(tǒng)編版四年級上冊第三單元第8課）一、說教材（一）教材地位與作用《我們的班規(guī)我們訂》是統(tǒng)編版四年級上冊第三單元“我們的社區(qū)生活”中的核心課例。本單元以“集體規(guī)則”為主題，承接二年級《班級生活有規(guī)則》的基礎(chǔ)，聚焦“規(guī)則的生成”這一深層問題，既是對“班級生活”的深化，也為后續(xù)《班規(guī)伴我成長》（規(guī)則執(zhí)行）奠定認知與情感基礎(chǔ)。從課程標準看，本課對應“道德與法治”課程核心素養(yǎng)中的“責任意識”（主動參與集體規(guī)則制定）與“法治觀念”（理解規(guī)則的公正性與共同性），是落實“培養(yǎng)有擔當?shù)墓瘛闭n程目標的關(guān)鍵載體。（二）教材內(nèi)容解讀教材以“班規(guī)的誕生”為線索，設(shè)計了三個板塊：1.問題引發(fā)：通過“班級生活中的小麻煩”（如課間打鬧、衛(wèi)生偷懶）情境，引導學生反思“無規(guī)則”的后果；2.經(jīng)驗回顧：呈現(xiàn)“舊班規(guī)的優(yōu)缺點”討論，讓學生發(fā)現(xiàn)“不合理規(guī)則”的問題（如過于籠統(tǒng)、脫離實際）；3.流程指導：通過“班規(guī)制定步驟”（調(diào)研需求→討論草案→投票通過）的案例，教授具體方法。教材注重“從生活中來，到生活中去”，通過真實問題驅(qū)動學習，體現(xiàn)“兒童立場”與“實踐性”特點。二、說學情四年級學生（10-11歲）處于“具體運算階段”向“形式運算階段”過渡，具備以下特點：認知特點：能理解“規(guī)則與集體利益”的關(guān)系，但抽象邏輯思維仍需具體情境支撐；情感特點：自我意識增強，渴望“被尊重”，但合作中易以“自我為中心”；經(jīng)驗基礎(chǔ)：有遵守班規(guī)的經(jīng)歷，但對“班規(guī)如何產(chǎn)生”缺乏系統(tǒng)認知，部分學生認為“班規(guī)是老師定的”?；诖?，教學需避免“灌輸式”講解，應通過“情境模擬”“合作探究”讓學生主動參與，在“做中學”中理解規(guī)則的意義。三、說教學目標依據(jù)《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》，結(jié)合教材與學情，制定以下目標：1.情感態(tài)度價值觀目標：樹立“班規(guī)是集體共同約定”的意識，培養(yǎng)主動參與集體建設(shè)的責任感；2.能力目標：學會通過“調(diào)研-討論-投票”流程制定班規(guī)，提升合作協(xié)商能力；3.知識目標：理解班規(guī)的作用（維護秩序、保障權(quán)利），掌握班規(guī)的“合理性”（具體、可操作、符合集體利益）要求。四、說教學重難點教學重點：理解班規(guī)的作用與制定流程，學會合作制定合理班規(guī)；教學難點：引導學生從“集體利益”出發(fā)，避免“個人主義”，制定符合多數(shù)人需求的班規(guī)。五、說教法學法（一）教法設(shè)計1.情境教學法：用“班級生活中的真實問題”（如“課間追逐打鬧導致受傷”）導入，引發(fā)學生情感共鳴；2.案例分析法：呈現(xiàn)“舊班規(guī)”案例（如“不許說話”vs“課堂發(fā)言需舉手”），引導學生對比分析“合理規(guī)則”的特點；3.合作探究法：分組完成“班規(guī)制定任務”，通過“頭腦風暴”“小組辯論”培養(yǎng)合作能力。（二）學法指導1.體驗學習法：通過“模擬班規(guī)制定流程”，讓學生親身體驗“規(guī)則從協(xié)商中來”；2.反思學習法：通過“舊班規(guī)優(yōu)缺點”討論，引導學生反思“規(guī)則的合理性”；3.分享學習法：通過“班規(guī)展示”，讓學生在交流中完善自己的觀點。六、說教學過程本課設(shè)計為“情境導入→探究需求→合作制定→展示完善→總結(jié)踐行”五個環(huán)節(jié)，時長40分鐘。（一）情境導入，引發(fā)思考（5分鐘）教學活動：播放班級課間視頻（片段1：同學追逐打鬧，撞倒書架；片段2：無人打掃衛(wèi)生，教室臟亂）。問題引導：“這些場景讓你感覺怎么樣？如果一直這樣，班級生活會變成什么樣？”設(shè)計意圖：用真實情境激活學生的生活經(jīng)驗，引發(fā)“需要規(guī)則”的認知沖突，自然導入課題。（二）回顧舊知，探究需求（10分鐘）教學活動1：發(fā)放“舊班規(guī)調(diào)查表”（內(nèi)容：你認為舊班規(guī)中最有效的一條是什么？最不合理的一條是什么？為什么？），學生分組討論并分享。教師總結(jié)：舊班規(guī)的“有效”在于“具體、可操作”（如“每天下午放學前打掃衛(wèi)生”），“不合理”在于“籠統(tǒng)、脫離實際”（如“不許打鬧”沒有明確“哪些行為屬于打鬧”）。教學活動2：提問“班規(guī)應該滿足誰的需求？”，引導學生說出“集體的需求”（如“安靜的課堂”“干凈的教室”“安全的課間”）。設(shè)計意圖：通過“舊班規(guī)反思”，讓學生發(fā)現(xiàn)“規(guī)則的問題”，進而明確“合理班規(guī)”的核心是“符合集體利益”。（三）合作學習，制定班規(guī)（15分鐘）教學活動：將學生分為4組，每組負責一個主題（課堂紀律、課間活動、衛(wèi)生打掃、文明禮儀），發(fā)放“班規(guī)制定任務單”（包含：①我們組要解決的問題；②我們的班規(guī)建議（具體、可操作）；③我們的理由）。教師指導：巡回各組，提醒“班規(guī)要具體”（如不說“不許打鬧”，要說“課間不追逐、不推搡，玩安全游戲”）、“要符合多數(shù)人需求”（如“衛(wèi)生打掃”可以安排“每組每天負責一個區(qū)域”）。設(shè)計意圖：通過“任務驅(qū)動”，讓學生在合作中應用“合理班規(guī)”的要求，提升實踐能力。（四）展示交流，完善班規(guī)（8分鐘）教學活動：每組展示制定的班規(guī)，其他組提出修改建議（如“‘課堂發(fā)言需舉手’可以加上‘老師允許后再發(fā)言’”），教師引導學生討論“建議是否合理”。教師總結(jié)：班規(guī)的制定需要“傾聽不同聲音”，修改后的班規(guī)更符合集體需求。設(shè)計意圖：通過“展示交流”，讓學生學會“尊重他人意見”，理解“規(guī)則是共同協(xié)商的結(jié)果”。（五）總結(jié)升華，踐行承諾（2分鐘）教學活動：齊讀“班規(guī)制定宣言”（“我們的班規(guī)我們訂，我們的班規(guī)我們守，讓班級生活更美好！”），并在“班規(guī)承諾書”上簽字。設(shè)計意圖：用“宣言”與“簽字”強化情感認同，激發(fā)學生“遵守班規(guī)”的意愿。七、說板書設(shè)計板書主題：我們的班規(guī)我們訂板書結(jié)構(gòu)：核心：集體共同約定作用：維護秩序、保障權(quán)利制定流程：調(diào)研需求→討論草案→投票通過要求：具體、可操作、符合集體利益設(shè)計意圖：簡潔明了地呈現(xiàn)本課核心內(nèi)容，突出“規(guī)則的生成”與“合理性”，便于學生回顧與記憶。八、說教學反思（一）預期效果通過“情境-探究-實踐”的流程，學生能主動參與班規(guī)制定，理解“規(guī)則是集體的共同約定”，掌握制定合理班規(guī)的方法，培養(yǎng)責任感。（二）可能的調(diào)整1.針對“討論偏離主題”：提前明確“討論范圍”（如“只談班規(guī)的具體內(nèi)容，不談個人矛盾”），并在討論中及時引導；2.針對“班規(guī)不夠具體”：提供“班規(guī)示例”（如“課間活動：可以玩跳繩、下象棋，不玩追逐游戲”），讓學生模仿；3.針對“參與度不均”：分組時安排“組長”“記錄員”“發(fā)言人”等角色，確保每個學生都有任務。（三）后續(xù)延伸1.將學生制定的班規(guī)整理成“班級公約”，張貼在教室；2.下周開展“班