職業(yè)院校實(shí)習(xí)管理制度與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)一、引言：實(shí)習(xí)在職業(yè)教育中的核心定位實(shí)習(xí)是職業(yè)教育銜接“課堂與職場(chǎng)”“理論與實(shí)踐”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的“最后一公里”。2022年修訂的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)定》）明確要求，“實(shí)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持育人為本、德技并修，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)”，進(jìn)一步凸顯了實(shí)習(xí)在職業(yè)教育中的核心地位。然而，當(dāng)前部分職業(yè)院校仍存在實(shí)習(xí)崗位與專(zhuān)業(yè)匹配度低、過(guò)程監(jiān)管缺失、學(xué)生權(quán)益保障不到位等問(wèn)題，亟需構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)習(xí)管理制度體系，推動(dòng)實(shí)習(xí)從“數(shù)量達(dá)標(biāo)”向“質(zhì)量提升”轉(zhuǎn)型。二、職業(yè)院校實(shí)習(xí)管理制度體系的構(gòu)建邏輯與核心內(nèi)容實(shí)習(xí)管理制度體系的構(gòu)建需遵循“育人為本、校企協(xié)同、全程管控”的邏輯，涵蓋頂層設(shè)計(jì)、核心制度與配套機(jī)制三個(gè)層面。（一）頂層設(shè)計(jì)：以“三對(duì)接”為導(dǎo)向的制度框架頂層設(shè)計(jì)是實(shí)習(xí)管理的“總綱領(lǐng)”，需明確“目標(biāo)-主體-流程”的邏輯鏈條。目標(biāo)對(duì)接：以“培養(yǎng)符合行業(yè)需求的技術(shù)技能人才”為核心目標(biāo)，將實(shí)習(xí)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位要求深度融合（如將“1+X證書(shū)”考核內(nèi)容嵌入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)）。主體對(duì)接：明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方責(zé)任，構(gòu)建“學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)主體、學(xué)生參與”的協(xié)同機(jī)制（如成立“實(shí)習(xí)管理委員會(huì)”，由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人、學(xué)生代表共同組成）。流程對(duì)接：梳理實(shí)習(xí)全流程（包括崗位開(kāi)發(fā)、學(xué)生選拔、過(guò)程指導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)、總結(jié)反饋），形成“閉環(huán)管理”流程（如實(shí)習(xí)前需完成“企業(yè)資質(zhì)審核-崗位標(biāo)準(zhǔn)論證-學(xué)生崗前培訓(xùn)”三個(gè)環(huán)節(jié)）。（二）核心制度1：全流程安全管理體系安全是實(shí)習(xí)的“底線”，需建立“預(yù)防-監(jiān)控-處置”三位一體的安全管理機(jī)制。前置預(yù)防：實(shí)習(xí)前需完成“企業(yè)安全評(píng)估”（如檢查企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、安全防護(hù)設(shè)施）、“學(xué)生安全培訓(xùn)”（如講解崗位安全操作規(guī)范、應(yīng)急逃生流程）、“三方安全協(xié)議”簽訂（明確學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及家長(zhǎng)的安全責(zé)任）。過(guò)程監(jiān)控：采用“線上+線下”結(jié)合的監(jiān)控方式——線上通過(guò)“實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)”實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生實(shí)習(xí)位置、工作狀態(tài)（如設(shè)置“電子簽到”“每日安全打卡”功能）；線下由學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每周赴企業(yè)巡查（重點(diǎn)檢查學(xué)生勞動(dòng)保護(hù)用品佩戴、企業(yè)安全制度執(zhí)行情況）。應(yīng)急處置：制定《實(shí)習(xí)突發(fā)情況應(yīng)急處置預(yù)案》，明確“報(bào)告-響應(yīng)-處理”流程（如學(xué)生發(fā)生安全事故時(shí)，企業(yè)需立即送醫(yī)并通知學(xué)校，學(xué)校需在24小時(shí)內(nèi)上報(bào)教育主管部門(mén)）。（三）核心制度2：多元主體參與的考核評(píng)價(jià)機(jī)制考核評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)質(zhì)量的“指揮棒”，需打破“學(xué)校單一評(píng)價(jià)”模式，構(gòu)建“多主體、多維度”的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體：包括學(xué)校（實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）、企業(yè)（崗位師傅）、學(xué)生（自我評(píng)估）三方（如某職業(yè)院校規(guī)定，企業(yè)評(píng)價(jià)占比50%、學(xué)校評(píng)價(jià)占比30%、學(xué)生自評(píng)占比20%）。評(píng)價(jià)維度：涵蓋“職業(yè)素養(yǎng)”（如工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作）、“技能水平”（如崗位操作熟練度、問(wèn)題解決能力）、“學(xué)習(xí)成果”（如實(shí)習(xí)日志、成果報(bào)告）三個(gè)維度（如將“企業(yè)師傅的每日工作記錄”“學(xué)生每周實(shí)習(xí)總結(jié)”作為評(píng)價(jià)依據(jù)）。結(jié)果應(yīng)用：將實(shí)習(xí)考核結(jié)果與學(xué)生畢業(yè)資格、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、就業(yè)推薦掛鉤（如實(shí)習(xí)考核不合格者需重修實(shí)習(xí)，優(yōu)秀實(shí)習(xí)生可優(yōu)先推薦至合作企業(yè)就業(yè)）。（四）核心制度3：校企協(xié)同的實(shí)習(xí)崗位開(kāi)發(fā)機(jī)制崗位質(zhì)量是實(shí)習(xí)的“基礎(chǔ)”，需建立“企業(yè)需求-專(zhuān)業(yè)對(duì)接-動(dòng)態(tài)調(diào)整”的崗位開(kāi)發(fā)機(jī)制。崗位開(kāi)發(fā)流程：學(xué)校需定期開(kāi)展“企業(yè)崗位需求調(diào)研”（如通過(guò)問(wèn)卷、訪談了解企業(yè)近期招聘崗位、技能要求），結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案開(kāi)發(fā)“實(shí)習(xí)崗位目錄”（如數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)可開(kāi)發(fā)“數(shù)控車(chē)床操作”“機(jī)床維護(hù)”等崗位），并提交“實(shí)習(xí)管理委員會(huì)”論證（確保崗位與專(zhuān)業(yè)課程、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接）。崗位動(dòng)態(tài)調(diào)整：建立“實(shí)習(xí)崗位調(diào)整機(jī)制”，如學(xué)生實(shí)習(xí)1個(gè)月后，若發(fā)現(xiàn)崗位與專(zhuān)業(yè)不匹配（如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生被安排至車(chē)間打雜），可向?qū)W校提出申請(qǐng)，由學(xué)校與企業(yè)協(xié)商調(diào)整（調(diào)整周期不超過(guò)1周）。三、職業(yè)院校實(shí)習(xí)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)近年來(lái)，部分職業(yè)院校通過(guò)創(chuàng)新實(shí)習(xí)管理模式，積累了可復(fù)制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（一）校企協(xié)同：從“單向?qū)印钡健吧疃热诤稀钡臋C(jī)制創(chuàng)新案例：某汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)與本地汽車(chē)4S店合作，建立“訂單式實(shí)習(xí)”模式——企業(yè)提前1年參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案制定，將“4S店崗位技能要求”嵌入課程（如《汽車(chē)故障診斷》課程增加“4S店真實(shí)案例”教學(xué)）；實(shí)習(xí)時(shí)，企業(yè)為學(xué)生提供“一對(duì)一”崗位師傅（師傅需具備5年以上工作經(jīng)驗(yàn)、持有高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)）；實(shí)習(xí)結(jié)束后，企業(yè)優(yōu)先錄用表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生（錄用率達(dá)85%）。（二）學(xué)生權(quán)益：從“被動(dòng)保障”到“主動(dòng)賦能”的路徑優(yōu)化經(jīng)驗(yàn)：部分學(xué)校建立“學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)益保障機(jī)制”，如設(shè)置“實(shí)習(xí)維權(quán)熱線”（由學(xué)校學(xué)生處專(zhuān)人負(fù)責(zé)），定期開(kāi)展“實(shí)習(xí)學(xué)生滿意度調(diào)查”（如每2個(gè)月發(fā)放問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)崗位、師傅、待遇的滿意度）；針對(duì)實(shí)習(xí)待遇問(wèn)題，要求企業(yè)按照《規(guī)定》支付實(shí)習(xí)報(bào)酬（不低于當(dāng)?shù)刈畹凸べY標(biāo)準(zhǔn)的80%），并為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)“實(shí)習(xí)責(zé)任險(xiǎn)”（覆蓋意外醫(yī)療、傷殘等風(fēng)險(xiǎn)）。（三）教師角色：從“旁觀者”到“引導(dǎo)者”的能力轉(zhuǎn)型做法：學(xué)校加強(qiáng)“實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師”隊(duì)伍建設(shè)，要求指導(dǎo)教師需具備“雙師資格”（如持有教師證和高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)），并定期到企業(yè)掛職鍛煉（如每學(xué)期到企業(yè)工作2周，了解最新崗位技能要求）；實(shí)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)教師需每周與學(xué)生溝通（通過(guò)微信、電話或線下見(jiàn)面），解答學(xué)生工作中的問(wèn)題（如幫助學(xué)生解決“汽車(chē)故障診斷”中的難點(diǎn)），引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)“實(shí)習(xí)反思日志”（提升職業(yè)認(rèn)知）。四、當(dāng)前實(shí)習(xí)管理中的常見(jiàn)問(wèn)題與優(yōu)化對(duì)策盡管實(shí)習(xí)管理取得了一定成效，但仍存在一些共性問(wèn)題，需針對(duì)性解決。（一）常見(jiàn)問(wèn)題診斷崗位匹配度低：部分企業(yè)為降低成本，將學(xué)生安排至與專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的崗位（如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生被安排至倉(cāng)庫(kù)打包），導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不佳。過(guò)程監(jiān)管缺失：部分學(xué)校因師資不足，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“全程跟蹤”（如指導(dǎo)教師同時(shí)指導(dǎo)50名學(xué)生，無(wú)法每周赴企業(yè)巡查）；部分企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)管松懈（如讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間從事重復(fù)勞動(dòng)，缺乏技能指導(dǎo)）。權(quán)益保障不到位：部分企業(yè)未按規(guī)定支付實(shí)習(xí)報(bào)酬（如以“補(bǔ)貼”名義發(fā)放低于最低工資標(biāo)準(zhǔn)的報(bào)酬），或未為學(xué)生購(gòu)買(mǎi)實(shí)習(xí)責(zé)任險(xiǎn)（如學(xué)生發(fā)生意外后，企業(yè)推諉責(zé)任）。（二）優(yōu)化對(duì)策建議標(biāo)準(zhǔn)化：制定“實(shí)習(xí)崗位標(biāo)準(zhǔn)”（如明確每個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)崗位名稱(chēng)、技能要求、工作內(nèi)容），要求企業(yè)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)提供崗位（學(xué)?？蓪ⅰ皪徫粯?biāo)準(zhǔn)符合度”作為企業(yè)合作的考核指標(biāo)）。信息化：開(kāi)發(fā)“實(shí)習(xí)管理信息系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)“崗位發(fā)布-學(xué)生報(bào)名-過(guò)程監(jiān)控-考核評(píng)價(jià)”全流程線上管理（如系統(tǒng)可自動(dòng)預(yù)警“學(xué)生連續(xù)7天未打卡”“崗位與專(zhuān)業(yè)不匹配”等問(wèn)題）。常態(tài)化：建立“實(shí)習(xí)管理考核機(jī)制”，將實(shí)習(xí)管理納入學(xué)校年度考核（如考核“實(shí)習(xí)崗位匹配率”“學(xué)生滿意度”“企業(yè)反饋率”等指標(biāo)），對(duì)實(shí)習(xí)管理不力的部門(mén)或教師進(jìn)行問(wèn)責(zé)。五、案例分析：某職業(yè)院校“定制化實(shí)習(xí)”管理模式的實(shí)踐成效（一）學(xué)校概況與改革背景某機(jī)電技術(shù)職業(yè)院校，開(kāi)設(shè)數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化等專(zhuān)業(yè)，在校生2000余人。2020年前，學(xué)校實(shí)習(xí)存在“崗位匹配度低、學(xué)生滿意度低”等問(wèn)題（如2019年實(shí)習(xí)學(xué)生滿意度僅65%）。2021年，學(xué)校啟動(dòng)“定制化實(shí)習(xí)”改革，旨在提升實(shí)習(xí)質(zhì)量。（二）制度設(shè)計(jì)與實(shí)施流程崗位定制：學(xué)校與本地10家機(jī)電企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)崗位需求（如“數(shù)控車(chē)床編程”“自動(dòng)化生產(chǎn)線維護(hù)”），結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)“定制化實(shí)習(xí)崗位”（每個(gè)專(zhuān)業(yè)設(shè)置3-5個(gè)崗位）。學(xué)生選拔：實(shí)習(xí)前，企業(yè)通過(guò)“技能測(cè)試+面試”選拔學(xué)生（如數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)測(cè)試“手工編程”“機(jī)床操作”技能），學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇崗位（如喜歡編程的學(xué)生選擇“數(shù)控車(chē)床編程”崗位）。過(guò)程指導(dǎo)：企業(yè)為每個(gè)學(xué)生配備“雙導(dǎo)師”（崗位師傅+企業(yè)技術(shù)骨干），學(xué)校指導(dǎo)教師每周赴企業(yè)指導(dǎo)（重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生技能提升情況）；建立“實(shí)習(xí)周例會(huì)”制度（每周五下午，學(xué)生、師傅、指導(dǎo)教師共同召開(kāi)例會(huì)，總結(jié)本周工作、解決問(wèn)題）?？己嗽u(píng)價(jià)：采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”模式——過(guò)程性評(píng)價(jià)包括“師傅每日評(píng)分”（占比40%）、“指導(dǎo)教師每周評(píng)分”（占比30%）；終結(jié)性評(píng)價(jià)包括“實(shí)習(xí)成果報(bào)告”（占比20%）、“企業(yè)綜合評(píng)價(jià)”（占比10%）。（三）成效評(píng)估與經(jīng)驗(yàn)啟示成效：2022年，學(xué)校實(shí)習(xí)學(xué)生滿意度提升至92%，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的“崗位技能滿意度”達(dá)90%，實(shí)習(xí)后學(xué)生就業(yè)率提升至98%（較改革前提高12%）。啟示：“定制化實(shí)習(xí)”的核心是“以學(xué)生為中心、以企業(yè)需求為導(dǎo)向”，通過(guò)崗位定制、雙導(dǎo)師指導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生技能提升、企業(yè)人才儲(chǔ)備、學(xué)校質(zhì)量提升”的三方共贏。六、結(jié)論與展望職業(yè)院校實(shí)習(xí)管理制度體系的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化的過(guò)程，需始終堅(jiān)持“育人為本”的理念，深化校企協(xié)同，強(qiáng)化全程管控，