生物課堂核心問題探究式教學(xué)實踐引言在傳統(tǒng)生物課堂中，"教師講、學(xué)生聽"的灌輸式教學(xué)仍占主導(dǎo)，學(xué)生多通過機(jī)械記憶掌握知識，難以形成對生命現(xiàn)象的本質(zhì)理解，更缺乏科學(xué)探究的能力與思維?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出："倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展"。核心問題探究式教學(xué)以"核心問題"為錨點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究解決問題，實現(xiàn)從"知識傳遞"到"深度學(xué)習(xí)"的轉(zhuǎn)變，成為落實生物核心素養(yǎng)的重要路徑。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討核心問題探究式教學(xué)的設(shè)計與實施策略。一、核心問題：探究式教學(xué)的"錨點(diǎn)"設(shè)計核心問題是探究式教學(xué)的起點(diǎn)與核心，它不是簡單的"是什么"，而是指向?qū)W科本質(zhì)、具有開放性和探究性的"為什么"或"怎么辦"。其設(shè)計需遵循以下原則：1.1核心問題的內(nèi)涵解析核心問題具有三個關(guān)鍵特征：學(xué)科本質(zhì)性：指向生物學(xué)科的核心概念（如"光合作用的原理""酶的特性"），而非零散的事實性知識；探究驅(qū)動性：需要學(xué)生通過實驗、調(diào)查或文獻(xiàn)研究等方式解決，而非直接從教材中找到答案；情境關(guān)聯(lián)性：結(jié)合真實生活或科研情境（如"加酶洗衣粉的使用""農(nóng)作物增產(chǎn)的措施"），激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在"光合作用"單元，核心問題可設(shè)計為"科學(xué)家是如何通過實驗逐步揭示光合作用原理的？"，而非"光合作用的原料是什么？"。前者引導(dǎo)學(xué)生追溯科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)科學(xué)思維；后者僅關(guān)注知識記憶，難以引發(fā)深度思考。1.2核心問題的設(shè)計原則科學(xué)性：符合課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容。例如，《新課標(biāo)》要求"說明酶在代謝中的作用"，核心問題可設(shè)計為"酶的高效性和專一性如何通過實驗驗證？"；情境性：基于真實問題。例如，結(jié)合"糖尿病患者的飲食控制"，設(shè)計核心問題"胰島素如何調(diào)節(jié)血糖濃度？"；層次性：兼顧不同學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在"細(xì)胞呼吸"單元，可設(shè)計梯度問題："細(xì)胞呼吸的類型有哪些？"（基礎(chǔ)）→"有氧呼吸與無氧呼吸的區(qū)別是什么？"（進(jìn)階）→"如何通過實驗探究酵母菌的呼吸方式？"（探究）；開放性：允許多種答案或探究路徑。例如，"影響種子萌發(fā)的因素有哪些？"，學(xué)生可選擇溫度、水分、氧氣等變量進(jìn)行探究，答案不唯一。二、探究過程：從"問題"到"結(jié)論"的思維進(jìn)階核心問題探究式教學(xué)的實施需遵循"問題提出—猜想假設(shè)—方案設(shè)計—實踐探究—結(jié)論反思"的邏輯流程，每個環(huán)節(jié)都需教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與，實現(xiàn)思維的進(jìn)階。2.1問題提出：情境導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望問題的提出需以真實情境為載體，讓學(xué)生感受到問題的價值。例如，在"酶的活性"教學(xué)中，教師可展示加酶洗衣粉的使用說明（"用溫水浸泡效果更佳"），提問："為什么加酶洗衣粉不能用熱水？哪些因素會影響酶的活性？"；在"種群數(shù)量變化"教學(xué)中，可結(jié)合"稻田害蟲防治"情境，提問："如何控制害蟲種群數(shù)量？"。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉核心問題，避免問題過于寬泛或偏離學(xué)科本質(zhì)。例如，當(dāng)學(xué)生提出"為什么熱水會讓酶失效？"時，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)："溫度對酶活性的影響是怎樣的？如何通過實驗驗證？"，將問題聚焦到探究的核心。2.2猜想與假設(shè)：基于已有知識，提出合理假設(shè)猜想與假設(shè)是探究的重要環(huán)節(jié)，需基于學(xué)生的已有知識與生活經(jīng)驗。例如，在"影響酶活性的因素"探究中，學(xué)生可根據(jù)"發(fā)燒時食欲不振"的經(jīng)驗，提出"溫度過高會降低酶活性"的假設(shè)；根據(jù)"胃酸過多時需服用抗酸藥"的經(jīng)驗，提出"pH過高會影響酶活性"的假設(shè)。教師需引導(dǎo)學(xué)生明確假設(shè)的"可驗證性"，即假設(shè)必須能通過實驗或觀察進(jìn)行檢驗。例如，若學(xué)生提出"酶的活性受光照影響"，教師可追問："光照如何影響酶活性？能否設(shè)計實驗驗證？"，幫助學(xué)生修正不合理假設(shè)。2.3方案設(shè)計：嚴(yán)謹(jǐn)邏輯，制定探究計劃方案設(shè)計是探究的關(guān)鍵，需體現(xiàn)"控制變量"的科學(xué)思維。例如，在探究"溫度對酶活性的影響"時，學(xué)生需明確：自變量：溫度（如0℃、37℃、100℃）；因變量：酶活性（通過淀粉分解量表示，用碘液檢測）；無關(guān)變量：pH、底物濃度、酶濃度等（需保持一致）。教師需指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對照實驗（如空白對照、自身對照），避免無關(guān)變量的干擾。例如，在"探究酵母菌的呼吸方式"實驗中，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計"有氧組"（通入空氣）與"無氧組"（密封）的對照，確保實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。2.4實踐探究：動手操作，收集證據(jù)實踐探究是學(xué)生將假設(shè)轉(zhuǎn)化為結(jié)論的過程，需注重動手能力與數(shù)據(jù)意識的培養(yǎng)。例如，在"影響酶活性的因素"實驗中，學(xué)生分組操作：1.取3支試管，分別加入等量的淀粉溶液；2.向每支試管中加入等量的淀粉酶溶液，分別置于0℃、37℃、100℃水浴中保溫；3.一段時間后，加入碘液，觀察顏色變化。教師需巡視指導(dǎo)，解決操作中的問題（如溫度控制、試劑用量），并提醒學(xué)生記錄實驗現(xiàn)象（如37℃組碘液不變藍(lán)，0℃和100℃組變藍(lán)）。2.5結(jié)論與反思：總結(jié)規(guī)律，深化思維結(jié)論與反思是探究的升華環(huán)節(jié)，需引導(dǎo)學(xué)生從實驗結(jié)果中提煉規(guī)律，并反思探究過程中的不足。例如，在"溫度對酶活性的影響"實驗中，學(xué)生通過現(xiàn)象總結(jié)："酶的活性受溫度影響，最適溫度為37℃左右，溫度過高或過低都會降低酶活性"。反思環(huán)節(jié)需關(guān)注"過程性問題"，如："實驗中溫度控制是否準(zhǔn)確？""是否設(shè)置了重復(fù)實驗？""結(jié)果與假設(shè)是否一致？"。例如，若某組實驗中100℃組的碘液未變藍(lán)，學(xué)生需反思："是否淀粉酶未完全失活？""實驗操作中是否有誤差？"。教師需引導(dǎo)學(xué)生通過反思改進(jìn)實驗設(shè)計，提升科學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。三、評價閉環(huán)：促進(jìn)探究能力提升的關(guān)鍵探究式教學(xué)的評價需突破"唯結(jié)果論"，聚焦學(xué)生的探究過程與核心素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建"多元、立體、閉環(huán)"的評價體系。3.1評價目標(biāo)：聚焦核心素養(yǎng)評價需圍繞生物核心素養(yǎng)的四個維度：科學(xué)思維：考查學(xué)生的邏輯推理、變量控制、數(shù)據(jù)分析能力；科學(xué)探究：考查學(xué)生的實驗設(shè)計、操作技能、問題解決能力；生命觀念：考查學(xué)生對生命現(xiàn)象本質(zhì)的理解（如"結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)""穩(wěn)態(tài)與平衡"）；社會責(zé)任：考查學(xué)生聯(lián)系生活解決實際問題的意識（如"如何利用酶的特性優(yōu)化工業(yè)生產(chǎn)？"）。3.2評價方式：多元立體形成性評價：記錄探究過程中的表現(xiàn)，如小組討論的參與度、實驗操作的規(guī)范性、問題解決的思路；總結(jié)性評價：評估探究成果，如實驗報告的完整性、結(jié)論的科學(xué)性、匯報的邏輯性；同伴評價：通過互評表讓學(xué)生評價同伴的探究過程（如"實驗設(shè)計是否嚴(yán)謹(jǐn)？""數(shù)據(jù)記錄是否準(zhǔn)確？"）；教師評價：給予針對性反饋，如肯定學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)（"該組設(shè)計了重復(fù)實驗，提高了結(jié)果的可靠性"），指出改進(jìn)方向（"需進(jìn)一步控制pH變量"）。3.3評價反饋：激勵與改進(jìn)評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，需及時反饋并調(diào)整教學(xué)策略。例如：即時反饋：在實驗過程中，教師可對學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)（"溫度要保持穩(wěn)定，不能頻繁取出試管"）；延遲反饋：課后批改實驗報告，寫出詳細(xì)評語（"你的結(jié)論符合實驗結(jié)果，但反思部分可更深入，如探討溫度對酶結(jié)構(gòu)的影響"）；教學(xué)調(diào)整：根據(jù)學(xué)生的評價結(jié)果，調(diào)整下一次探究的引導(dǎo)方式（如若學(xué)生對變量控制理解不足，可增加"變量識別"的專項訓(xùn)練）。四、實踐案例：以"影響酶活性的因素"為例4.1核心問題設(shè)計情境導(dǎo)入：展示加酶洗衣粉的使用說明（"用溫水浸泡15分鐘，效果更佳"），提問："為什么加酶洗衣粉不能用熱水？哪些因素會影響酶的活性？"核心問題："溫度、pH等因素如何影響酶的活性？如何通過實驗驗證？"4.2探究過程實施猜想與假設(shè)：學(xué)生分組討論，提出"溫度過高會使酶失活""pH過高或過低會影響酶活性"等假設(shè)；方案設(shè)計：各組選擇一個變量（溫度或pH），設(shè)計實驗方案。例如，探究溫度的影響：用淀粉酶分解淀粉，設(shè)置0℃、37℃、100℃三個溫度組，用碘液檢測淀粉剩余量；實踐探究：學(xué)生分組實驗，記錄實驗現(xiàn)象（37℃組碘液不變藍(lán)，0℃和100℃組變藍(lán)）；結(jié)論與反思：各組匯報結(jié)果，總結(jié)"酶的活性受溫度影響，最適溫度為37℃左右"；反思實驗中的問題（如"100℃組的淀粉酶是否完全失活？如何用斐林試劑驗證？"）。4.3案例反思成功之處：學(xué)生通過真實情境提出問題，主動設(shè)計實驗解決問題，提升了科學(xué)探究能力；實驗結(jié)果與生活經(jīng)驗結(jié)合，增強(qiáng)了對酶特性的理解；不足與改進(jìn)：部分小組未設(shè)置重復(fù)實驗，導(dǎo)致結(jié)果可信度不高；部分學(xué)生對"無關(guān)變量"的控制不夠嚴(yán)格（如pH未保持一致）。后續(xù)教學(xué)中，需加強(qiáng)"實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性"訓(xùn)練，增加"重復(fù)實驗"的要求。結(jié)語核心問題探究式教學(xué)以"問題"為線索，以"探究"為核心，實現(xiàn)了學(xué)生從"被動學(xué)習(xí)"到"主動建構(gòu)"的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的有效途徑。教師需轉(zhuǎn)變角色，從"知識傳遞者"變?yōu)?探究引導(dǎo)者"，通過設(shè)計優(yōu)質(zhì)的核心