中小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革實(shí)踐案例引言隨著《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等政策的出臺(tái)，中小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革進(jìn)入"素養(yǎng)導(dǎo)向、過程增值、多元融合"的新階段。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中"重知識(shí)記憶、輕素養(yǎng)發(fā)展""重結(jié)果判定、輕過程生成""重單一量化、輕多元表現(xiàn)"的弊端，已難以適應(yīng)"培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人"的教育目標(biāo)。2021年以來，某區(qū)以"破解評(píng)價(jià)與育人脫節(jié)問題"為核心，探索構(gòu)建"知識(shí)能力-核心素養(yǎng)-學(xué)習(xí)過程"三維一體的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)評(píng)價(jià)從"分?jǐn)?shù)導(dǎo)向"向"育人導(dǎo)向"轉(zhuǎn)型。本文結(jié)合該區(qū)3所試點(diǎn)學(xué)校（2所小學(xué)、1所初中）的實(shí)踐，總結(jié)改革路徑與成效，為區(qū)域?qū)W業(yè)評(píng)價(jià)改革提供可復(fù)制的經(jīng)驗(yàn)。一、改革實(shí)踐："三維一體"學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建邏輯該區(qū)"三維一體"學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系以"促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展"為核心，聚焦"學(xué)什么""怎么學(xué)""學(xué)得怎么樣"三個(gè)關(guān)鍵問題，將評(píng)價(jià)維度整合為知識(shí)能力（基礎(chǔ)層）、核心素養(yǎng)（關(guān)鍵層）、學(xué)習(xí)過程（支撐層），形成"目標(biāo)-過程-結(jié)果"閉環(huán)。（一）維度設(shè)計(jì)：從"知識(shí)清單"到"素養(yǎng)圖譜"的轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)多以"知識(shí)點(diǎn)覆蓋"為核心，難以反映學(xué)生的高階思維與綜合能力。該區(qū)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)維度重構(gòu)為三個(gè)層次：1.知識(shí)能力層：聚焦學(xué)科基本概念、原理與技能，如數(shù)學(xué)的計(jì)算能力、語(yǔ)文的識(shí)字寫字能力，采用"標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試+作業(yè)分析"方式評(píng)價(jià)，占比30%。2.核心素養(yǎng)層：緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)（如數(shù)學(xué)的"邏輯推理""模型觀念"，語(yǔ)文的"語(yǔ)言運(yùn)用""思維發(fā)展"），設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)（如數(shù)學(xué)的"小區(qū)垃圾分類方案設(shè)計(jì)"、語(yǔ)文的"家鄉(xiāng)文化主題探究"），占比40%。3.學(xué)習(xí)過程層：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣與成長(zhǎng)軌跡，通過學(xué)習(xí)檔案袋（包含課堂參與記錄、作業(yè)反思日志、錯(cuò)題本、成長(zhǎng)感悟）、同伴互評(píng)、教師觀察記錄等方式評(píng)價(jià)，占比30%。以小學(xué)科學(xué)"植物的生長(zhǎng)"單元為例，評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì)如下：知識(shí)能力：掌握植物生長(zhǎng)的基本條件（陽(yáng)光、水分、土壤）；核心素養(yǎng)：能設(shè)計(jì)"植物生長(zhǎng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)"（探究單一變量對(duì)生長(zhǎng)的影響）、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；學(xué)習(xí)過程：記錄"綠豆發(fā)芽"日記（連續(xù)21天）、參與"班級(jí)植物角養(yǎng)護(hù)"的積極性。（二）工具開發(fā)：從"單一測(cè)試"到"多元融合"的突破為解決"評(píng)價(jià)工具與素養(yǎng)目標(biāo)不匹配"的問題，該區(qū)聯(lián)合高校專家、一線教師開發(fā)了三類評(píng)價(jià)工具：1.表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)工具：遵循"情境化、探究性、開放性"原則，以"真實(shí)問題"為載體。例如：初中數(shù)學(xué)："校園跑道設(shè)計(jì)"（要求學(xué)生測(cè)量跑道長(zhǎng)度、計(jì)算半圓半徑、優(yōu)化跑道布局，考查"幾何直觀""應(yīng)用意識(shí)"）；小學(xué)語(yǔ)文："給遠(yuǎn)方朋友的一封信"（要求學(xué)生介紹家鄉(xiāng)的美食、習(xí)俗，考查"語(yǔ)言表達(dá)""文化自信"）。每個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)配套評(píng)分rubric（評(píng)分量表），明確"優(yōu)秀、良好、合格、待改進(jìn)"四個(gè)等級(jí)的具體標(biāo)準(zhǔn)（如"實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)"維度，優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)為"變量控制準(zhǔn)確、步驟清晰、有創(chuàng)新點(diǎn)"）。2.學(xué)習(xí)檔案袋數(shù)字化工具：依托區(qū)域教育云平臺(tái)，開發(fā)"學(xué)生成長(zhǎng)檔案"模塊，支持教師、學(xué)生、家長(zhǎng)上傳和查看學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)（如課堂發(fā)言視頻、作業(yè)修改痕跡、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果）。例如，某小學(xué)的"語(yǔ)文檔案袋"包含：過程性材料：課堂筆記照片、"每日一句"積累本、作文草稿與修改稿；成果性材料：演講比賽視頻、"家鄉(xiāng)童謠"創(chuàng)編作品、讀書分享PPT；反思性材料："我的寫作成長(zhǎng)之路"（學(xué)生自我總結(jié)）、教師評(píng)語(yǔ)、家長(zhǎng)反饋。3.增值性評(píng)價(jià)工具：采用"基線測(cè)試-過程監(jiān)測(cè)-終結(jié)評(píng)價(jià)"的跟蹤方式，計(jì)算學(xué)生"學(xué)業(yè)增值"（即從起點(diǎn)到終點(diǎn)的進(jìn)步幅度）。例如，某初中對(duì)初一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行"入學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試"（基線），每學(xué)期末進(jìn)行"學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)"（過程），初三年級(jí)末進(jìn)行"終結(jié)性評(píng)價(jià)"，通過統(tǒng)計(jì)"增值分?jǐn)?shù)"（終結(jié)成績(jī)-基線成績(jī)），評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步情況。（三）流程優(yōu)化：從"結(jié)果判定"到"全程育人"的延伸該區(qū)將評(píng)價(jià)融入教學(xué)全流程，形成"前置診斷-過程調(diào)控-結(jié)果應(yīng)用"的閉環(huán)：1.前置診斷：開學(xué)初，通過"學(xué)情調(diào)研問卷"（如"你最喜歡的學(xué)習(xí)方式""最薄弱的學(xué)科環(huán)節(jié)"）、"前置測(cè)試"（如數(shù)學(xué)的"計(jì)算能力摸底"），了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為個(gè)性化教學(xué)提供依據(jù)。2.過程調(diào)控：教學(xué)過程中，教師通過課堂觀察量表（記錄學(xué)生的參與度、思維活躍度）、作業(yè)批改記錄（標(biāo)注"高頻錯(cuò)誤點(diǎn)""創(chuàng)新解法"），及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略（如針對(duì)"計(jì)算錯(cuò)誤多"的學(xué)生，設(shè)計(jì)"每日一練"專項(xiàng)訓(xùn)練；針對(duì)"探究能力弱"的學(xué)生，增加"小組合作探究"環(huán)節(jié)）。3.終結(jié)性評(píng)價(jià)整合：期末時(shí)，將"知識(shí)能力測(cè)試成績(jī)""表現(xiàn)性任務(wù)得分""學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)分"按比例合成"學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合等級(jí)"（分為A+、A、B+、B、C五個(gè)等級(jí)），并生成個(gè)性化成長(zhǎng)報(bào)告（如"你的數(shù)學(xué)邏輯推理能力突出，但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性需要加強(qiáng)"）。二、實(shí)踐成效：從"分?jǐn)?shù)標(biāo)簽"到"成長(zhǎng)畫像"的價(jià)值重構(gòu)經(jīng)過兩年實(shí)踐，該區(qū)試點(diǎn)學(xué)校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革取得了顯著成效，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（一）學(xué)生發(fā)展：從"被動(dòng)應(yīng)試"到"主動(dòng)探究"的轉(zhuǎn)變1.核心素養(yǎng)提升：試點(diǎn)學(xué)校學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)得分顯著提高（如某小學(xué)科學(xué)"實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)"維度達(dá)標(biāo)率從改革前的58%提升至82%）；2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)：某初中問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)"的興趣度從35%提升至78%，認(rèn)為"這樣的學(xué)習(xí)更有意義"；3.個(gè)性發(fā)展凸顯：通過學(xué)習(xí)檔案袋，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的特長(zhǎng)（如某小學(xué)學(xué)生擅長(zhǎng)"植物觀察日記"，教師推薦其參加區(qū)"科學(xué)小論文"比賽并獲獎(jiǎng)）。（二）教師成長(zhǎng)：從"經(jīng)驗(yàn)教學(xué)"到"數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)"的轉(zhuǎn)型1.評(píng)價(jià)能力提升：教師掌握了表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)、rubric制定、學(xué)習(xí)檔案袋應(yīng)用等技能，某小學(xué)教師的"表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)案例"在市教研會(huì)上展示；2.教學(xué)策略優(yōu)化：通過分析評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)（如"某班級(jí)學(xué)生的'邏輯推理'維度得分較低"），教師調(diào)整教學(xué)方法（如增加"問題鏈"教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究）；3.教研方向轉(zhuǎn)變：教師從"研究教材"轉(zhuǎn)向"研究學(xué)生"，例如某初中數(shù)學(xué)組開展"基于核心素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)"教研活動(dòng)，開發(fā)了"分層作業(yè)清單"。（三）學(xué)校改進(jìn)：從"分?jǐn)?shù)管理"到"素養(yǎng)導(dǎo)向"的升級(jí)1.課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化：試點(diǎn)學(xué)校增加了"項(xiàng)目式學(xué)習(xí)"課時(shí)（如某小學(xué)每周開設(shè)1節(jié)"主題探究課"），整合"學(xué)科課程"與"綜合實(shí)踐活動(dòng)"；2.管理模式轉(zhuǎn)變：學(xué)校將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，但不再以"平均分"為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注"學(xué)生的增值進(jìn)步"；3.家校協(xié)同加強(qiáng)：通過"成長(zhǎng)檔案袋"向家長(zhǎng)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（如某小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)上，家長(zhǎng)看到孩子的"綠豆發(fā)芽日記"，感嘆"原來孩子的觀察能力這么強(qiáng)"），轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)"重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)"的觀念。三、反思與展望：深化改革的挑戰(zhàn)與路徑盡管改革取得了初步成效，但仍面臨一些挑戰(zhàn)：1.評(píng)價(jià)工具的信效度：表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)分受教師主觀因素影響較大，需要進(jìn)一步優(yōu)化rubric（如增加"可觀測(cè)行為"描述）；2.過程性評(píng)價(jià)的工作量：教師需要花費(fèi)大量時(shí)間整理學(xué)習(xí)檔案袋，建議開發(fā)更高效的數(shù)字化工具（如AI輔助評(píng)分）；3.家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變：部分家長(zhǎng)仍關(guān)注"考試分?jǐn)?shù)"，需要加強(qiáng)家校溝通（如開展"學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革家長(zhǎng)講座"，解讀素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)理念）。結(jié)論該區(qū)"三維一體"學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐表明，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的核心是"以學(xué)生為中心"，關(guān)鍵是"將素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可評(píng)價(jià)的任務(wù)"，重點(diǎn)是"發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與改進(jìn)功能"。未來，該區(qū)將繼續(xù)深化改革：完善評(píng)價(jià)工具：聯(lián)合高校開發(fā)"核心素養(yǎng)測(cè)評(píng)系統(tǒng)"，提高評(píng)價(jià)的信效度；加強(qiáng)教師培訓(xùn)：開展"評(píng)價(jià)能力提升"專項(xiàng)培訓(xùn)，培養(yǎng)"評(píng)價(jià)型教師"；構(gòu)建評(píng)價(jià)生態(tài)：形成"政府引導(dǎo)、學(xué)校實(shí)施、家庭參與、社會(huì)支持"的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從"改革試點(diǎn)"走向"全面普及"。參考文獻(xiàn)[1]中共中央、國(guó)務(wù)院.深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案[Z].