**一、設計依據**本方案以《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》為指導，聚焦“近代科學文化的興起與發(fā)展”主題，緊扣“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”五大核心素養(yǎng)。結合高中學生認知特點（邏輯思維逐步成熟、關注現實關聯），以“科學文化與社會轉型”為主線，通過史料實證與問題探究，引導學生理解近代科學文化的內在邏輯與歷史價值。**二、教學基本信息**課程模塊：必修3《文化發(fā)展歷程》課題：第12課近代科學文化的興起與發(fā)展（注：具體課題以教材為準）課時：2課時（90分鐘）授課對象：高中二年級學生教學環(huán)境：多媒體教室（配備投影儀、電子白板）**三、教學目標**（一）核心素養(yǎng)目標1.唯物史觀：通過分析近代科學文化與資本主義萌芽、資產階級革命的關系，理解“社會存在決定社會意識”的基本原理。2.時空觀念：定位16-19世紀歐洲（西歐為核心）科學文化發(fā)展的時空坐標，梳理其階段性特征（如科學革命→啟蒙運動→文化多元化）。3.史料實證：通過解讀哥白尼、牛頓、伏爾泰、貝多芬等人物的原著片段或歷史文獻，實證近代科學文化的突破與影響。4.歷史解釋：解釋“科學革命如何推動思想解放”“啟蒙思想如何影響文化創(chuàng)作”等問題，形成對近代科學文化的理性認識。5.家國情懷：對比中西方近代科學文化發(fā)展路徑（如中國明清科技與西方近代科學的差異），認識民族復興與科學文化創(chuàng)新的關系，培養(yǎng)文化自信與責任意識。**四、教學重難點**教學重點：近代科學（哥白尼、伽利略、牛頓）、思想（啟蒙運動）、文化（文學、藝術）的主要成就及內在關聯。教學難點：科學文化與社會轉型（政治民主化、經濟工業(yè)化）的互動機制。**五、教學方法**問題導向教學（PBL）：以“近代科學文化為何能推動社會變革？”為主問題，設計層層遞進的子問題（如“科學革命打破了什么傳統(tǒng)？”“啟蒙思想如何繼承科學精神？”）。史料教學：選取原始史料（如《天體運行論》片段、牛頓《自然哲學的數學原理》序文、伏爾泰《哲學通信》節(jié)選），引導學生“論從史出”。小組合作探究：將學生分為“科學組”“思想組”“文化組”，分別探究對應領域的成就與影響，再進行跨組交流。多媒體輔助：播放《大國崛起》之“科學的力量”片段、展示《蒙娜麗莎》《拾穗者》等藝術作品圖片，增強直觀性。**六、教學過程設計****環(huán)節(jié)1：情境導入——從“地心說”到“日心說”（5分鐘）**情境設置：展示中世紀歐洲教堂壁畫（地心說示意圖）與哥白尼《天體運行論》封面，提問：“為什么說哥白尼的著作是‘震撼世界的書’？”設計意圖：以沖突性問題引發(fā)興趣，引導學生關注“科學革命”的顛覆性意義。**環(huán)節(jié)2：近代科學的興起——打破神學枷鎖（25分鐘）**（1）史料實證：科學革命的核心突破呈現史料：哥白尼：“太陽是宇宙的中心，地球繞太陽運轉。”（《天體運行論》）伽利略：“通過望遠鏡觀察，月球表面有山脈，木星有衛(wèi)星。”（《星際信使》）牛頓：“萬有引力定律支配著宇宙萬物的運動?！保ā蹲匀徽軐W的數學原理》）問題探究：①這些理論如何挑戰(zhàn)了中世紀的神學權威？（指向：否定“地心說”“上帝創(chuàng)造萬物”的傳統(tǒng)觀念）②科學革命的本質是什么？（指向：從“信仰權威”到“理性實證”的思維轉型）（2）小組活動：科學成就的現實影響任務：“科學組”結合牛頓力學，分析其對工業(yè)革命的推動作用（如蒸汽機的發(fā)明與力學原理的關系）。展示與總結：教師引導學生認識“科學理論是技術創(chuàng)新的基礎”（唯物史觀：生產力與生產關系的互動）。**環(huán)節(jié)3：啟蒙運動與思想解放——理性的勝利（25分鐘）**（1）歷史解釋：科學精神與啟蒙思想的關聯呈現史料：伏爾泰：“牛頓把上帝從自然界中趕走了，因為他用理性解釋了宇宙的規(guī)律?！保ā墩軐W通信》）問題探究：①伏爾泰為什么推崇牛頓？（指向：科學的“理性”精神為啟蒙思想提供了方法論）②啟蒙思想的核心是什么？（指向：“理性”“平等”“民主”）（2）情境模擬：啟蒙思想家的“辯論”任務：“思想組”扮演伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭，圍繞“如何建立理性社會”展開辯論（如“君主立憲”與“民主共和”的分歧）。設計意圖：通過角色扮演，深化對啟蒙思想內涵的理解。**環(huán)節(jié)4：近代文化的發(fā)展——多元與轉型（25分鐘）**（1）史料分析：文化創(chuàng)作的時代印記呈現史料：雨果《巴黎圣母院》：“丑在美的旁邊，畸形靠近著優(yōu)美?！保ɡ寺髁x文學）米勒《拾穗者》：“農民在田間拾穗的場景，充滿艱辛與堅韌。”（現實主義繪畫）貝多芬《第三交響曲（英雄）》：“為拿破侖而作，但因拿破侖稱帝而改名為‘英雄交響曲，為紀念一位偉大的人物’?！保ɡ寺髁x音樂）問題探究：①這些作品反映了怎樣的時代主題？（指向：浪漫主義反對理性束縛，現實主義關注社會現實）②文化創(chuàng)作與社會背景有何關系？（指向：社會存在決定社會意識）（2）跨組交流：科學、思想、文化的聯動任務：“科學組”“思想組”“文化組”共同探討：“近代科學革命、啟蒙運動、文化轉型之間有何邏輯關系？”總結：教師引導學生梳理“科學革命（理性覺醒）→啟蒙運動（思想解放）→文化轉型（多元表達）”的內在脈絡。**環(huán)節(jié)5：拓展延伸——中西方近代科學文化的對比（5分鐘）**問題設計：“為什么中國明清時期的科技（如《天工開物》）沒有發(fā)展成為近代科學？”（提示：從政治、經濟、思想等方面分析）設計意圖：聯系中國歷史，培養(yǎng)家國情懷（認識近代中國落后的原因，理解“科技是第一生產力”的現實意義）。**七、評價設計**（一）過程性評價（占40%）小組表現：記錄小組討論的參與度、問題解決能力（如“科學組”對牛頓力學與工業(yè)革命關系的分析深度）。課堂發(fā)言：評價學生對史料的解讀能力、邏輯表達能力（如對“啟蒙思想與科學精神關聯”的回答）。（二）形成性評價（占30%）史料分析題：給出伏爾泰《哲學通信》中關于牛頓的片段，要求學生分析“科學革命對啟蒙思想的影響”（評分標準：史料解讀準確性、邏輯連貫性）。（三）總結性評價（占30%）小論文寫作：主題“近代科學文化與社會轉型”（要求：結合具體史實，體現唯物史觀，不少于800字）。**八、板書設計**第12課近代科學文化的興起與發(fā)展一、科學革命：打破神學枷鎖哥白尼：日心說（《天體運行論》）伽利略：實驗科學（望遠鏡觀察）牛頓：萬有引力定律（《自然哲學的數學原理》）二、啟蒙運動：理性的勝利核心：理性、平等、民主代表：伏爾泰（推崇牛頓）、孟德斯鳩（三權分立）、盧梭（社會契約）三、文化轉型：多元與現實文學：浪漫主義（雨果《巴黎圣母院》）、現實主義（巴爾扎克《人間喜劇》）藝術：現實主義繪畫（米勒《拾穗者》）、浪漫主義音樂（貝多芬《英雄交響曲》）四、歷史影響：推動社會轉型科學→技術創(chuàng)新（工業(yè)革命）思想→政治變革（法國大革命）文化→價值重構（個性解放）**九、教學反思**1.目標達成度：通過史料實證與小組探究，學生是否掌握了近代科學文化的核心成就？是否理解了“科學文化與社會轉型”的互動關系？2.教學方法有效性：問題導向教學是否激發(fā)了學生的思維？小組合作是否促進了同伴學習？3.改進方