少兒動(dòng)物主題公開(kāi)課評(píng)課稿范例一、背景介紹（一）課程基本信息授課年級(jí)：二年級(jí)（小學(xué)低段）課題：《我的動(dòng)物朋友》（融合語(yǔ)文、科學(xué)、道德與法治的跨學(xué)科主題課）執(zhí)教教師：XX小學(xué)李XX（小學(xué)一級(jí)教師，深耕低段語(yǔ)文教學(xué)5年）課時(shí)：1課時(shí)（40分鐘）學(xué)情分析：二年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)物有天然的好奇，但認(rèn)知多停留在“外形可愛(ài)”的感性層面，觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力處于萌芽期，需要通過(guò)具體情境、直觀活動(dòng)引導(dǎo)其從“喜歡”到“了解”再到“尊重”的認(rèn)知升級(jí)。二、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析（基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）本節(jié)課以“認(rèn)識(shí)動(dòng)物特征—探究動(dòng)物習(xí)性—培養(yǎng)愛(ài)護(hù)情感”為主線，目標(biāo)設(shè)定符合低段學(xué)生“具象思維為主、情感易共鳴”的認(rèn)知特點(diǎn)，達(dá)成度較高：（一）知識(shí)目標(biāo)：精準(zhǔn)定位，符合認(rèn)知規(guī)律預(yù)設(shè)目標(biāo)：能說(shuō)出常見(jiàn)動(dòng)物（貓、狗、兔子、金魚(yú)）的主要外形特征（如“兔子有長(zhǎng)耳朵”“金魚(yú)有鱗片”）和基本習(xí)性（如“貓愛(ài)抓老鼠”“狗愛(ài)啃骨頭”）。達(dá)成情況：通過(guò)“動(dòng)物特征猜猜樂(lè)”“習(xí)性小調(diào)查”等活動(dòng)，90%以上學(xué)生能準(zhǔn)確描述3種以上動(dòng)物的特征，75%學(xué)生能聯(lián)系生活說(shuō)出1-2種動(dòng)物的習(xí)性（如“我家的貓?jiān)缟蠒?huì)叫我起床”），實(shí)現(xiàn)了“從感性認(rèn)知到理性概括”的突破。（二）能力目標(biāo)：活動(dòng)設(shè)計(jì)，指向核心素養(yǎng)預(yù)設(shè)目標(biāo)：培養(yǎng)觀察能力（能有序觀察動(dòng)物的“頭-身-四肢-尾巴”）、語(yǔ)言表達(dá)能力（能用“我有……，我會(huì)……”的句式描述動(dòng)物）、合作能力（能與同伴分享觀察結(jié)果）。達(dá)成情況：“小組觀察標(biāo)本”環(huán)節(jié)，學(xué)生能按“先整體后局部”的順序觀察兔子標(biāo)本，并用“兔子有白白的毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，短短的尾巴”的句子表達(dá)；“同桌互猜”游戲中，學(xué)生主動(dòng)傾聽(tīng)同伴描述，合作完成“猜動(dòng)物”任務(wù)，體現(xiàn)了“觀察-表達(dá)-合作”的能力提升。（三）情感目標(biāo)：潛移默化，滲透生命教育預(yù)設(shè)目標(biāo)：感受動(dòng)物的可愛(ài)，產(chǎn)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感，知道“不傷害小動(dòng)物”“給流浪動(dòng)物喂食物”等簡(jiǎn)單保護(hù)行為。達(dá)成情況：“流浪動(dòng)物找家”視頻環(huán)節(jié)，學(xué)生自發(fā)發(fā)出“好可憐”的感嘆，紛紛舉手分享“我要給流浪貓喂貓糧”“我要幫它找主人”的想法；課后有3名學(xué)生主動(dòng)向老師反饋“今天給小區(qū)的流浪狗喂了饅頭”，說(shuō)明情感目標(biāo)已內(nèi)化為行動(dòng)。三、教學(xué)過(guò)程實(shí)施效果評(píng)價(jià)（按“情境導(dǎo)入—探究活動(dòng)—總結(jié)延伸”邏輯展開(kāi)）（一）情境導(dǎo)入：童趣化設(shè)計(jì)，激發(fā)探究興趣設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)：教師以“動(dòng)物朋友來(lái)上課”為情境，課前在教室布置了動(dòng)物玩偶（兔子、小狗、金魚(yú)）、標(biāo)本（蝴蝶、螞蟻），并播放《動(dòng)物世界》片段（截取“小貓玩球”“兔子吃草”的溫馨畫(huà)面）。上課伊始，教師模仿兔子的聲音說(shuō)：“小朋友們，我是小兔子白白，今天我?guī)Я撕枚鄤?dòng)物朋友來(lái)和大家一起玩，你們歡迎嗎？”效果分析：情境設(shè)計(jì)符合低段學(xué)生“以玩為學(xué)”的特點(diǎn)，玩偶、視頻等直觀素材瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的興趣，課堂氛圍從“安靜”轉(zhuǎn)為“活躍”，學(xué)生主動(dòng)舉手說(shuō)“我見(jiàn)過(guò)小兔子”“我家有小狗”，實(shí)現(xiàn)了“從生活到課堂”的自然銜接。（二）探究活動(dòng)：任務(wù)化驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)本節(jié)課設(shè)計(jì)了3個(gè)層層遞進(jìn)的探究任務(wù)，體現(xiàn)了“從具象到抽象”的認(rèn)知規(guī)律：1.任務(wù)1：“動(dòng)物特征猜猜樂(lè)”（10分鐘）教師展示動(dòng)物的局部特征（如“長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵”“紅紅的眼睛”），讓學(xué)生猜動(dòng)物名稱；再引導(dǎo)學(xué)生用“我有……，我會(huì)……”的句式描述動(dòng)物（如“我有長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，我會(huì)蹦蹦跳——兔子”）。效果：通過(guò)“猜一猜”“說(shuō)一說(shuō)”，學(xué)生主動(dòng)回憶生活中的動(dòng)物特征，語(yǔ)言表達(dá)從“零散”變?yōu)椤坝行颉薄?.任務(wù)2：“小組觀察小能手”（15分鐘）每組發(fā)放1種動(dòng)物標(biāo)本（兔子、小狗、金魚(yú)）和1張“觀察記錄表”（包含“外形”“習(xí)性”兩列），要求學(xué)生按“頭-身-四肢-尾巴”的順序觀察，并用畫(huà)或?qū)懙姆绞接涗?。效果：學(xué)生圍坐在一起，有的摸兔子的毛說(shuō)“好軟啊”，有的數(shù)金魚(yú)的鱗片說(shuō)“有5片”，有的討論“小狗的爪子為什么尖尖的”，體現(xiàn)了“自主探究”的學(xué)習(xí)狀態(tài)；記錄表的使用讓觀察更有目的性，避免了“隨意看”的問(wèn)題。3.任務(wù)3：“動(dòng)物習(xí)性大討論”（8分鐘）教師展示“小貓晚上不睡覺(jué)”“小狗喜歡啃骨頭”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么會(huì)這樣”；再讓學(xué)生分享自己觀察到的動(dòng)物習(xí)性（如“我家的貓喜歡爬沙發(fā)”）。效果：通過(guò)“問(wèn)題引導(dǎo)”，學(xué)生從“描述現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“思考原因”，比如有學(xué)生說(shuō)“小貓晚上不睡覺(jué)是因?yàn)樗ダ鲜蟆保w現(xiàn)了“因果思維”的萌芽。（三）總結(jié)延伸：生活化聯(lián)結(jié)，深化情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)：教師播放“流浪動(dòng)物找家”的視頻（內(nèi)容為流浪貓?jiān)谛^(qū)里找食物，被小朋友喂貓糧的畫(huà)面），然后問(wèn)：“我們能為流浪動(dòng)物做什么？”學(xué)生發(fā)言后，教師布置“愛(ài)心任務(wù)”：“本周內(nèi)給小區(qū)的流浪動(dòng)物喂一次食物，或者畫(huà)一張‘動(dòng)物朋友’的畫(huà)，下次課分享。”效果：視頻中的“真實(shí)場(chǎng)景”讓學(xué)生產(chǎn)生了情感共鳴，“愛(ài)心任務(wù)”將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“從課堂到生活”的延伸。四、教學(xué)特色與創(chuàng)新點(diǎn)（一）情境貫穿：構(gòu)建“動(dòng)物朋友”的學(xué)習(xí)場(chǎng)域本節(jié)課以“動(dòng)物朋友來(lái)上課”為核心情境，從導(dǎo)入的“歡迎動(dòng)物朋友”到探究的“和動(dòng)物朋友一起玩”再到總結(jié)的“幫助動(dòng)物朋友”，情境貫穿始終，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，符合低段學(xué)生“情境化學(xué)習(xí)”的需求。（二）跨學(xué)科融合：實(shí)現(xiàn)“知識(shí)-能力-情感”的協(xié)同發(fā)展語(yǔ)文：用“我有……，我會(huì)……”的句式訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)；科學(xué)：通過(guò)觀察標(biāo)本培養(yǎng)觀察能力，探究動(dòng)物習(xí)性；道德與法治：滲透“愛(ài)護(hù)動(dòng)物、尊重生命”的情感教育?？鐚W(xué)科設(shè)計(jì)讓課程更豐富，避免了“單一學(xué)科”的枯燥，符合“綜合育人”的教育理念。（三）評(píng)價(jià)多元：關(guān)注“過(guò)程-結(jié)果”的全面成長(zhǎng)過(guò)程性評(píng)價(jià)：教師在探究活動(dòng)中及時(shí)表?yè)P(yáng)“觀察仔細(xì)的小朋友”“發(fā)言積極的小朋友”，用貼紙獎(jiǎng)勵(lì)；結(jié)果性評(píng)價(jià)：通過(guò)“觀察記錄表”“愛(ài)心任務(wù)”評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握和情感落實(shí)；同伴評(píng)價(jià)：“同桌互猜”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)“描述得好不好”。多元評(píng)價(jià)讓每個(gè)學(xué)生都能感受到進(jìn)步，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。五、改進(jìn)建議與優(yōu)化方向（一）情境貼近性：增強(qiáng)“身邊動(dòng)物”的聯(lián)結(jié)感問(wèn)題：導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用的動(dòng)物玩偶（兔子、小狗）雖常見(jiàn)，但部分學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，情感共鳴不夠強(qiáng)。建議：提前讓學(xué)生帶來(lái)自己的寵物照片或玩具，分享“我和我的動(dòng)物朋友”的故事，比如“我家的小狗叫多多，它會(huì)陪我玩球”，這樣更貼近學(xué)生的生活，能更快激發(fā)興趣。（二）問(wèn)題層次性：提升“深度思考”的引導(dǎo)力問(wèn)題：“動(dòng)物習(xí)性大討論”環(huán)節(jié)，教師的問(wèn)題“為什么小貓晚上不睡覺(jué)”比較籠統(tǒng)，部分學(xué)生回答不出。建議：設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，比如先問(wèn)“小貓晚上在做什么？”（現(xiàn)象），再問(wèn)“為什么小貓晚上要做這個(gè)？”（原因），最后問(wèn)“我們能為小貓做什么？”（行動(dòng)），引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象”到“原因”再到“行動(dòng)”的深度思考。（三）實(shí)踐落地性：強(qiáng)化“行動(dòng)參與”的實(shí)效性問(wèn)題：“愛(ài)心任務(wù)”中的“給流浪動(dòng)物喂食物”雖然具體，但部分學(xué)生可能不知道“怎么喂”（比如用什么食物、在哪里喂）。建議：教師可以提前和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)帶學(xué)生一起完成任務(wù)，或者在課堂上演示“喂流浪貓的正確方法”（比如用貓糧、放在安靜的地方），這樣能提高任務(wù)的可操作性，避免“形式化”。六、總結(jié)本節(jié)課以“動(dòng)物朋友”為主題，通過(guò)情境化設(shè)計(jì)、任務(wù)化探