八年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略一、引言八年級(jí)是初中階段的“過(guò)渡關(guān)鍵期”，學(xué)生的思維從具象向抽象轉(zhuǎn)型，審美意識(shí)開始覺醒，文化認(rèn)同需求逐步增強(qiáng)。古詩(shī)詞作為語(yǔ)文教材的“文化密碼”，承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信核心素養(yǎng)的重要載體。然而，當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)仍存在“重識(shí)記輕鑒賞”“重講解輕體驗(yàn)”“重內(nèi)容輕文化”的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)停留在“應(yīng)付考試”的層面，未能真正感受其魅力。本文結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與新課標(biāo)要求，提出“目標(biāo)導(dǎo)向—文本深讀—方法優(yōu)化—評(píng)價(jià)跟進(jìn)”的古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略，旨在實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳遞—能力培養(yǎng)—文化浸潤(rùn)”的統(tǒng)一。二、教學(xué)策略設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）目標(biāo)定位：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建分層目標(biāo)體系八年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)需避免“一刀切”，應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)與學(xué)生水平，構(gòu)建分層、可操作的目標(biāo)體系，具體可分為三個(gè)維度：1.語(yǔ)言運(yùn)用維度：聚焦“煉字”“煉句”與“表達(dá)方式”，如分析《春望》中“濺”“驚”二字的情感表達(dá)，體會(huì)《錢塘湖春行》中“爭(zhēng)”“啄”等動(dòng)詞的動(dòng)態(tài)美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度。2.思維發(fā)展維度：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“因果推理”“對(duì)比分析”“辯證思考”，如探究《赤壁》中“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的歷史觀，比較《春望》與《聞官軍收河南河北》的情感差異，提升邏輯思維與辯證思維能力。3.審美與文化維度：挖掘詩(shī)詞中的“意象之美”“意境之美”“文化之美”，如賞析《飲酒（其五）》的“田園意境”，解讀《黃鶴樓》的“鄉(xiāng)愁文化”，培養(yǎng)審美鑒賞能力與文化認(rèn)同。案例：《錢塘湖春行》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)言目標(biāo)：品味“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”中的“爭(zhēng)”“啄”等動(dòng)詞，體會(huì)早春的生機(jī)。思維目標(biāo)：分析“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”的寫景順序（從高到低、從遠(yuǎn)到近），理解作者的觀察視角。審美與文化目標(biāo)：感受錢塘湖早春的自然之美，體會(huì)白居易“閑適”的人生態(tài)度，聯(lián)系傳統(tǒng)“山水田園詩(shī)”的文化內(nèi)涵。（二）文本解讀：以“三層次法”為路徑，挖掘詩(shī)詞的深層價(jià)值八年級(jí)古詩(shī)詞的文本解讀需突破“翻譯+串講”的模式，采用“文字層—意象層—文化層”三層次解讀法，逐步深入詩(shī)詞的內(nèi)核：1.文字層：咬文嚼字，感知語(yǔ)言的溫度文字是詩(shī)詞的“細(xì)胞”，需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵字詞的“反常”與“妙處”。如《相見歡》中“剪不斷，理還亂”的“剪”與“理”，本是形容實(shí)物的動(dòng)作，卻用來(lái)比喻“愁緒”，這種“通感”手法的運(yùn)用，需讓學(xué)生通過(guò)“換詞法”（如將“剪”改為“理”）對(duì)比體會(huì)，感受語(yǔ)言的創(chuàng)造性。2.意象層：整合意象，構(gòu)建意境的畫面意象是詩(shī)詞的“情感載體”，八年級(jí)學(xué)生需學(xué)會(huì)“意象群”的分析。如《天凈沙·秋思》中的“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家”，這些意象并非孤立存在，而是通過(guò)“秋”的季節(jié)背景串聯(lián)成一幅“羈旅愁思圖”。教學(xué)中可采用“畫圖法”，讓學(xué)生將意象轉(zhuǎn)化為畫面，體會(huì)“以景結(jié)情”的妙處。古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的“活化石”，需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文化背景解讀。如《黃鶴樓》中的“黃鶴”意象，源于道教傳說(shuō)，象征“仙去”與“離別”；《飲酒（其五）》中的“菊”，是陶淵明的“精神符號(hào)”，代表“隱逸”與“高潔”。通過(guò)“文化溯源”，學(xué)生能理解詩(shī)詞中的“集體無(wú)意識(shí)”，增強(qiáng)文化自信。（三）教學(xué)方法：以學(xué)生為中心，打造“沉浸式”鑒賞課堂八年級(jí)學(xué)生的注意力易分散，需采用情境化、探究化、互動(dòng)化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深度參與：1.情境化教學(xué)：用“場(chǎng)景還原”激活情感古詩(shī)詞的情感需“情境觸發(fā)”，可通過(guò)多媒體（圖片、音樂、視頻）或角色扮演還原場(chǎng)景。如教《黃鶴樓》時(shí)，播放“黃鶴樓遠(yuǎn)眺長(zhǎng)江”的視頻，配古樂《陽(yáng)關(guān)三疊》，讓學(xué)生感受“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”的壯闊；教《相見歡》時(shí)，讓學(xué)生扮演“被囚禁的李煜”，朗誦“無(wú)言獨(dú)上西樓”，體會(huì)“孤獨(dú)”與“亡國(guó)之痛”。2.探究式教學(xué)：用“問題鏈”引導(dǎo)深度思考問題是思維的“導(dǎo)火索”，需設(shè)計(jì)“階梯式”問題鏈，從“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”。如教《赤壁》時(shí)：第一層（感知）：“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”寫了什么歷史事件？第二層（分析）：作者為什么用“二喬”代替“東吳”？第三層（評(píng)價(jià)）：這種“以小見大”的手法，表達(dá)了作者怎樣的歷史觀？通過(guò)問題鏈，學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探究”，思維能力得到提升。3.跨文本比較：用“對(duì)比閱讀”深化理解比較是“鑒別美”的重要方法，可將同一作者、同一題材或同一手法的詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比。如將《春望》（杜甫）與《聞官軍收河南河北》（杜甫）對(duì)比，分析“國(guó)破”與“國(guó)興”時(shí)的情感差異；將《天凈沙·秋思》（馬致遠(yuǎn)）與《次北固山下》（王灣）對(duì)比，體會(huì)“羈旅愁思”的不同表達(dá)（前者用“意象堆砌”，后者用“以樂景寫哀情”）。（四）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：以多元評(píng)價(jià)為抓手，促進(jìn)素養(yǎng)落地評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，需改變“唯默寫”的評(píng)價(jià)方式，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)+表現(xiàn)性評(píng)價(jià)+診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系：1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)習(xí)成長(zhǎng)設(shè)計(jì)“詩(shī)詞鑒賞成長(zhǎng)手冊(cè)”，記錄學(xué)生的課堂參與（如小組討論發(fā)言、情境表演）、作業(yè)完成（如煉字分析、意象畫圖）、反思日記（如“我對(duì)《飲酒》的理解變化”），通過(guò)“積分制”激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：展示能力素養(yǎng)開展“詩(shī)詞創(chuàng)意表達(dá)”活動(dòng)，如：朗誦比賽：要求學(xué)生結(jié)合情感設(shè)計(jì)朗誦節(jié)奏（如《春望》的低沉、《錢塘湖春行》的輕快）；詩(shī)詞改寫：將《天凈沙·秋思》改寫成散文，保留原有的意象與情感；文化海報(bào)：以“古詩(shī)詞中的意象”為主題，制作海報(bào)（如“月”“菊”“柳”的文化內(nèi)涵）。通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)，學(xué)生將“鑒賞能力”轉(zhuǎn)化為“表達(dá)能力”，實(shí)現(xiàn)“從輸入到輸出”的跨越。3.診斷性評(píng)價(jià)：精準(zhǔn)彌補(bǔ)短板通過(guò)“專項(xiàng)測(cè)試”（如“意象分析題”“煉字題”）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，如部分學(xué)生對(duì)“以景結(jié)情”的手法不熟悉，可設(shè)計(jì)“找一找古詩(shī)詞中的‘景結(jié)’”專項(xiàng)練習(xí)，針對(duì)性提升。三、注意事項(xiàng)：避免陷入教學(xué)誤區(qū)1.避免“過(guò)度講解”：給學(xué)生留“體驗(yàn)空間”古詩(shī)詞的“美”需學(xué)生自己“品味”，教師不應(yīng)“代勞”。如教《飲酒（其五）》時(shí)，不要直接告訴學(xué)生“悠然見南山”的“見”字好在哪里，可讓學(xué)生用“看”“望”“見”替換，對(duì)比體會(huì)“不經(jīng)意”的自然之美。2.避免“重內(nèi)容輕情感”：關(guān)注“人性共鳴”古詩(shī)詞的情感是“普世的”，需引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活體會(huì)。如《春望》中的“烽火連三月，家書抵萬(wàn)金”，可讓學(xué)生分享“等待親人消息”的經(jīng)歷，體會(huì)“牽掛”的情感；《次北固山下》中的“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊”，可讓學(xué)生談?wù)劇八监l(xiāng)”的感受，實(shí)現(xiàn)“情感共鳴”。3.避免“重知識(shí)輕文化”：滲透“文化自覺”古詩(shī)詞的教學(xué)需“以文化人”，如教《赤壁》時(shí)，不僅要講“歷史事件”，還要講“杜牧的歷史觀”（反對(duì)“英雄史觀”）；教《黃鶴樓》時(shí)，不僅要講“寫景”，還要講“黃鶴樓的文化意義”（“江南三大名樓”之一，承載著“鄉(xiāng)愁”與“文人情懷”）。通過(guò)“文化滲透”，學(xué)生能理解古詩(shī)詞的“精神價(jià)值”，增強(qiáng)文化認(rèn)同。四、結(jié)語(yǔ)八年級(jí)古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的核心是“以學(xué)生為中心，以素養(yǎng)為導(dǎo)向”，通過(guò)“目標(biāo)定位—文本深讀—方法優(yōu)化—評(píng)價(jià)跟進(jìn)”的策略，讓學(xué)生從“讀懂詩(shī)詞”到“愛上詩(shī)詞”，再到“傳承詩(shī)詞”。正如葉嘉瑩先生所說(shuō)：“詩(shī)詞的價(jià)值在于讓我們的心靈不死?！惫旁?shī)詞教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，更是對(duì)學(xué)生心靈的滋養(yǎng)、思維的啟迪與文化的浸潤(rùn)。唯有如此，才能讓古詩(shī)詞