小學(xué)四年級探究實踐教學(xué)設(shè)計示例###一、教學(xué)基本信息課程類型：探究實踐課（跨學(xué)科整合：科學(xué)+語文+美術(shù)）適用年級：四年級課時安排：3課時（每課時40分鐘）設(shè)計理念：以“真實問題”為驅(qū)動，以“實踐操作”為核心，遵循“提出問題—探究問題—解決問題—反思拓展”的探究邏輯，整合科學(xué)觀察、語文表達、美術(shù)設(shè)計等能力，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思、思中創(chuàng)，實現(xiàn)“認(rèn)知提升+能力發(fā)展+情感共鳴”的三維目標(biāo)。###二、主題背景四年級學(xué)生對身邊的自然事物充滿好奇，但對校園植物的認(rèn)知多停留在“知道名字”的淺層次，缺乏系統(tǒng)觀察、準(zhǔn)確描述及主動探究的經(jīng)驗。本設(shè)計以“給校園植物做‘身份證’”為任務(wù)載體，引導(dǎo)學(xué)生通過實地觀察、合作調(diào)查、創(chuàng)意設(shè)計，為校園植物制作個性化掛牌，在真實情境中解決“如何讓更多人認(rèn)識校園植物”的問題，實現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”的實踐價值。###三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1.能通過觀察葉片、花朵、果實等形態(tài)特征，識別3-5種校園常見植物（如銀杏、櫻花、月季、冬青、三葉草等）；2.掌握植物掛牌的基本要素（名稱、特征、生長環(huán)境、用途），學(xué)會用簡潔準(zhǔn)確的語言描述植物特征；3.能運用美術(shù)技巧（繪畫、裝飾）設(shè)計并制作具有創(chuàng)意的植物掛牌。（二）過程與方法1.通過“分組合作—實地觀察—信息收集—設(shè)計制作—成果展示”的探究流程，體驗科學(xué)探究的基本步驟；2.學(xué)會使用放大鏡、植物圖鑒、手機APP（如“形色”）等工具解決問題（如識別未知植物）；3.在小組合作中，掌握“分工協(xié)作、溝通表達”的合作方法。（三）情感態(tài)度與價值觀1.激發(fā)對校園植物的興趣，培養(yǎng)“熱愛校園、尊重生命”的情感；2.體會“探究的樂趣”，增強解決實際問題的自信心；3.學(xué)會用“科學(xué)的眼光”觀察身邊的事物，形成初步的生態(tài)意識。###四、教學(xué)重難點重點：植物形態(tài)特征的觀察與描述；植物掛牌的設(shè)計與制作。難點：準(zhǔn)確識別植物（區(qū)分相似植物，如月季與玫瑰）；用簡潔語言提煉植物核心特征（避免冗長）。###五、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備1.前期調(diào)研：梳理校園內(nèi)常見植物清單（10-15種），標(biāo)注位置（如操場邊的銀杏、教學(xué)樓前的櫻花）；2.資源支持：準(zhǔn)備植物圖鑒（如《常見園林植物識別手冊》）、放大鏡（每組1個）、硬卡片（15cm×10cm，每組5張）、馬克筆、水彩筆、麻繩（用于懸掛掛牌）；3.專家聯(lián)系：邀請校園園丁或科學(xué)教師作為“植物顧問”，參與探究過程；4.環(huán)境布置：提前在校園內(nèi)劃定“探究區(qū)域”（如小花園、行道樹），確保安全（避免有毒植物）。（二）學(xué)生準(zhǔn)備1.工具：自帶鉛筆、橡皮、筆記本；2.知識：提前通過繪本、視頻了解“植物的基本結(jié)構(gòu)”（根、莖、葉、花、果實）；3.經(jīng)驗：觀察過校園植物，能說出2-3種植物的名字。###六、教學(xué)過程本設(shè)計遵循“情境導(dǎo)入—問題驅(qū)動—探究實施—成果展示—總結(jié)反思”的探究邏輯，分3課時完成。▌第一課時：情境導(dǎo)入與問題提出（40分鐘）1.情境創(chuàng)設(shè)：校園里的“陌生朋友”（5分鐘）教師活動：展示一組校園植物的照片（如銀杏葉、櫻花、冬青果），提問：“這些是我們校園里的植物朋友，你認(rèn)識它們嗎？能說出它們的名字和特點嗎？”學(xué)生活動：自由發(fā)言，分享對校園植物的認(rèn)識（如“那是銀杏樹，葉子像小扇子”“櫻花是粉色的，春天開”）。設(shè)計意圖：用學(xué)生熟悉的校園場景引發(fā)興趣，暴露認(rèn)知缺口（如混淆“櫻花”與“桃花”），為后續(xù)探究鋪墊。2.問題提出：給植物做“身份證”（10分鐘）教師活動：播放一段視頻（內(nèi)容：新生入校時問“這棵樹叫什么？”“它的葉子為什么像扇子？”），引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何讓校園里的植物‘開口說話’，告訴大家它們的名字和故事？”學(xué)生活動：分組討論，提出解決方案（如“掛牌子”“做手冊”“錄音頻”），教師歸納：“最直觀的方法是給植物掛‘身份證’——植物掛牌?！痹O(shè)計意圖：將真實問題轉(zhuǎn)化為探究任務(wù)，明確探究方向（制作植物掛牌）。3.任務(wù)拆解：掛牌需要哪些信息？（15分鐘）教師活動：展示示例掛牌（如銀杏：名稱“銀杏（俗稱：白果樹）”、特征“葉子像小扇子，秋天變黃”、生長環(huán)境“喜歡陽光，耐旱”、用途“觀賞、果實可食”），提問：“掛牌上應(yīng)該包含哪些信息？為什么？”學(xué)生活動：分組討論，列出信息清單（如名稱、特征、生長環(huán)境、用途），教師引導(dǎo)：“名稱要準(zhǔn)確（學(xué)名+俗稱），特征要具體（葉子、花、果實的樣子），生長環(huán)境要符合實際（如‘喜歡陽光’‘需要多澆水’），用途要有用（如‘觀賞’‘藥用’）?！痹O(shè)計意圖：明確掛牌的核心要素，避免后續(xù)制作的盲目性。4.布置任務(wù)：分組與分工（10分鐘）教師活動：將學(xué)生分為4-5人一組（共6組），要求每組選定1種校園植物（如銀杏、櫻花、月季、冬青、三葉草、桂花樹），并分工：組長：協(xié)調(diào)組內(nèi)任務(wù)，確保進度；觀察員：用放大鏡觀察植物特征（葉子形狀、花色、果實樣子）；記錄員：將觀察結(jié)果寫在筆記本上（如“銀杏葉：扇形，邊緣有小鋸齒，葉脈平行”）；設(shè)計師：構(gòu)思掛牌的設(shè)計（文字布局、圖畫裝飾）；聯(lián)絡(luò)員：負責(zé)請教“植物顧問”（園丁或科學(xué)教師），確認(rèn)信息準(zhǔn)確性。學(xué)生活動：各組選定植物，明確分工，填寫“探究任務(wù)單”（如“組名：綠葉小組；探究植物：銀杏；分工：組長——小明，觀察員——小紅，記錄員——小剛，設(shè)計師——小麗，聯(lián)絡(luò)員——小美”）。設(shè)計意圖：培養(yǎng)合作意識，明確角色責(zé)任，為后續(xù)探究做準(zhǔn)備。▌第二課時：實地探究與掛牌制作（40分鐘）1.實地觀察：發(fā)現(xiàn)植物的“秘密”（15分鐘）教師活動：帶領(lǐng)學(xué)生到校園“探究區(qū)域”，指導(dǎo)觀察員使用放大鏡觀察植物特征（如“銀杏葉的邊緣有什么？”“櫻花的花瓣是幾瓣？”），提醒：“不要采摘植物，用眼睛看、用手輕摸（避免有毒植物）?！睂W(xué)生活動：各組按照分工開展觀察：觀察員：觀察銀杏葉的形狀（扇形）、顏色（綠色，秋天變黃）、葉脈（平行脈）；記錄員：寫下“銀杏葉：扇形，邊緣有細鋸齒，葉脈像扇子的骨架”；聯(lián)絡(luò)員：請教園丁“銀杏的果實是什么樣子？”（園丁回答：“銀杏的果實叫白果，橢圓形，外面有一層黃色的種皮，成熟后會掉下來?！保?；設(shè)計意圖：通過實地觀察，獲取第一手資料，培養(yǎng)科學(xué)觀察能力。2.信息驗證：確保信息準(zhǔn)確（10分鐘）教師活動：指導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員用植物圖鑒或手機APP（如“形色”）驗證觀察結(jié)果（如“銀杏的學(xué)名是‘Ginkgobiloba’，俗稱‘白果樹’，是活化石植物”），提醒：“如果不確定，一定要問‘植物顧問’，避免錯誤?！睂W(xué)生活動：各組通過“觀察—記錄—驗證”流程，完善信息（如“銀杏的用途：果實可食（但要煮熟，否則有毒），葉子可做書簽”）。設(shè)計意圖：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，確保掛牌信息的準(zhǔn)確性。3.掛牌制作：創(chuàng)意與實用結(jié)合（15分鐘）教師活動：發(fā)放制作材料（硬卡片、馬克筆、水彩筆、麻繩），指導(dǎo)設(shè)計師布局掛牌（如“文字放在左邊，圖畫放在右邊”“名稱用大字體，特征用小字體”），提醒：“文字要簡潔（如‘銀杏：扇形葉，秋天變黃’），圖畫要生動（如畫一片銀杏葉），材質(zhì)要耐用（用硬卡片，避免風(fēng)吹雨淋）。”學(xué)生活動：各組合作制作掛牌：記錄員：在卡片上寫信息（如“名稱：銀杏（俗稱：白果樹）；特征：葉子像小扇子，秋天變黃；生長環(huán)境：喜歡陽光，耐旱；用途：觀賞、果實可食（需煮熟）”）；設(shè)計師：在卡片右邊畫銀杏葉（扇形，綠色，邊緣有小鋸齒），用黃色水彩筆涂秋天的葉子；組長：檢查信息是否準(zhǔn)確，布局是否合理；聯(lián)絡(luò)員：用麻繩在卡片頂部打洞，準(zhǔn)備懸掛。設(shè)計意圖：整合語文表達（文字描述）與美術(shù)設(shè)計（圖畫裝飾），培養(yǎng)創(chuàng)意能力。▌第三課時：成果展示與總結(jié)反思（40分鐘）1.成果展示：植物“身份證”發(fā)布會（20分鐘）教師活動：在校園內(nèi)設(shè)置“植物掛牌展示區(qū)”（如操場邊的銀杏樹下），邀請其他年級的同學(xué)作為“觀眾”，每組依次介紹自己的掛牌：要求：說明“探究的植物”“掛牌的信息來源”“設(shè)計思路”（如“我們探究的是銀杏，信息來自觀察和園丁的指導(dǎo)；設(shè)計時畫了銀杏葉，因為它的葉子最有特點”）；互動：觀眾可以提問（如“銀杏的果實能直接吃嗎？”“它為什么叫活化石？”），各組回答。學(xué)生活動：各組展示掛牌，回答觀眾問題，如“銀杏的果實不能直接吃，因為含有毒素，要煮熟后才能吃；它叫活化石是因為它在地球上存在了很久，和恐龍同一時代”。設(shè)計意圖：培養(yǎng)表達能力，增強成就感，讓探究成果服務(wù)于真實場景（校園）。2.評價與反饋：我們的掛牌好不好？（10分鐘）教師活動：發(fā)放“評價表”（見下表），引導(dǎo)學(xué)生進行自評、同伴互評、教師評價：評價維度評價標(biāo)準(zhǔn)自評（☆/5）同伴互評（☆/5）教師評價（☆/5）信息準(zhǔn)確性名稱、特征、生長環(huán)境、用途是否準(zhǔn)確設(shè)計創(chuàng)意文字布局合理，圖畫生動，有獨特風(fēng)格（如用銀杏葉形狀做卡片邊框）合作表現(xiàn)分工明確，積極參與，幫助同伴實用價值信息簡潔，能讓觀眾快速了解植物學(xué)生活動：各組填寫評價表，教師總結(jié)：“優(yōu)秀的掛牌要‘準(zhǔn)確、簡潔、有創(chuàng)意’，比如銀杏組的掛牌，信息準(zhǔn)確，畫的銀杏葉很生動，值得學(xué)習(xí)。”設(shè)計意圖：通過多主體評價，明確優(yōu)點與不足，促進反思與改進。3.總結(jié)反思：我們學(xué)到了什么？（15分鐘）教師活動：引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過這次探究，你學(xué)到了什么？遇到了什么困難？是怎么解決的？對校園植物有什么新的認(rèn)識？”學(xué)生活動：分享收獲，如：“我學(xué)會了用放大鏡觀察植物，知道了銀杏葉的葉脈是平行脈；”“我們組一開始不知道銀杏的用途，后來請教了園丁，才知道它的果實可以吃，但要煮熟；”“原來校園里的植物都有自己的特點，比如櫻花的花瓣是5瓣，桃花是5瓣但更尖；”“做掛牌的時候，我們組因為設(shè)計意見不一致吵架了，后來組長讓我們投票，解決了問題?！苯處熆偨Y(jié)：“這次探究，我們不僅學(xué)會了制作植物掛牌，更學(xué)會了觀察、合作、解決問題；校園里的每一棵植物都是我們的朋友，它們有自己的故事，需要我們用心去發(fā)現(xiàn)?！痹O(shè)計意圖：總結(jié)探究經(jīng)驗，提升認(rèn)知，激發(fā)對校園植物的熱愛。4.拓展延伸：讓植物“活”起來（5分鐘）教師活動：布置后續(xù)任務(wù)：維護掛牌：定期檢查自己組的掛牌，若有損壞，及時修復(fù)；植物日記：選擇自己掛牌的植物，每周觀察一次，記錄它的變化（如“銀杏：9月10日，葉子開始變黃；10月5日，葉子掉了一半”）；校園植物手冊：將所有掛牌的植物整理成手冊（文字+圖片），分給全校同學(xué)，讓更多人了解校園植物。學(xué)生活動：積極響應(yīng)，如“我要給銀杏寫日記，看看它冬天的樣子”“我們組要做一本漂亮的手冊，讓一年級的小朋友也認(rèn)識校園植物”。設(shè)計意圖：將探究活動延伸到生活中，培養(yǎng)長期觀察能力與責(zé)任感。###七、評價設(shè)計本設(shè)計采用過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合、多主體評價的方式，具體如下：評價維度評價主體評價標(biāo)準(zhǔn)探究過程學(xué)生自評、同伴互評是否積極參與觀察、記錄、合作；是否能解決遇到的問題（如請教顧問）掛牌質(zhì)量教師、觀眾信息準(zhǔn)確性（名稱、特征、生長環(huán)境、用途是否正確）；設(shè)計創(chuàng)意（文字布局、圖畫裝飾是否生動）；實用價值（是否能讓觀眾快速了解植物）情感態(tài)度教師、學(xué)生是否熱愛校園植物；是否有尊重生命的意識；是否體會到探究的樂趣###八、教學(xué)反思1.成功之處：以“校園植物”為載體，貼近學(xué)生生活，激發(fā)了探究興趣；整合了科學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科，培養(yǎng)了綜合能力；通過“實地觀察—合作制作—成果展示”的流程，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，體現(xiàn)了探究實踐課的核心理念。2.改進方向：部分學(xué)生對植物特征的描述不夠具體（如“櫻花的花瓣是粉色的”，應(yīng)改為“櫻花的花瓣是淡粉色，5瓣，邊緣有小缺口”），需加強觀察方法的指導(dǎo)；少數(shù)組的合作分工不夠明確（如“設(shè)計師”沒有參與觀察），需提前強調(diào)角色責(zé)任；掛牌的耐用性有待提高（如硬卡片容易