小學(xué)英語口語訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確將“語言運(yùn)用”作為英語課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)，要求小學(xué)生“能在簡單的情境中運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流，表達(dá)基本的情感和需求”。然而，當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)仍存在“重知識灌輸、輕情境運(yùn)用”“重個(gè)體表達(dá)、輕互動(dòng)生成”等問題。小學(xué)生處于語言發(fā)展的“關(guān)鍵期”（CriticalPeriodHypothesis），其口語能力的培養(yǎng)需遵循兒童認(rèn)知規(guī)律與語言習(xí)得邏輯——通過情境化活動(dòng)激活語言輸入，通過互動(dòng)性任務(wù)促進(jìn)語言輸出，通過梯度性設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討小學(xué)英語口語訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則、具體案例與實(shí)施策略，為一線教師提供可操作的實(shí)踐框架。一、小學(xué)英語口語訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則活動(dòng)設(shè)計(jì)是口語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，需以“兒童為中心”，兼顧語言目標(biāo)與發(fā)展需求。以下四大原則是設(shè)計(jì)的底層邏輯：（一）情境性原則：語言在“真實(shí)場景”中激活維果茨基的“社會(huì)文化理論”強(qiáng)調(diào)，語言是社會(huì)互動(dòng)的工具，其意義需在具體情境中構(gòu)建。小學(xué)生的語言理解依賴“具象經(jīng)驗(yàn)”，脫離情境的口語訓(xùn)練（如機(jī)械背誦對話）易導(dǎo)致“啞巴英語”。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：情境需貼近兒童生活（如“家庭早餐”“校園值日”“超市購物”），讓學(xué)生感受到“語言有用”；情境需包含“真實(shí)問題”（如“如何向店員詢問價(jià)格？”“如何邀請同學(xué)一起玩？”），驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)用語言解決問題；情境需有“角色代入”（如“小醫(yī)生”“售貨員”“導(dǎo)游”），降低表達(dá)焦慮，增強(qiáng)參與感。（二）趣味性原則：興趣是“持續(xù)表達(dá)”的動(dòng)力皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展理論”指出，小學(xué)生（6-12歲）處于“具體運(yùn)算階段”，以形象思維為主，注意力持續(xù)時(shí)間較短（約15-20分鐘）。趣味性活動(dòng)能激發(fā)其“游戲本能”，讓口語訓(xùn)練從“任務(wù)”變?yōu)椤皹啡ぁ?。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：融入游戲元素（如“單詞接力賽”“猜詞游戲”“情景闖關(guān)”），通過競爭與合作保持參與度；利用多媒體工具（如動(dòng)畫片段、兒歌、繪本），用視覺與聽覺刺激提升語言輸入的吸引力；設(shè)計(jì)“創(chuàng)造性任務(wù)”（如“創(chuàng)編字母歌謠”“改編故事結(jié)局”），讓學(xué)生在“輸出”中獲得成就感。（三）互動(dòng)性原則：口語在“對話生成”中提升設(shè)計(jì)要點(diǎn)：采用“小組合作”模式（如2-4人小組），降低個(gè)體表達(dá)壓力，增加互動(dòng)頻率；設(shè)計(jì)“信息差任務(wù)”（InformationGap），如“描述圖片猜物品”“互相詢問生日”，讓學(xué)生必須通過對話獲取信息；鼓勵(lì)“真實(shí)回應(yīng)”（AuthenticResponse），如當(dāng)學(xué)生說“Ilikecats.”時(shí)，教師或同伴應(yīng)回應(yīng)“Why?Doyouhaveacat?”，推動(dòng)對話深入。（四）梯度性原則：能力在“循序漸進(jìn)”中進(jìn)階小學(xué)生的口語能力發(fā)展需遵循“從模仿到創(chuàng)造、從簡單到復(fù)雜”的規(guī)律。梯度性設(shè)計(jì)需兼顧“橫向（同一學(xué)段）”與“縱向（不同學(xué)段）”的層次。設(shè)計(jì)要點(diǎn)：橫向梯度：同一活動(dòng)中設(shè)置“基礎(chǔ)版”“進(jìn)階版”“挑戰(zhàn)版”，如“自我介紹”活動(dòng)中，基礎(chǔ)版要求“說出姓名、年齡、愛好”，進(jìn)階版要求“加入喜歡的食物/玩具”，挑戰(zhàn)版要求“邀請同伴一起做某事”；縱向梯度：低段（1-2年級）以“單詞/短句”為主，中段（3-4年級）以“簡單對話”為主，高段（5-6年級）以“語篇表達(dá)”為主，逐步提升語言復(fù)雜度。二、分學(xué)段口語訓(xùn)練活動(dòng)案例設(shè)計(jì)結(jié)合上述原則，以下針對低、中、高三個(gè)學(xué)段設(shè)計(jì)具體活動(dòng)，涵蓋“輸入-互動(dòng)-輸出”全流程，兼顧“語言目標(biāo)”與“兒童特點(diǎn)”。（一）低段（1-2年級）：以“單詞/短句”為核心，構(gòu)建“音-形-義”聯(lián)結(jié)活動(dòng)名稱：“字母/單詞歌謠創(chuàng)編大賽”目標(biāo)：掌握26個(gè)字母的發(fā)音與常見單詞（如apple,banana,cat等）；能用“Xisfor...”句型創(chuàng)編簡單歌謠；培養(yǎng)對英語的興趣與節(jié)奏感。準(zhǔn)備：字母卡片、單詞圖片、節(jié)奏樂器（如沙錘、鈴鼓）；示例歌謠：“Aisforapple,aaa;Bisforbanana,bbb;Cisforcat,ccc;Let’ssingtogether,123!”過程：1.輸入激活（5分鐘）：教師用字母卡片與圖片結(jié)合，教讀字母發(fā)音與對應(yīng)單詞（如“A-a-apple”），并引導(dǎo)學(xué)生用手比劃字母形狀（如“A像金字塔”）。2.模仿練習(xí)（10分鐘）：播放示例歌謠，讓學(xué)生跟著節(jié)奏拍手唱，重點(diǎn)練習(xí)“Xisfor...”句型。3.創(chuàng)編實(shí)踐（15分鐘）：分組（2-3人）選擇2-3個(gè)字母，結(jié)合學(xué)過的單詞創(chuàng)編歌謠（如“Disfordog,ddd;Eisforegg,eee;Fisforfish,fff;WeloveEnglish,yesyesyes!”），可加入樂器伴奏。4.展示分享（10分鐘）：各組上臺(tái)表演，教師用“星星貼紙”獎(jiǎng)勵(lì)“發(fā)音準(zhǔn)確”“節(jié)奏整齊”“創(chuàng)意豐富”的小組。延伸：將優(yōu)秀歌謠制作成“班級歌謠集”，貼在教室墻上，讓學(xué)生日常復(fù)習(xí)。（二）中段（3-4年級）：以“簡單對話”為核心，培養(yǎng)“情境互動(dòng)”能力活動(dòng)名稱：“主題情景劇場”（以“超市購物”為例）目標(biāo)：掌握“CanIhelpyou?”“Iwant...”“Howmuchisit?”等購物常用句；能在“超市”情境中進(jìn)行簡單對話；提升跨文化意識（如“排隊(duì)付款”“禮貌用語”）。準(zhǔn)備：超市道具（如玩具水果、零食盒、價(jià)格標(biāo)簽、收銀機(jī)）；對話示例卡片：“Clerk:CanIhelpyou?Student:Iwantanapple.Clerk:Howmuch?Student:Threeyuan.Clerk:Hereyouare.Student:Thankyou.”過程：1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放“超市購物”動(dòng)畫片段（如《小豬佩奇》中的購物場景），引導(dǎo)學(xué)生觀察“顧客與店員的對話”。2.對話學(xué)習(xí)（10分鐘）：教師用道具模擬“超市”，與學(xué)生互動(dòng)練習(xí)對話（如教師扮演店員，學(xué)生扮演顧客），重點(diǎn)糾正“CanIhelpyou?”的語調(diào)（升調(diào)）與“Howmuch”的用法。3.角色分配（10分鐘）：分組（4人），分配“店員”“顧客”“收銀員”“觀察員”角色，每組選擇1-2種商品（如apple,banana,milk），設(shè)計(jì)對話腳本（可加入“討價(jià)還價(jià)”等創(chuàng)意環(huán)節(jié)，如“CanIgetitcheaper?”）。4.劇場表演（15分鐘）：各組上臺(tái)表演，“觀察員”記錄“對話準(zhǔn)確性”“情境真實(shí)性”“表情動(dòng)作”等要點(diǎn)；表演結(jié)束后，“觀察員”反饋，教師總結(jié)。延伸：布置“家庭任務(wù)”——和家長一起模擬“超市購物”，用手機(jī)記錄對話，下次課分享。（三）高段（5-6年級）：以“語篇表達(dá)”為核心，提升“邏輯與情感”輸出活動(dòng)名稱：“我的周末計(jì)劃”項(xiàng)目式口語任務(wù)目標(biāo)：掌握“begoingto”句型（如“Iamgoingto...”）；能連貫描述“周末計(jì)劃”（包括時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)、原因）；培養(yǎng)“規(guī)劃能力”與“表達(dá)邏輯”。準(zhǔn)備：示例表格（時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)、原因）；多媒體設(shè)備（用于展示學(xué)生作品）。過程：1.問題驅(qū)動(dòng)（5分鐘）：教師提問：“Whatdoyouusuallydoonweekends?Doyouhaveaplanforthisweekend?”，引導(dǎo)學(xué)生思考“計(jì)劃”的重要性。2.輸入支架（10分鐘）：展示示例表格與語篇（如“IamgoingtotheparkwithmyfriendsthisSaturdaymorning.Wearegoingtoflykitesbecauseit’ssunny.Intheafternoon,Iamgoingtoreadbooksatthelibrary.Ilikereadingbecauseit’sfun.”），分析“時(shí)間-地點(diǎn)-活動(dòng)-原因”的邏輯結(jié)構(gòu)。3.自主規(guī)劃（15分鐘）：學(xué)生用表格填寫自己的周末計(jì)劃，教師巡回指導(dǎo)（如幫助學(xué)生擴(kuò)展“原因”，如“becauseIwanttolearnnewthings”）。4.分享交流（15分鐘）：學(xué)生上臺(tái)用英語描述自己的計(jì)劃，其他學(xué)生可提問（如“Whydoyouwanttogotothelibrary?”“Whoareyougoingwith?”），教師用“評分表”（邏輯、流利度、詞匯豐富度）給予反饋。延伸：將學(xué)生的“周末計(jì)劃”制作成“班級海報(bào)”，貼在教室門口，鼓勵(lì)學(xué)生周末完成后分享“計(jì)劃實(shí)施情況”（如“我上周去了公園，和朋友一起放了風(fēng)箏，很開心！”）。三、口語訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)踐實(shí)施策略（一）創(chuàng)設(shè)“沉浸式”語言環(huán)境，降低表達(dá)焦慮物理環(huán)境：教室設(shè)置“英語角”，擺放英語繪本、單詞卡片、互動(dòng)游戲（如“猜詞墻”）；墻面布置“主題墻”（如“我的家庭”“周末計(jì)劃”），展示學(xué)生的口語作品；心理環(huán)境：教師用“正向反饋”鼓勵(lì)學(xué)生（如“Yourpronunciationisgreat!”“Ilikeyouridea!”），避免批評“錯(cuò)誤”（如當(dāng)學(xué)生說“Igotoparkyesterday.”時(shí)，教師應(yīng)回應(yīng)：“Good!Youcansay‘Iwenttotheparkyesterday.’”）；日常滲透：每天用“英語每日一句”開啟課堂（如“Goodmorning!Howareyou?”），讓學(xué)生在“重復(fù)”中習(xí)慣用英語表達(dá)。（二）整合“課堂內(nèi)外”資源，拓展表達(dá)場景課堂內(nèi)：結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)（如PEP教材三年級上冊“Unit3Lookatme!”可設(shè)計(jì)“自我介紹情景劇場”）；課堂外：開展“英語實(shí)踐活動(dòng)”（如“英語故事大王”比賽、“校園英語廣播”、“親子英語之夜”）；線上資源：利用“英語趣配音”“喜馬拉雅兒童”等APP，讓學(xué)生模仿動(dòng)畫片段配音，提升語音語調(diào)。（三）建立“多元評價(jià)”體系，激發(fā)表達(dá)動(dòng)力過程性評價(jià)：用“成長記錄冊”記錄學(xué)生的口語進(jìn)步（如“第一次能說3個(gè)單詞”“第二次能說5句話”“第三次能完成對話”）；同伴評價(jià)：設(shè)計(jì)“互評表”（如“他的對話很連貫”“他的發(fā)音很準(zhǔn)確”），讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人；結(jié)果性評價(jià)：每學(xué)期開展“口語達(dá)標(biāo)測試”（如低段“字母歌謠背誦”、中段“情景對話”、高段“語篇描述”），用“星級證書”獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)標(biāo)學(xué)生。四、效果評估與反思（一）效果評估方法課堂觀察：記錄學(xué)生的參與度（如舉手次數(shù)、小組互動(dòng)頻率）、表達(dá)準(zhǔn)確性（如句型使用、發(fā)音）、創(chuàng)造性（如創(chuàng)編內(nèi)容、對話擴(kuò)展）；口語測試：采用“情境任務(wù)測試”（如低段“字母歌謠創(chuàng)編”、中段“超市購物對話”、高段“周末計(jì)劃描述”），評估語言運(yùn)用能力；學(xué)生反饋：通過“問卷調(diào)查”（如“你喜歡英語活動(dòng)嗎？”“你覺得自己的口語進(jìn)步了嗎？”）了解學(xué)生的興趣與需求。（二）實(shí)踐反思與改進(jìn)問題1：部分內(nèi)向?qū)W生不敢開口——解決方案：降低任務(wù)難度（如讓內(nèi)向?qū)W生先在小組內(nèi)發(fā)言，再上臺(tái)展示），給予更多鼓勵(lì)（如“你說得很好，再大聲一點(diǎn)就更棒了！”）；問題2：活動(dòng)時(shí)間不夠——解決方案：整合教材內(nèi)容（如將“字母教學(xué)”與“歌謠創(chuàng)編”結(jié)合），提前準(zhǔn)備道具（如讓學(xué)生課前制作單詞圖片）；問題3：語言輸出質(zhì)量不高——解決方案：提供更多“輸入支架”（如對話示例、表格模板），加強(qiáng)“模仿練習(xí)”（如跟著錄音讀對話）。結(jié)論小學(xué)英語口語訓(xùn)練的核心是“讓語言活起來”——通過情境化活動(dòng)讓學(xué)生感受到語言的用途，通過互動(dòng)性任務(wù)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語言交流，通過梯度性設(shè)計(jì)讓學(xué)生逐步提升能力。教師需以“兒童認(rèn)知特點(diǎn)”為出發(fā)點(diǎn)，以“新課標(biāo)”為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)“有趣、有用、有層次”的