四年級語文作文教學(xué)的創(chuàng)新思路四年級是小學(xué)語文作文教學(xué)的“關(guān)鍵過渡期”。《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確要求，四年級學(xué)生需“能觀察周圍世界，用文字表達自己的感受和想法，內(nèi)容具體，有一定條理”。然而，傳統(tǒng)作文教學(xué)中“命題-指導(dǎo)-寫作-批改”的線性模式，常導(dǎo)致學(xué)生因“無內(nèi)容可寫”“不知如何寫”而產(chǎn)生畏難情緒?；趦和J知發(fā)展規(guī)律（具象思維向抽象思維過渡）與寫作能力形成邏輯（興趣驅(qū)動-內(nèi)容支撐-結(jié)構(gòu)搭建-反饋提升），本文提出“情境化激發(fā)興趣、支架式降低難度、多元化強化動力”的創(chuàng)新思路，結(jié)合具體教學(xué)案例，探討可操作的實踐路徑。一、情境化教學(xué)：讓寫作扎根“真實生活”，解決“無內(nèi)容可寫”的痛點情境認知理論認為，學(xué)習(xí)是“情境-認知-行為”的互動過程，真實的情境能激活學(xué)生的已有經(jīng)驗，讓寫作從“任務(wù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“需求驅(qū)動”。四年級學(xué)生的思維仍以具象為主，需通過“可感知、可參與”的情境，引導(dǎo)他們從“被動寫”轉(zhuǎn)向“主動表達”。1.生活情境：從“日常小事”中挖掘?qū)懽魉夭纳钍亲詈玫膶懽魉夭膸?，但學(xué)生往往因“熟視無睹”而忽略細節(jié)。教師可通過“定向觀察任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的“小場景、小事件、小情緒”。例如：“媽媽的‘魔法時刻’”：讓學(xué)生觀察媽媽做晚飯的過程，記錄“摘菜時的動作（手指沾著水，捏掉青菜上的蟲）、炒菜時的表情（皺著眉，盯著鍋里的菜翻勺）、盛飯時的細節(jié)（把我愛吃的紅燒肉放在碗邊）”，然后寫一篇《媽媽的拿手菜》。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，原來“媽媽的愛”藏在“沾著水的手指”“翻勺的動作”里，寫作內(nèi)容自然具體?！拔业摹〗?jīng)歷’”：讓學(xué)生回憶一次“做手工失敗”的經(jīng)歷（比如折千紙鶴折錯了步驟，或者煮雞蛋煮糊了），記錄“失敗時的心情（眼淚快掉下來）、嘗試解決的過程（翻書找步驟，或者問爸爸）、最后成功的瞬間（跳起來歡呼）”。這樣的素材貼近學(xué)生生活，他們寫起來有話可說，且能表達真實情感。2.文本情境：從“課文延伸”中模仿寫作方法四年級教材中的課文多為名家名篇，蘊含豐富的寫作技巧（如細節(jié)描寫、修辭手法、結(jié)構(gòu)安排）。教師可通過“文本遷移”，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫作方法，將“所學(xué)”轉(zhuǎn)化為“所用”。例如：模仿《秋天的雨》寫“春天的風(fēng)”：《秋天的雨》用“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”等比喻，將“秋雨”寫得生動具體。教師可讓學(xué)生模仿這種“用比喻寫事物特點”的方法，寫“春天的風(fēng)”，比如“春天的風(fēng)，是一支溫柔的畫筆”“春天的風(fēng)，有一盒淡淡的香水”，引導(dǎo)學(xué)生用“可感的形象”表達對春風(fēng)的感受。模仿《爬天都峰》寫“一次挑戰(zhàn)”：《爬天都峰》通過“我”和老爺爺?shù)膶υ挘ā袄蠣敔敚瞾砼捞於挤?？”“小朋友，你也來爬天都峰？”）、爬山的細?jié)（“手扒著巖石，腳踩著臺階，一步一步往上爬”），寫出了“挑戰(zhàn)自我”的過程。教師可讓學(xué)生模仿這種“對話+細節(jié)”的方法，寫一次“挑戰(zhàn)”（比如學(xué)騎自行車、爬樓梯比賽），讓學(xué)生學(xué)會用“具體的對話”和“動作細節(jié)”表現(xiàn)人物的心情。3.活動情境：在“參與體驗”中激發(fā)表達欲望游戲、實驗、實踐活動能讓學(xué)生“沉浸式”參與，產(chǎn)生強烈的表達欲望。例如：“紙橋承重”實驗：科學(xué)課上做“用報紙做橋，看能承重多少本書”的實驗，讓學(xué)生記錄“折橋的過程（把報紙折成波浪形）、放書時的緊張（手發(fā)抖，擔(dān)心橋塌）、成功時的歡呼（跳起來，喊‘我們的橋能放5本書！’）”，然后寫一篇《我的“超級紙橋”》。學(xué)生在實驗中體驗到“失敗-嘗試-成功”的過程，寫作時自然能表達出真實的情緒。“班級生日會”活動：為當(dāng)月過生日的同學(xué)舉辦“簡單的生日會”（比如大家一起唱生日歌，送手工賀卡），讓學(xué)生記錄“生日同學(xué)的表情（眼睛發(fā)亮，嘴角上揚）、同學(xué)們的動作（舉著賀卡，喊‘生日快樂’）、自己的心情（很開心，因為能給同學(xué)帶來快樂）”，然后寫一篇《難忘的生日會》。活動中的“熱鬧氛圍”“溫暖情感”讓學(xué)生有了具體的寫作內(nèi)容，寫出來的文章充滿溫度。二、支架式教學(xué)：用“可視化工具”降低寫作難度，解決“不知如何寫”的困惑四年級學(xué)生的邏輯思維仍在發(fā)展中，需通過“支架”（即“輔助工具”）幫助他們梳理思路、搭建結(jié)構(gòu)。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師需為學(xué)生提供“略高于現(xiàn)有水平”的支架，引導(dǎo)他們從“不會寫”轉(zhuǎn)向“能寫好”。1.結(jié)構(gòu)支架：用“思維導(dǎo)圖”梳理寫作思路思維導(dǎo)圖是一種“可視化思維工具”，能幫助學(xué)生將“零散的想法”轉(zhuǎn)化為“清晰的結(jié)構(gòu)”。例如：寫《我的好朋友》：用“氣泡圖”梳理“好朋友的特點”：中心是“我的好朋友”，周圍分支是“外貌（扎馬尾，眼睛大大的）、性格（開朗，樂于助人）、事例（幫我補作業(yè)，一起玩跳繩）”。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，能明確“要寫什么”，避免“東拉西扯”。寫《一次有趣的游戲》：用“流程圖”梳理“游戲過程”：“開頭（游戲規(guī)則）→中間（游戲中的精彩瞬間：比如我躲在桌子底下，被同學(xué)找到）→結(jié)尾（游戲后的感受）”。流程圖能幫助學(xué)生理清“先寫什么，再寫什么”，結(jié)構(gòu)更清晰。2.內(nèi)容支架：用“細節(jié)提示卡”引導(dǎo)具體描寫學(xué)生常因“不會寫細節(jié)”而導(dǎo)致文章空洞（比如寫“我的媽媽”，只寫“媽媽很愛我”，沒有具體事例）。教師可通過“細節(jié)提示卡”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“動作、神態(tài)、語言”等細節(jié)。例如：寫“樂于助人的同學(xué)”：提供“細節(jié)提示卡”：“他幫你補作業(yè)時，手的動作（手指指著課本，耐心地講）、嘴的動作（輕聲說‘你看，這里應(yīng)該這樣做’）、你的心情（很感動，覺得他像小老師）”。學(xué)生根據(jù)提示卡，能寫出“他坐在我旁邊，手指指著課本上的應(yīng)用題，輕聲說：‘你看，這里應(yīng)該先算加法，再算乘法?！叶⒅n本，心里很感動，覺得他就像我的小老師”這樣的細節(jié)，文章更生動。寫“秋天的校園”：提供“感官提示卡”：“眼睛看到的（銀杏葉變黃了，飄落在地上）、耳朵聽到的（風(fēng)一吹，樹葉沙沙響）、鼻子聞到的（桂花開了，香味飄滿校園）、手摸到的（楓葉紅紅的，像小扇子，摸起來有點扎手）”。學(xué)生用“感官細節(jié)”描寫秋天的校園，文章會更有畫面感。3.語言支架：用“范文片段”模仿表達技巧四年級學(xué)生的語言表達需“從模仿到創(chuàng)造”。教師可提供“范文片段”，引導(dǎo)學(xué)生模仿“比喻、擬人、排比”等修辭手法，讓語言更生動。例如：寫“春天的花”：提供范文片段：“桃花開了，像一片片粉色的云；梨花開了，像一朵朵白色的雪；迎春花開了，像一串串黃色的小喇叭。”讓學(xué)生模仿這種“排比+比喻”的方法，寫“夏天的花”（比如“荷花開了，像一個個粉色的碗；紫薇花開了，像一串串紫色的項鏈；茉莉花開了，像一朵朵白色的小星星”）。寫“下雨的場景”：提供范文片段：“雨絲像細針一樣，扎在臉上有點疼；雨珠落在窗戶上，像在敲小鼓；雨水流在地上，像一條小溪?！弊寣W(xué)生模仿這種“用具體事物比喻雨”的方法，寫“下雪的場景”（比如“雪片像鵝毛一樣，飄落在肩膀上；雪珠落在手心里，像一顆小珍珠；雪地上的腳印，像一串小花朵”）。三、多元化評價：用“正向反饋”激發(fā)寫作動力，解決“不想寫”的問題評價是寫作教學(xué)的“指揮棒”，傳統(tǒng)的“教師單一批改”常讓學(xué)生因“只看到缺點”而失去信心。根據(jù)“多元智能理論”，評價需“多維度、多主體”，讓學(xué)生從“被評價者”轉(zhuǎn)向“評價參與者”，激發(fā)他們的寫作動力。1.同伴互評：用“具體量表”引導(dǎo)有效反饋同伴互評能讓學(xué)生學(xué)會“用欣賞的眼光看同學(xué)的文章”，同時通過“具體建議”提高自己的寫作能力。教師可設(shè)計“可操作的評價量表”，讓學(xué)生按照量表給同學(xué)打分，并提出具體建議。例如：《我的好朋友》評價量表：評價維度評價標準得分（1-5分）具體建議內(nèi)容具體有外貌、性格、事例的細節(jié)（比如“扎馬尾，眼睛大大的”“幫我補作業(yè)”）你寫了好朋友的性格，但如果能加上“幫你補作業(yè)時的動作”，會更具體。結(jié)構(gòu)清晰有開頭（介紹好朋友是誰）、中間（寫性格和事例）、結(jié)尾（表達感情）你的開頭和結(jié)尾都很好，但中間部分的事例可以再分一段，會更清晰。語言生動用了比喻、擬人等修辭手法（比如“像小老師一樣”）你用了“像小老師一樣”的比喻，很生動，如果能再加上“他的聲音像小鳥一樣清脆”，會更棒。學(xué)生按照量表給同學(xué)打分，提出的建議具體可操作（比如“加上幫你補作業(yè)時的動作”），而不是籠統(tǒng)的“寫得好”或“寫得差”。這樣的互評，既能讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點，也能明確改進的方向。2.檔案袋評價：用“過程記錄”見證成長檔案袋評價能讓學(xué)生看到自己的“進步軌跡”，增強自信心。教師可讓學(xué)生建立“寫作檔案袋”，收集“初稿、修改稿、同伴評價、教師評語”，以及“優(yōu)秀作品”（比如發(fā)表在班級公眾號的文章、被選為范文的文章）。例如：“我的寫作成長冊”：檔案袋里有：九月：《媽媽的拿手菜》（初稿：只有“媽媽炒菜”的大概過程；修改稿：加上了“摘菜時的動作”“盛飯時的細節(jié)”）；十月：《我的“超級紙橋”》（實驗記錄+作文，被選為班級范文）；十一月：《難忘的生日會》（發(fā)表在班級公眾號，收到同學(xué)的留言：“你的文章讓我想起了那次生日會，很溫暖”）；十二月：《冬天的雪》（用了“雪片像鵝毛一樣”的比喻，語言比之前生動了）。學(xué)生翻開檔案袋，能清楚地看到“自己從‘不會寫細節(jié)’到‘能寫具體’”“從‘害怕寫’到‘喜歡寫’”的進步，這種“可視化的成長”會激發(fā)他們繼續(xù)寫作的動力。3.展示交流：用“平臺分享”增強成就感“分享”是最好的動力。教師可搭建“展示平臺”，讓學(xué)生的文章“被看見、被認可”。例如：班級“作文墻”：每周選出3-5篇優(yōu)秀作品，貼在班級墻上，讓學(xué)生互相閱讀；班級公眾號：每月發(fā)布“學(xué)生作文專輯”（比如“秋天的故事”“我的好朋友”），讓學(xué)生的文章被家長、同學(xué)看到；“作文分享會”：每兩周舉行一次“作文分享會”，讓學(xué)生上臺讀自己的文章，其他同學(xué)鼓掌、點贊，教師給予肯定（比如“你寫的‘媽媽的拿手菜’很感人，因為你抓住了‘沾著水的手指’這個細節(jié)”）。當(dāng)學(xué)生看到自己的文章“被貼在墻上”“被發(fā)布在公眾號”“被同學(xué)鼓掌”，會產(chǎn)生強烈的成就感，這種成就感會轉(zhuǎn)化為“繼續(xù)寫”的動力。結(jié)語：以“學(xué)生為中心”，構(gòu)建“有溫度、有層次”的作文教學(xué)體系四年級作文教學(xué)的核心，是“讓學(xué)生愛上寫作”。情境化教學(xué)解決了“無內(nèi)容可寫”的痛點，讓寫作扎根生活；支架式教學(xué)降低了“不知如何寫”的難度，讓寫作有章可循；多元化評價激發(fā)了“不想寫”的動力，讓寫作充滿成就感。這三個思路的底層邏輯，都是“以學(xué)生為中心”——尊重他們的認知規(guī)律，關(guān)注他們的生活經(jīng)驗，滿足他們的表達需求。正如特級教師于漪所說：“作文是學(xué)生心靈的表達，是生命的律動。”教師需用“情境”喚醒他們的心靈，用“支架”幫助