感受魯迅(一)——父親與兒子教學(xué)設(shè)計-2025-2026學(xué)年高中語文選修蘇教版授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時間教學(xué)內(nèi)容本節(jié)課內(nèi)容選自高中語文選修蘇教版《魯迅作品選讀》，重點(diǎn)學(xué)習(xí)魯迅的短篇小說《父親的病》和《瑣記》。通過分析作品，引導(dǎo)學(xué)生感受魯迅對父親深沉的懷念和對封建禮教的批判，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力和對人生的思考。核心素養(yǎng)目標(biāo)1.提升文學(xué)鑒賞能力，理解魯迅作品中的象征手法和批判精神。

2.培養(yǎng)思辨能力，通過分析作品探討社會現(xiàn)象和人性問題。

3.增強(qiáng)文化理解，認(rèn)識魯迅作品在文學(xué)史上的地位和影響。

4.強(qiáng)化審美體驗，感受魯迅作品的藝術(shù)魅力和情感表達(dá)。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

-理解魯迅作品中的象征手法：通過分析《父親的病》中“父親”象征的意義，以及《瑣記》中對封建禮教的象征批判，使學(xué)生掌握魯迅作品中象征手法的運(yùn)用。

-探討作品的主題思想：引導(dǎo)學(xué)生從作品內(nèi)容中提煉出魯迅對封建禮教、傳統(tǒng)觀念的批判和對人性的深刻洞察。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-象征手法的解讀：學(xué)生可能難以理解魯迅作品中復(fù)雜的象征手法，例如《父親的病》中“父親的病”如何象征封建社會的腐敗和病態(tài)。

-作品主題思想的把握：學(xué)生可能對魯迅作品中的深刻主題和批判精神理解不夠，難以將作品與社會現(xiàn)實相聯(lián)系。例如，在《瑣記》中，如何理解魯迅對封建家庭和教育的批判。

-情感體驗的共鳴：學(xué)生可能難以與魯迅作品中的情感產(chǎn)生共鳴，尤其是在面對魯迅對父親的懷念和批判時，如何引導(dǎo)學(xué)生體會其中的復(fù)雜情感。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有《魯迅作品選讀》蘇教版教材。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與魯迅生平和作品相關(guān)的圖片、魯迅手稿復(fù)制品、魯迅講話視頻等。

3.教學(xué)輔助：設(shè)計相關(guān)表格，用于分析魯迅作品中的象征手法和主題思想。

4.教室布置：設(shè)置小組討論區(qū)，便于學(xué)生進(jìn)行交流與分享。教學(xué)流程一、導(dǎo)入新課（5分鐘）

1.教師展示魯迅的照片和簡介，簡要介紹魯迅的生平和文學(xué)成就，激發(fā)學(xué)生對魯迅的興趣。

2.提問：同學(xué)們對魯迅有哪些了解？為什么魯迅的作品至今仍受到人們的關(guān)注？

3.引導(dǎo)學(xué)生思考：今天我們將一起走進(jìn)魯迅的短篇小說，感受他獨(dú)特的文學(xué)風(fēng)格和對社會的深刻批判。

二、新課講授（15分鐘）

1.分析《父親的病》

-闡述“父親的病”在作品中的象征意義，引導(dǎo)學(xué)生思考其象征的封建社會的腐敗和病態(tài)。

-分析魯迅在作品中對父親形象的刻畫，探討其中蘊(yùn)含的懷念與批判。

2.分析《瑣記》

-引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅對封建家庭和教育的批判，分析其批判的根源和意義。

-分析魯迅在作品中對人性的深刻洞察，探討其對人性的關(guān)懷與思考。

3.比較兩篇作品

-引導(dǎo)學(xué)生對比《父親的病》和《瑣記》在主題、人物、情節(jié)等方面的異同。

-分析魯迅在不同作品中表現(xiàn)出的文學(xué)風(fēng)格和批判精神。

三、實踐活動（15分鐘）

1.學(xué)生朗讀作品

-學(xué)生自由朗讀《父親的病》和《瑣記》，感受魯迅的語言魅力和情感表達(dá)。

2.角色扮演

-學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，模擬作品中的場景，加深對作品內(nèi)容的理解。

3.小組討論

-學(xué)生分組討論魯迅作品中的象征手法、主題思想和情感表達(dá)，分享自己的觀點(diǎn)和感受。

四、學(xué)生小組討論（15分鐘）

1.象征手法的運(yùn)用

-學(xué)生舉例說明《父親的病》中“父親的病”象征的封建社會的腐敗和病態(tài)。

-學(xué)生分享《瑣記》中魯迅對封建家庭和教育的批判，探討其批判的根源和意義。

2.主題思想的探討

-學(xué)生討論魯迅作品中的主題思想，如對封建禮教的批判、對人性的關(guān)懷等。

-學(xué)生舉例說明作品如何反映社會現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題。

3.情感體驗的共鳴

-學(xué)生分享對魯迅作品中的情感體驗，如對父親的懷念、對封建社會的批判等。

-學(xué)生討論如何將作品中的情感與自己的生活實際相結(jié)合，提升自身的情感表達(dá)能力。

五、總結(jié)回顧（5分鐘）

1.教師總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)魯迅作品中的象征手法、主題思想和情感表達(dá)。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考：通過學(xué)習(xí)魯迅作品，我們獲得了哪些啟示？

3.布置作業(yè)：閱讀魯迅的另一篇作品，分析其象征手法和主題思想。

用時：45分鐘教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-魯迅生平資料：收集魯迅的生平事跡，包括他的成長經(jīng)歷、文學(xué)創(chuàng)作歷程以及他對社會、文化的貢獻(xiàn)。

-魯迅作品集：除了《魯迅作品選讀》中的《父親的病》和《瑣記》，還可以拓展閱讀魯迅的其他短篇小說，如《阿Q正傳》、《祝?！返龋约八纳⑽暮碗s文。

-魯迅時代背景：介紹魯迅生活的時代背景，包括辛亥革命、五四運(yùn)動等歷史事件，以及當(dāng)時的社會風(fēng)貌和文化氛圍。

-魯迅與同時代作家：探討魯迅與同時代作家如茅盾、郭沫若、巴金等人的文學(xué)交往和影響。

2.拓展建議：

-閱讀魯迅的散文集《朝花夕拾》，了解魯迅的童年生活和成長經(jīng)歷，感受其作品的真摯情感。

-研究魯迅的雜文集《華蓋集》、《熱風(fēng)》等，通過魯迅的雜文了解他對社會現(xiàn)象的批判和對文化問題的思考。

-觀看魯迅的演講視頻或紀(jì)錄片，如《魯迅與五四運(yùn)動》，幫助學(xué)生更直觀地了解魯迅的思想和人格魅力。

-組織學(xué)生進(jìn)行魯迅作品的討論會，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和現(xiàn)實問題，對魯迅作品進(jìn)行解讀和評價。

-開展魯迅文學(xué)作品的寫作活動，如學(xué)生模仿魯迅的文風(fēng)創(chuàng)作短篇小說，以加深對魯迅文學(xué)風(fēng)格的領(lǐng)悟。

-邀請文學(xué)專家或魯迅研究學(xué)者進(jìn)行講座，為學(xué)生提供更深入的學(xué)術(shù)視角和理論指導(dǎo)。

-利用圖書館、博物館等公共資源，組織學(xué)生參觀魯迅故居、紀(jì)念館等地，實地感受魯迅的生活環(huán)境和創(chuàng)作氛圍。

-通過互聯(lián)網(wǎng)資源，如魯迅研究論壇、學(xué)術(shù)期刊等，讓學(xué)生接觸到最新的魯迅研究成果和討論。

-設(shè)計魯迅主題的課外閱讀計劃，鼓勵學(xué)生在課后自主閱讀魯迅的其他作品，拓展閱讀視野。典型例題講解1.例題：《父親的病》中，“父親的病”在作品中的象征意義是什么？

答案：在《父親的病》中，“父親的病”象征著封建社會的腐敗和病態(tài)。通過父親生病期間的種種細(xì)節(jié)，魯迅揭示了封建社會對人的摧殘和壓迫，以及封建禮教對人性的扭曲。

2.例題：《瑣記》中，魯迅對封建家庭和教育的批判體現(xiàn)在哪些方面？

答案：在《瑣記》中，魯迅對封建家庭和教育的批判主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

-對封建家庭結(jié)構(gòu)的批判：魯迅指出封建家庭中的長幼尊卑觀念，以及由此帶來的不平等和壓迫。

-對封建教育的批判：魯迅批判了封建教育對個人思想自由的束縛，以及它對人才培養(yǎng)的局限。

3.例題：請分析《父親的病》中魯迅對父親形象的刻畫。

答案：在《父親的病》中，魯迅對父親形象的刻畫具有以下特點(diǎn)：

-深沉的懷念：魯迅通過細(xì)膩的筆觸，表達(dá)了對自己父親的深深懷念之情。

-悲劇性的命運(yùn)：魯迅描繪了父親在封建社會中的悲劇命運(yùn)，揭示了封建禮教對人性的摧殘。

-對父親的贊美：在批判封建社會的同時，魯迅也表達(dá)了對父親堅韌不拔、頑強(qiáng)拼搏精神的贊美。

4.例題：請分析《瑣記》中魯迅對封建家庭和教育的批判方式。

答案：在《瑣記》中，魯迅對封建家庭和教育的批判方式主要包括：

-通過對比：魯迅將自己與封建家庭中的其他成員進(jìn)行對比，突顯封建家庭的矛盾和問題。

-通過細(xì)節(jié)描寫：魯迅通過對封建家庭生活的細(xì)節(jié)描寫，揭示封建家庭中的種種弊端。

-通過反思：魯迅在批判封建家庭和教育的同時，也對自己的成長經(jīng)歷進(jìn)行反思，探討個人在封建社會中的處境。

5.例題：請結(jié)合《父親的病》和《瑣記》，分析魯迅作品中的象征手法。

答案：魯迅作品中的象征手法主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

-人物象征：如《父親的病》中的“父親的病”象征著封建社會的腐敗和病態(tài)。

-事件象征：如《瑣記》中魯迅對自己成長經(jīng)歷的回憶，象征著個人在封建社會中的掙扎與反抗。

-場景象征：如魯迅作品中多次出現(xiàn)的病床、牢房等場景，象征著封建社會的黑暗和殘酷。

-物象象征：如魯迅作品中出現(xiàn)的筆、書、眼鏡等物象，象征著知識分子的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。課堂1.課堂評價：

-提問反饋：教師在課堂教學(xué)中，通過提問的方式檢查學(xué)生對《父親的病》和《瑣記》的理解程度。提問包括直接提問和間接提問，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考作品的內(nèi)容和主題。

舉例：教師提問：“在《父親的病》中，魯迅通過父親的形象想要表達(dá)什么樣的社會批判？”通過學(xué)生的回答，教師可以評估學(xué)生對作品象征手法的掌握。

-觀察學(xué)生參與度：教師在課堂上觀察學(xué)生的參與情況，包括課堂討論的積極性、提問的數(shù)量和質(zhì)量等。

舉例：教師注意到某學(xué)生在討論中頻繁發(fā)言，并且能提出有深度的問題，這表明該學(xué)生積極參與并深入思考。

-小組討論評價：通過小組討論的方式，教師可以評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)和交流的能力。

舉例：教師評估每個小組的討論記錄，關(guān)注小組成員之間的互動和共同解決問題的能力。

-課堂測試：設(shè)計小測驗或課堂練習(xí)，以檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。

舉例：教師出一份簡短的測驗，涵蓋本節(jié)課的主要知識點(diǎn)，如魯迅作品的象征手法和主題思想。

2.作業(yè)評價：

-作業(yè)批改：教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改，包括書面作業(yè)和口頭作業(yè)。

舉例：教師對學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行批改，檢查學(xué)生是否準(zhǔn)確記錄了作品的主要內(nèi)容和人物特點(diǎn)。

-個性化反饋：在批改作業(yè)時，教師不僅給出分?jǐn)?shù)，還要給出具體的反饋和建議。

舉例：教師指出學(xué)生在分析作品主題時存在的不足，并提供改進(jìn)的方法。

-反饋會議：定期與學(xué)生進(jìn)行反饋會議，討論作業(yè)中的問題和進(jìn)步。

舉例：教師與學(xué)生面談，討論作業(yè)中的難點(diǎn)和學(xué)生的困惑，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。

-成績跟蹤：記錄學(xué)生的成績變化，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。

舉例：教師通過成績跟蹤，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在某一知識點(diǎn)上的進(jìn)步，并決定在下一節(jié)課中加強(qiáng)相關(guān)內(nèi)容的講解。板書設(shè)計1.本文重點(diǎn)