離合詞是漢語(yǔ)中的一類特殊詞匯，因?yàn)槠淇伞半x\"可“合”，所以一直是國(guó)際中文教學(xué)的一大難點(diǎn)。關(guān)于離合詞的名稱，呂文華稱其為“短語(yǔ)詞”，柯彼得稱其為“最小述賓結(jié)構(gòu)\"[2]，陸志韋提出了“離合詞\"這一術(shù)語(yǔ)并被諸多學(xué)者沿用至今3，因此本文也采用這一稱謂，而關(guān)于離合詞的分類，本文主要采用的是王素梅的觀點(diǎn)，主張將離合詞分為動(dòng)賓式、動(dòng)補(bǔ)式、主謂式、聯(lián)合式四種4。離析形式不同導(dǎo)致離合詞的離析度也存在高低之分，趙元任提出了三種離析形式[5，段業(yè)輝提出了六種離析形式，任海波、王剛提出了四種離析形式[。聶仁忠、王德山從離析手段入手將離析形式概括為三大類，即中間插入成分、語(yǔ)序變動(dòng)、語(yǔ)素脫落。8由于不少離合詞還可以利用語(yǔ)素重疊的方式來(lái)擴(kuò)展，重疊后其語(yǔ)義、語(yǔ)用均會(huì)發(fā)生變化，因此本文建議將離析手段歸為四類：插入成分類、語(yǔ)素位置變動(dòng)類、語(yǔ)素脫落類、語(yǔ)素重疊類，同時(shí)也以此為標(biāo)準(zhǔn)將離合詞離析度劃分為四個(gè)等級(jí)：一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)。能同時(shí)滿足四類擴(kuò)展手段的為四級(jí)離析度，能同時(shí)滿足三類擴(kuò)展手段的為三級(jí)離析度，以此類推。《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者所要掌握的漢字、詞匯等做了明確規(guī)定，對(duì)國(guó)際中文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，因此本文將《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中的離合詞作為研究對(duì)象。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中不同離析度的離合詞數(shù)量分布如表1所示。表1《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》離合詞離析度占比情況表一、一級(jí)離析度離合詞一級(jí)離析度離合詞只有一種擴(kuò)展手段，其擴(kuò)展形式有限，且自身數(shù)量較少，理論上來(lái)說(shuō)留學(xué)生學(xué)習(xí)此類詞的難度較小，可將其大致分為以下兩類。（一）僅可插入式這類詞只能往中間插入有限的成分完成擴(kuò)展，構(gòu)詞語(yǔ)素的位置較為固定且不能重疊，同樣也不能脫落。如“沒(méi)轍”可變換為“沒(méi)啥轍”“沒(méi)一點(diǎn)兒轍”，但像“沒(méi)一沒(méi)轍”“沒(méi)了沒(méi)轍\"的說(shuō)法卻不成立。這類詞大多含有一個(gè)黏著語(yǔ)素，黏著語(yǔ)素的成詞能力差，導(dǎo)致詞的靈活性差，語(yǔ)素既無(wú)法脫落也不能變換位置。從詞義上看，這類詞的前一語(yǔ)素“沒(méi)”已具有較強(qiáng)的確定性，自然無(wú)法運(yùn)用AAB式、A一AB式等有“嘗試”義的重疊式來(lái)擴(kuò)展。此外，這類詞插入的成分局限于代詞或數(shù)量詞，往中間插入“啥”“什么\"增強(qiáng)了整個(gè)語(yǔ)句厭惡、無(wú)奈的感情色彩，往中間插入人稱代詞則使語(yǔ)句的受事主體更加明確，插入數(shù)量詞則增強(qiáng)了說(shuō)話者埋怨的意味?！兜燃?jí)標(biāo)準(zhǔn)》中諸如此類的離合詞僅有3個(gè)。（二）僅可語(yǔ)素重疊式這類離合詞只能通過(guò)重疊某一構(gòu)詞語(yǔ)素的方式進(jìn)行擴(kuò)展，詞語(yǔ)中間不能插入其他成分，構(gòu)詞語(yǔ)素的位置也較為固定且無(wú)法脫落。如“害怕”一詞，可以將其變換為“害不害怕”，但如“害啥怕”“害個(gè)怕\"等說(shuō)法并不成立。從語(yǔ)法上看，這類詞多為形容詞，形容詞的語(yǔ)法規(guī)則使其無(wú)法在中間插入其他成分。從結(jié)構(gòu)上看，這類詞大多由兩個(gè)黏著語(yǔ)素組合而成，黏著語(yǔ)素的一大特點(diǎn)就是不能獨(dú)立成詞，需要依附其他語(yǔ)素構(gòu)詞，因此其離析度較低，且兩個(gè)語(yǔ)素都難以脫落或變換位置。這類詞只能借助重疊語(yǔ)素的方式來(lái)擴(kuò)展，重疊的形式也局限于A沒(méi)AB、A不AB兩種，這樣的離合詞在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中共有48個(gè)。這類離合詞由于離析形式較少，學(xué)習(xí)者在使用時(shí)所產(chǎn)生的偏誤可能較少，從理論上來(lái)說(shuō)會(huì)更容易掌握。為印證這一點(diǎn)，筆者對(duì)全球漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HanyuShuipingKaoshi，縮寫(xiě)為HSK）動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)兩大語(yǔ)料庫(kù)中的離合詞偏誤進(jìn)行了匯總，偏誤語(yǔ)料共629條，偏誤離合詞共63個(gè)，其中一級(jí)離析度離合詞的數(shù)量?jī)H為8個(gè)，占比約為13%，與之相關(guān)的偏誤語(yǔ)料也僅有9條，占比約為1%。如下面三個(gè)偏誤例句。例1在群體的生活中，人們戰(zhàn)不勝人性中“自私\"的弱點(diǎn)，而分化了群體的力量。（HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)）例2我自覺(jué)不自覺(jué)地對(duì)你們反抗，不聽(tīng)話，什么都隨便做，從而得了爸爸的罪，到現(xiàn)在我和爸爸的關(guān)系一直不好。（HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)）例3我也上中學(xué)時(shí)戀過(guò)愛(ài)，她是我們班的同學(xué)，她對(duì)我非常好。（HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)）雖然離合詞的偏誤率和其使用頻率也有著較為密切的關(guān)系，但若僅從離合詞的內(nèi)部來(lái)看，上述數(shù)據(jù)也能在一定程度上說(shuō)明一級(jí)離析度離合詞的學(xué)習(xí)難度較低。二、二級(jí)離析度離合詞二級(jí)離析度離合詞最多可同時(shí)滿足兩種擴(kuò)展手段，離析形式相較于一級(jí)離析度離合詞更復(fù)雜，但其離析手段組合僅有一類，即\"插入+語(yǔ)素重疊”。這類離合詞可往中間插入其他成分或重疊某一語(yǔ)素來(lái)完成擴(kuò)展，但語(yǔ)素的位置不能發(fā)生變換且無(wú)法脫落。如“出來(lái)”一詞，既可以變換為“出得來(lái)”“出不來(lái)”，又可變換為“出沒(méi)出來(lái)”“出不出來(lái)”。這類離合詞以動(dòng)補(bǔ)式和動(dòng)賓式為主，動(dòng)補(bǔ)式離合詞的后一語(yǔ)素對(duì)于前一語(yǔ)素來(lái)說(shuō)總是處于一種補(bǔ)充修飾的地位，不能像動(dòng)賓式離合詞那樣可以把名詞性的語(yǔ)素提到動(dòng)詞性語(yǔ)素之前，因此動(dòng)補(bǔ)式離合詞缺少語(yǔ)素變換位置和語(yǔ)素脫落兩種擴(kuò)展手段。這類詞只能往中間插人“得”或“不”來(lái)表示肯定或否定，其重疊形式也局限于A不AB式或A沒(méi)AB式兩種。二級(jí)離析度的動(dòng)賓式離合詞的兩個(gè)構(gòu)詞語(yǔ)素大多都為黏著語(yǔ)素，因此后一具有名詞性質(zhì)的黏著語(yǔ)素自然也就無(wú)法被提到具有動(dòng)詞性質(zhì)的語(yǔ)素之前來(lái)獨(dú)立充當(dāng)賓語(yǔ)，同樣也難以將其省略，相較于動(dòng)補(bǔ)式離合詞，動(dòng)賓式離合詞的語(yǔ)法規(guī)則使這類詞中間可插人的成分較多，如數(shù)量詞、代詞等，其重疊式常用A一AB式或AAB式，帶有一定的“嘗試\"意味。這類的離合詞數(shù)量相對(duì)較多，在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中共有226個(gè)。這類詞的離析形式有所增多，僅從離析度來(lái)看，這類詞的學(xué)習(xí)難度相較于一級(jí)詞來(lái)說(shuō)有所增加。筆者通過(guò)對(duì)兩大語(yǔ)料庫(kù)中的偏誤語(yǔ)料進(jìn)行整理后發(fā)現(xiàn)，在63個(gè)偏誤離合詞中二級(jí)離合詞有15個(gè)，占比約為24%。相關(guān)語(yǔ)料共有55條，占比約為9%，如下面三個(gè)偏誤例句。例1我有時(shí)間的時(shí)候，我會(huì)去散步一下，或者跑步，叫很多朋友。（全球漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)）例2然后小王和朋友看到了，他們來(lái)道歉她。（全球漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)）例3他今年畢業(yè)大學(xué)了。（全球漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)）三、三級(jí)離析度離合詞三級(jí)離析度離合詞最多可同時(shí)滿足三種擴(kuò)展手段，擴(kuò)展形式相較于前兩者更加豐富多樣，其學(xué)習(xí)難度也有所提升，可分為以下兩類。（一）插入+語(yǔ)素重疊十語(yǔ)素可脫落這類離合詞中間可插人其他成分，語(yǔ)素可重疊且在一定語(yǔ)用環(huán)境下可脫落，但其位置比較固定。如“捐款”，可變換為“捐過(guò)款”“捐啥款”，也可以變換為\"捐沒(méi)捐款”“捐不捐款”，也存在“他捐過(guò)（款）了”這樣的說(shuō)法。這類詞也大多是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，中間可插入數(shù)量詞、代詞等，重疊式還是以AAB式、A一AB式、A沒(méi)AB式為主，這類詞與前面兩類詞最大的不同就在于其在一定環(huán)境下可省略后面的名詞性語(yǔ)素，造成這種差異的原因還是與構(gòu)詞語(yǔ)素有關(guān)。筆者通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)這類詞多為“自由語(yǔ)素+黏著語(yǔ)素”的組合，自由語(yǔ)素可以獨(dú)立成詞充當(dāng)句子謂語(yǔ)成分，而黏著語(yǔ)素不能，因此這類詞在一定環(huán)境下可省略后一語(yǔ)素，這也使后一具有名詞性質(zhì)的黏著語(yǔ)素不能被提到前面來(lái)獨(dú)立充當(dāng)主語(yǔ)成分，也就是說(shuō)，其語(yǔ)素不可變換位置，這類離合詞在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中共58個(gè)。（二）插入十語(yǔ)素重疊十語(yǔ)素位置可變這類離合詞中間也可插入其他成分，相較于前者，不同點(diǎn)就在于其構(gòu)詞語(yǔ)素不僅可以重疊而且位置靈活，可以發(fā)生變化，但兩個(gè)構(gòu)詞語(yǔ)素一般情況下無(wú)法脫落。如“省事”可變換為“省啥事”“省點(diǎn)事”，也可變換為“省不省事”，“事省了不少”這樣的說(shuō)法也成立。這類詞也大多為動(dòng)賓式離合詞，但其構(gòu)詞語(yǔ)素?zé)o法脫落的原因主要有以下兩點(diǎn)：第一，這類詞多以“黏著語(yǔ)素+自由語(yǔ)素”的形式出現(xiàn)，動(dòng)賓式離合詞常省略后一具有名詞性質(zhì)的語(yǔ)素，保留前一具有動(dòng)詞性質(zhì)的自由語(yǔ)素，但這類離合詞中具有動(dòng)詞性質(zhì)的語(yǔ)素為黏著語(yǔ)素，受黏著語(yǔ)素自身的影響，具有動(dòng)詞性質(zhì)的語(yǔ)素難以獨(dú)立充當(dāng)句子謂語(yǔ)成分。第二，這類詞中也有“自由語(yǔ)素+黏著語(yǔ)素”的組合，但這類詞又屬于形容詞，受到形容詞語(yǔ)法規(guī)則的制約，語(yǔ)素也就難以脫落。《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中這類詞共49個(gè)。這一類離合詞的難度對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也不小，根據(jù)兩大語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，偏誤離合詞中三級(jí)離析度離合詞數(shù)量為12個(gè)，占比約為19%，相關(guān)語(yǔ)料共有471條，占比約為75%，如下面三個(gè)偏誤例句。例1等我回澳大利亞時(shí)候，我要見(jiàn)面他們。（全球漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)）例2醫(yī)院也是公共場(chǎng)所，該罰款這樣的中國(guó)人吧?。℉SK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)）例3所以我們很多拍照了。（全球漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)）雖然兩大語(yǔ)料庫(kù)中三級(jí)離析度離合詞的數(shù)量少于二級(jí)，但多數(shù)三級(jí)離析度離合詞使用頻率高，導(dǎo)致這些詞的偏誤率有所增高。四、四級(jí)離析度離合詞四級(jí)離析度離合詞可同時(shí)滿足四種擴(kuò)展手段，其擴(kuò)展形式也最為復(fù)雜，對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也是學(xué)習(xí)難度最大的一類詞，如“幫忙”一詞，可以變換為“幫個(gè)忙”“幫我忙”，也可變換為“幫幫忙”“幫一幫忙”，同時(shí)存在“這個(gè)忙我?guī)投薥"“我早幫（忙）了\"這樣的用法。這類詞從結(jié)構(gòu)上看大都屬于動(dòng)賓式，中間可插入的成分較為復(fù)雜，如量詞、形容詞等，其重疊式大多為AAB式、A一AB式、A沒(méi)AB式、A不AB式等，這類詞還可以調(diào)換語(yǔ)素位置，在特定環(huán)境下還可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)素脫落。這類詞大多為“自由語(yǔ)素十自由語(yǔ)素\"的組合，自由語(yǔ)素可以獨(dú)立成詞充當(dāng)各種句法成分，靈活度比較高，使這類詞的擴(kuò)展形式較為復(fù)雜，這類離合詞在《等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》中共有138個(gè)。這類離合詞的離析度最高，在不考慮詞語(yǔ)使用頻率的情況下，這類詞在偏誤離合詞中的占比應(yīng)該是最多的，本文的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也印證了這一點(diǎn)，在兩大語(yǔ)料庫(kù)中的偏誤離合詞中，四級(jí)離析度的離合詞數(shù)量最多，共28個(gè)，占比約為44%，相關(guān)語(yǔ)料有94條，占比約為15%，如下面三個(gè)偏誤例句。例1考試完以后我給你們打電話，說(shuō)我的成績(jī)。（全球漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)）例2所以，他跳舞著，去那里。（全球漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)）例3第二個(gè)是為什么穆斯林男人可以四次結(jié)婚？（全球漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)）五、教學(xué)建議離合詞離析度的不同意味著其學(xué)習(xí)難度存在一定差異，對(duì)離合詞離析度進(jìn)行分析也能給予國(guó)際中文離合詞教學(xué)一定的啟示。（一）一級(jí)離析度離合詞的教學(xué)建議1.重合輕離“重合輕離\"指國(guó)際中文教師在講授這一類離合詞時(shí)應(yīng)多關(guān)注其“合\"的用法，而“離”的用法要少講甚至不講。對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只有掌握了離合詞的離析用法才算真正學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)離合詞，但這類詞并不適合過(guò)多講解其離析形式，通過(guò)本文對(duì)這類詞離析手段和形式的分析可以看出，這類詞的離析手段僅有一種，即僅可插入或僅可語(yǔ)素重疊，中間可插入的成分相對(duì)較少，重疊形式也較為單一，局限于A沒(méi)AB、A不AB兩種，同時(shí)這類詞離析形式的使用頻率也相對(duì)較低，在日常生活中更多使用其“合\"的形式。從數(shù)量上看，這類詞的數(shù)量也較少。倘若教師過(guò)多講解其離析形式，無(wú)疑會(huì)加重學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)。2.與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合通過(guò)對(duì)離合詞離析度的分析可以發(fā)現(xiàn)，離合詞的擴(kuò)展均涉及語(yǔ)法的問(wèn)題，前文已有大量論述，故不再舉例說(shuō)明，因此教師有必要在講解一級(jí)離析度離合詞時(shí)就激活學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，讓其利用已有語(yǔ)法知識(shí)自主解決問(wèn)題，為后面學(xué)習(xí)更高難度的離合詞打下基礎(chǔ)。此外，教師也可以在語(yǔ)法點(diǎn)的講解中引入大量離合詞的例子，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)離合詞的理解。教師可以將離合詞教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)相結(jié)合，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)離合詞，也有利于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)語(yǔ)法點(diǎn)。（二）二級(jí)離析度離合詞的教學(xué)建議1.強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)動(dòng)補(bǔ)式合成詞的學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)這類離合詞結(jié)構(gòu)的剖析可以看出，這類詞中有很大一部分都是動(dòng)補(bǔ)式合成詞，動(dòng)補(bǔ)式合成詞的兩大語(yǔ)法特點(diǎn)就是中間可以插入“得\"或“不”來(lái)表示肯定或否定，常用“A沒(méi)AB”的形式來(lái)表示詢問(wèn)，這也是其主要的離析用法。因此教師在教授動(dòng)補(bǔ)式合成詞時(shí)應(yīng)把重心放在兩大語(yǔ)法特點(diǎn)的講解上，當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握其語(yǔ)法特點(diǎn)，再學(xué)習(xí)其離析用法時(shí)，難度就會(huì)有所降低，學(xué)習(xí)者今后只要能夠識(shí)別出動(dòng)補(bǔ)式離合詞就能夠清楚其離析形式的用法。2.注重漢語(yǔ)詞匯重疊式的教學(xué)和練習(xí)本文對(duì)離合詞離析手段進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)素重疊也是離合詞擴(kuò)展的重要手段，因此國(guó)際中文教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)有必要向?qū)W生介紹一些較為常見(jiàn)的漢語(yǔ)詞匯重疊形式，如“AAB式”含“短暫”義，“A沒(méi)/不AB式\"多表詢問(wèn)之意，“A了AB式\"含有動(dòng)作完成之意。學(xué)習(xí)者若能清楚、準(zhǔn)確地知道每種重疊式的用法及意義，自然也就能理解離合詞語(yǔ)素重疊的離析用法，為之后學(xué)習(xí)三、四級(jí)離析度離合詞打下基礎(chǔ)。（三）三級(jí)離析度離合詞的教學(xué)建議1.強(qiáng)調(diào)黏著語(yǔ)素和自由語(yǔ)素的學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)三級(jí)離析度離合詞內(nèi)部語(yǔ)素的分析發(fā)現(xiàn)，離合詞離析手段、形式和構(gòu)詞語(yǔ)素有著緊密的關(guān)系，動(dòng)賓式離合詞尤為突出。黏著語(yǔ)素的一大特點(diǎn)就是不能獨(dú)立成詞充當(dāng)句法成分，而自由語(yǔ)素則沒(méi)有這方面的限制。因此，同樣是動(dòng)賓式離合詞，有的在使用時(shí)其構(gòu)詞語(yǔ)素位置可以發(fā)生變動(dòng)，有的不可以，有的在使用時(shí)可以省略后一具有名詞性質(zhì)的語(yǔ)素，有的卻不能。只有讓學(xué)習(xí)者真正意識(shí)到這兩種語(yǔ)素的區(qū)別，他們才能真正掌握離合詞離析用法的規(guī)則，從而降低離合詞的學(xué)習(xí)難度。2.抓住重點(diǎn)詞匯國(guó)際中文教師在教學(xué)過(guò)程中要分清主次，確定重點(diǎn)，若將全部離合詞及其離析形式都進(jìn)行講解和練習(xí)，這無(wú)疑會(huì)大大增加學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)。離合詞自身性質(zhì)較為特殊，存在大量離析用法，因此本文認(rèn)為確定重點(diǎn)離合詞應(yīng)從離合詞使用頻率及離析形式兩個(gè)角度出發(fā)。首先，教師應(yīng)根據(jù)離析形式的數(shù)量來(lái)將離合詞進(jìn)行劃分，找出那一批離析度大的離合詞。其次，教師可以根據(jù)使用頻率對(duì)這批離析度大的離合詞進(jìn)行篩選，篩選出使用頻率高的詞語(yǔ)。再次，教師可以利用已有的大型語(yǔ)料庫(kù)將離析形式按照使用頻率進(jìn)行篩選，找出離合詞的常用的離析形式，最后再將篩選出來(lái)的那批離合詞用常用的離析形式進(jìn)行檢驗(yàn)，能夠滿足較多常用離析形式的即為重點(diǎn)離合詞。（四）四級(jí)離析度離合詞的教學(xué)建議1.從語(yǔ)用的視角來(lái)進(jìn)行教學(xué)學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言的標(biāo)志是能夠得體自如地運(yùn)用它。留學(xué)生掌握了離合詞的各種句型變體，教學(xué)才完成了第一步，達(dá)到了“有來(lái)”的程度，但怎么用，什么時(shí)候用“離”的形式，什么時(shí)候不用，這是怎么“下鍋\"的問(wèn)題。10四級(jí)離析詞的離析手段最多，形式也最復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度自然也就比較大。但若從語(yǔ)用的視角來(lái)看，或許能夠解決這一問(wèn)題。通過(guò)對(duì)其離析形式的分析，不難看出不少離合詞在擴(kuò)展后具有了一定的口語(yǔ)色彩，如當(dāng)說(shuō)話人表示不滿意或否定語(yǔ)氣時(shí)，常在離合詞的中間插入“啥”\"什么”；當(dāng)說(shuō)話人急于知道答案或希望別人表態(tài)時(shí)，多使用離合詞的重疊式“V沒(méi)/不VO\"；當(dāng)說(shuō)話人想勸誡別人做什么事時(shí)，常用“VVO”的擴(kuò)展形式。教師也可以從語(yǔ)用角度設(shè)置專門的練習(xí)進(jìn)行鞏固。留學(xué)生沒(méi)有中國(guó)人那樣的漢語(yǔ)語(yǔ)感，因此他們更需要清楚地知道在什么情況下該用什么樣的擴(kuò)展形式，若能從中總結(jié)出一定的規(guī)律，會(huì)使他們的離合詞學(xué)習(xí)難度大大降低。2.與口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合王海峰選取了北京大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究中心（CenterforChin