2025年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》中，提出“加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校思想政治教育”要求，塑造立德樹人新格局，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。新時代背景下，高職院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要使命，輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的實(shí)踐主體之一，其角色定位從事務(wù)管理者向價值引領(lǐng)者躍遷，核心職業(yè)素養(yǎng)的高低關(guān)乎學(xué)生思想政治素養(yǎng)內(nèi)化成效。提升輔導(dǎo)員核心職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)以“六要標(biāo)準(zhǔn)”為著力點(diǎn)，培育政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正的思政課教師。2本文旨在深入剖析高職院校輔導(dǎo)員核心職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新多元核心職業(yè)素養(yǎng)提升路徑，為提升高職院校輔導(dǎo)員師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考。一、高職院校輔導(dǎo)員核心職業(yè)素養(yǎng)提升的價值意蘊(yùn)（一）契合思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展新要求輔導(dǎo)員核心職業(yè)素養(yǎng)是思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的載體和核心動力，是“三全育人\"體系落地生根的關(guān)鍵。3首先，輔導(dǎo)員在意識形態(tài)教育中扮演重要角色，要以高度的政治敏銳性把握好思想政治教育的正確方向，以“大思政\"格局整合資源，破解多元價值觀沖擊下的思想引領(lǐng)難題。其次，輔導(dǎo)員將課程思政與思政課程深度融合，將思政元素融入學(xué)生成長全場景，能夠推動育人模式從理論灌輸向價值浸潤轉(zhuǎn)型。再次，新興人工智能正重構(gòu)思想政治教育，輔導(dǎo)員依托技術(shù)賦能精準(zhǔn)育人，可實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動向數(shù)據(jù)驅(qū)動躍遷，促進(jìn)思想引領(lǐng)與學(xué)生成長曲線深度耦合。（二）推動職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展在新時代背景下，提升輔導(dǎo)員核心職業(yè)素養(yǎng)既是推動職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，又是賦能高等教育質(zhì)量提升的重要價值維度。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生成長道路上的行為示范者和引路人，其核心職業(yè)素養(yǎng)的高低關(guān)乎學(xué)生思想政治教育成效以及學(xué)生全面發(fā)展。高職院校搭建系統(tǒng)的輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)培育體系，賦能專業(yè)能力建設(shè)和綜合素質(zhì)提升，契合新時代思政教育的發(fā)展需求，能夠更好地幫助學(xué)生成長成才，也能推動輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的縱深發(fā)展，為職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展提供人才支撐和師資隊(duì)伍保障。（三）激發(fā)思政育人新動能輔導(dǎo)員依托新媒介構(gòu)建沉浸式育人體系，將思政元素融入短視頻、“一站式\"學(xué)生社區(qū)等學(xué)生話語體系，有助于破解傳統(tǒng)思政育人壁壘、提升思想政治價值引領(lǐng)力。高職院校重構(gòu)育人模式，提升輔導(dǎo)員媒介素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，構(gòu)建線上線下深度融合的立體化育人網(wǎng)絡(luò)，能夠幫助思想政治教育破解發(fā)展不平衡、不充分的難題，增強(qiáng)思政教育的時效性與覆蓋面，實(shí)現(xiàn)交互式思想政治教育從工具理性向價值理性的躍遷。（四）塑造職業(yè)發(fā)展新格局構(gòu)建高職院校輔導(dǎo)員核心職業(yè)素養(yǎng)的組織體系、培養(yǎng)體系、評價體系和支持體系，有助于增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感和自豪感，激活職業(yè)發(fā)展新格局。首先，高職院校突破制度性壁壘、建立健全職稱評審單列政策與\"雙線晉升\"機(jī)制能夠破解輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展閾限，實(shí)現(xiàn)單一通道向多維路徑的轉(zhuǎn)型。其次，高職院校構(gòu)建分層分類培訓(xùn)體系，依托理論、實(shí)踐、反思閉環(huán)賦能，能夠助力輔導(dǎo)員角色定位從事務(wù)型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。再次，高職院校拓展輔導(dǎo)員角色由教育管理向成長導(dǎo)師躍遷，能夠?qū)⒙殬I(yè)成就與學(xué)生成長深度綁定，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展與育人效能的有機(jī)統(tǒng)一。二、高職院校輔導(dǎo)員核心職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀剖析（一）政治引領(lǐng)能力缺乏高校輔導(dǎo)員選聘機(jī)制存在職業(yè)邊界模糊、學(xué)科適配性弱的困境，這是制約輔導(dǎo)員政治素養(yǎng)提升的關(guān)鍵瓶頸。輔導(dǎo)員師資隊(duì)伍學(xué)科背景涵蓋馬克思主義理論、哲學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、工學(xué)等各種學(xué)科領(lǐng)域，鮮少具備思想政治教育背景，缺乏思想政治素養(yǎng)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員理論儲備與崗位核心能力需求存在結(jié)構(gòu)性偏差。其次，輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系缺乏差異化、定向性政治引領(lǐng)力，進(jìn)一步削弱其專業(yè)歸屬感與持續(xù)發(fā)展動力，甚至出現(xiàn)將輔導(dǎo)員崗位作為職業(yè)跳板的現(xiàn)象。再次，精細(xì)化思想政治浸潤能力欠缺，思想引領(lǐng)難以融入線上線下實(shí)時育人場景，實(shí)踐載體缺位加劇能力斷層，弱化價值浸潤效能，難以契合新時代政治引領(lǐng)力需求。最后，輔導(dǎo)員示范效能衰減，側(cè)重學(xué)生管理、危機(jī)處理等顯性量化指標(biāo)，政治引領(lǐng)力培育未能深度融入學(xué)生成長成才培育體系，難以充分彰顯輔導(dǎo)員“以德立身、以行垂范\"的示范作用。（二）職業(yè)韌性不足當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員職業(yè)韌性不足成為制約輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的核心問題。首先，心理健康知識儲備與心理干預(yù)能力不足。輔導(dǎo)員要傾注較多精力處理學(xué)生日常事務(wù)，提升自身職業(yè)素養(yǎng)的時間不足，面對學(xué)生心理問題時難以精準(zhǔn)運(yùn)用理論工具，育人效果表層化。其次，職業(yè)認(rèn)同感偏低引發(fā)情緒耗竭。輔導(dǎo)員的工作呈現(xiàn)事務(wù)繁雜、領(lǐng)域?qū)拸V、任務(wù)緊迫等特點(diǎn)，融合教育者、服務(wù)者及管理者三種角色，角色復(fù)雜性模糊了輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展與家庭生活界限，容易使其產(chǎn)生應(yīng)付心理，存在工作深度欠缺、覆蓋面廣但缺乏實(shí)效性等問題，導(dǎo)致個人成就感和職業(yè)認(rèn)同感低的結(jié)果。再次，部分輔導(dǎo)員自我調(diào)節(jié)能力不足，面對突發(fā)事件容易產(chǎn)生挫敗感，高職院校也缺乏常態(tài)化心理疏導(dǎo)渠道和幫扶機(jī)制，這成為輔導(dǎo)員心理素養(yǎng)提升的關(guān)鍵瓶頸。最后，輔導(dǎo)員綜合考核重指標(biāo)量化、輕育人成效特征明顯，多數(shù)輔導(dǎo)員因職業(yè)價值錯位、激勵導(dǎo)向不足，陷入“事務(wù)型”工作困境，在職業(yè)焦慮與身份困惑的雙重困境中，易產(chǎn)生迷茫、焦慮甚至抑郁情緒，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的專業(yè)性弱化，心理壓力加劇。[4]（三）專業(yè)能力匱乏高職院校輔導(dǎo)員專業(yè)能力素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性短板已成為制約育人實(shí)效的關(guān)鍵障礙。首先，職業(yè)生涯指導(dǎo)能力表層化。輔導(dǎo)員普遍缺乏對專業(yè)發(fā)展前沿追蹤、區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局動態(tài)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)認(rèn)知，對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)多停留于政策解讀、求職技能、手續(xù)辦理等事務(wù)層面，未能構(gòu)建分層、分類的生涯賦能體系，難以為學(xué)生提供精準(zhǔn)的職業(yè)前景分析和崗位能力適配指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)脫離產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求，職教融合能力薄弱。其次，實(shí)踐創(chuàng)新能力滯后。部分輔導(dǎo)員工作模式缺乏創(chuàng)新，過度干預(yù)學(xué)生日常事務(wù)，忽視學(xué)生自主性、個性化價值觀培養(yǎng)，對學(xué)生職業(yè)人格塑造、技能遷移能力培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化等深度指導(dǎo)存在明顯欠缺。再次，育人資源整合能力缺乏。輔導(dǎo)員作為學(xué)生與學(xué)校溝通的橋梁，缺乏在遇到突發(fā)事件時，與學(xué)工部、心理健康中心、保衛(wèi)處、醫(yī)務(wù)室及后勤處等相關(guān)部門的協(xié)調(diào)聯(lián)動能力，信息共享與資源整合效率低下，削弱了協(xié)同育人合力在實(shí)踐場域的有效發(fā)揮。最后，輔導(dǎo)員與思政課教師、專業(yè)課教師三支隊(duì)伍育人目標(biāo)存在差異，輔導(dǎo)員側(cè)重價值引領(lǐng)，思政課教師偏重理論教學(xué)，專業(yè)課教師聚焦專業(yè)技能培養(yǎng)，高職院校在實(shí)踐育人路徑整合方面未能深度融合教師隊(duì)伍優(yōu)勢，無法形成系統(tǒng)育人合力。（四）數(shù)字思政素養(yǎng)薄弱傳統(tǒng)思想政治教育存在單一化、碎片化特征，難以兼顧學(xué)生情感發(fā)展、心理健康、意識塑造等多維評價，難以客觀、真實(shí)地反映過程性思政育人成效。數(shù)字思政打破了傳統(tǒng)思想政治教育輔導(dǎo)員與學(xué)生主客體身份的界定，打破了主客體之間“在場”互動模式約束，提供個性化和精準(zhǔn)化服務(wù)。5首先，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，部分輔導(dǎo)員存在教育理念滯后、固守傳統(tǒng)教育思維定式問題，缺乏數(shù)據(jù)驅(qū)動下的精細(xì)化育人能力，忽視了思想政治教育與時代發(fā)展的契合度。其次，伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)輿論生態(tài)的新變化、大學(xué)生群體的新特點(diǎn)，在態(tài)勢感知能力、議題設(shè)置能力、話語轉(zhuǎn)換能力、應(yīng)對處置能力方面，面對新時代網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境演變和技術(shù)迭代升級，部分輔導(dǎo)員缺乏動態(tài)預(yù)警與育人資源一體聯(lián)動意識。再次，常態(tài)化數(shù)字思政培養(yǎng)體系與實(shí)踐場域欠缺，依托線下講座、線上培訓(xùn)賦能難以滿足新時代輔導(dǎo)員數(shù)字思政主體需求，亟須提升差異化、精準(zhǔn)性、交互式數(shù)字思政素養(yǎng)，以促進(jìn)輔導(dǎo)員師資隊(duì)伍能力建設(shè)提質(zhì)增效。三、提升高職院校輔導(dǎo)員核心職業(yè)素養(yǎng)的多元路徑（一）強(qiáng)化政治引領(lǐng)力提升新時代輔導(dǎo)員政治素養(yǎng)是落實(shí)“為黨育人、為國育才”使命的重要路徑，輔導(dǎo)員需要借助多維機(jī)制強(qiáng)化自身政治引領(lǐng)力。一是理論知識系統(tǒng)化。輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的骨干力量，必須堅(jiān)定政治立場，強(qiáng)化政治素養(yǎng)。不同學(xué)科背景差異的輔導(dǎo)員應(yīng)通過常態(tài)化理論學(xué)習(xí)提升自身政治判斷力與理論闡釋力，不斷提升自身政治理論水平，準(zhǔn)確把握時代脈搏，確保政策傳遞的權(quán)威性與精準(zhǔn)性。二是實(shí)踐浸潤精準(zhǔn)化，搭建“政治引領(lǐng)+”實(shí)踐載體。高職院?？砷_展暑期紅色研學(xué)、黨史宣講等活動，將政治教育融人學(xué)生管理、社會實(shí)踐，通過理論與實(shí)踐循環(huán)強(qiáng)化政治認(rèn)同，依托智能管理系統(tǒng)動態(tài)追蹤學(xué)生思想動態(tài)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的精準(zhǔn)滴灌，增強(qiáng)政治教育的具象化與感染力。三是示范作用持久化，強(qiáng)化政治引領(lǐng)效能。輔導(dǎo)員言行一致能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，成為學(xué)生成長道路的良師益友。（二）增強(qiáng)職業(yè)韌性提升輔導(dǎo)員職業(yè)韌性要依托培訓(xùn)賦能、專項(xiàng)激勵、支持修復(fù)、評價創(chuàng)新協(xié)同聯(lián)動，應(yīng)對輔導(dǎo)員高情感勞動和多任務(wù)壓力。一是建立常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制。針對心理彈性、抗壓能力、自我效能等職業(yè)韌性要素，高職院?？梢劳猩潮P模擬、危機(jī)干預(yù)等實(shí)踐模擬活動，將韌性培養(yǎng)融入常態(tài)化培訓(xùn)，促進(jìn)輔導(dǎo)員在真實(shí)場域中鍛造職業(yè)韌性。二是建立專項(xiàng)激勵機(jī)制。高職院校可設(shè)立“輔導(dǎo)員年度人物”“協(xié)同育人標(biāo)兵”“輔導(dǎo)員名師工作室\"等榮譽(yù)稱號，設(shè)立專項(xiàng)津貼和提供學(xué)術(shù)資源，促進(jìn)育人成果發(fā)揮實(shí)效，推動輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化、專家化人才梯隊(duì)發(fā)展。三是實(shí)施韌性成長幫扶計(jì)劃。高職院?？砷_展定期評估與動態(tài)干預(yù)，幫助緩解高職院校輔導(dǎo)員的心理壓力。四是建立多維評價體系。（三）提升專業(yè)能力切實(shí)提升鑄魂育人提質(zhì)增效的關(guān)鍵在于提升輔導(dǎo)員專業(yè)能力建設(shè)，依托支持體系賦能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)突破。一是構(gòu)建職業(yè)生涯教育賦能平臺。高職院?？蓪^(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈人才需求圖譜融入輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，建立校企雙導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)機(jī)制，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)同步開發(fā)分層分類的生涯課程矩陣，通過企業(yè)導(dǎo)師駐校、職場模擬等方式強(qiáng)化崗位能力適配指導(dǎo)，促進(jìn)輔導(dǎo)員能力提升與資源供給耦合，破解職教融合“兩張皮\"困境。二是創(chuàng)新實(shí)踐育人工作模式。高職院校應(yīng)構(gòu)建雙循環(huán)驅(qū)動的實(shí)踐創(chuàng)新能力提升模型，在內(nèi)循環(huán)層面實(shí)施輔導(dǎo)員“創(chuàng)新素養(yǎng)培優(yōu)計(jì)劃”，建立協(xié)同育人資源云平臺，設(shè)置課程案例庫、危機(jī)干預(yù)指南等模塊，實(shí)現(xiàn)資源精準(zhǔn)匹配與動態(tài)更新，打造集情境模擬、復(fù)盤推演及效能評估于一體的輔導(dǎo)員育人實(shí)訓(xùn)模式，提升輔導(dǎo)員應(yīng)急處理能力。在外循環(huán)層面，高職院?？山⑵髽I(yè)沉浸式研修制度，通過新業(yè)態(tài)崗位實(shí)踐提升價值引領(lǐng)策略設(shè)計(jì)能力，同步推行學(xué)生自主管理賦權(quán)清單，促進(jìn)管理模式向?qū)熜蛙S遷，破除經(jīng)驗(yàn)依賴與創(chuàng)新滯后瓶頸。三是打造智慧協(xié)同育人共同體。高職院?？砷_發(fā)一站式危機(jī)響應(yīng)平臺，打破學(xué)工部、心理健康中心、保衛(wèi)處等部門數(shù)字壁壘，明晰跨部門協(xié)同育人工作權(quán)責(zé)邊界，構(gòu)建事件觸發(fā)、自動分診和多端聯(lián)動的應(yīng)急處置閉環(huán)。高職院?？煽v向創(chuàng)建“三師融合工作坊”，組建“輔導(dǎo)員+思政課教師+專業(yè)課教師\"的育人團(tuán)隊(duì)，通過聯(lián)合備課、課題共研等方式拓展育人載體，破解思想政治教育孤島困境，將思政元素融入課程教學(xué)，促進(jìn)課程思政與日常思政有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)育人合力系統(tǒng)化凝聚。（四）創(chuàng)新數(shù)字思政完善數(shù)字思政實(shí)踐路徑是構(gòu)建技術(shù)驅(qū)動與思政育人深度融合的創(chuàng)新機(jī)制。一是構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動的精細(xì)化育人能力體系。高職院校要整合校內(nèi)外教育資源，以“一站式\"學(xué)生社區(qū)建設(shè)為抓手，開發(fā)線上服務(wù)平臺，利用大數(shù)據(jù)分析、智能感知等信息技術(shù)整合學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、心理測評、網(wǎng)絡(luò)行為等多維度信息，實(shí)現(xiàn)一鍵畫像、過程記錄、趨勢預(yù)警、智能推薦、科學(xué)評價，形成學(xué)生個人成長檔案，實(shí)現(xiàn)需求識別精準(zhǔn)化和教育供給差異化，提升思政教育的靶向性與時效性。教師可通過案例教學(xué)和模擬推演等教學(xué)方式強(qiáng)化數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)育人能力建設(shè)，革新輔導(dǎo)員數(shù)字思政精準(zhǔn)育人理念，推動輔導(dǎo)員從經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)向數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)化服務(wù)轉(zhuǎn)向。二是強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)輿論動態(tài)協(xié)同治理機(jī)制。高職院?？山M建由輔導(dǎo)員、思政課教師、宣統(tǒng)部、資源中心構(gòu)成的跨部門聯(lián)動小組，定期設(shè)置網(wǎng)絡(luò)議題和模擬演練，強(qiáng)化輔導(dǎo)員話語轉(zhuǎn)換、價值引導(dǎo)、危機(jī)處置能力等專項(xiàng)能力提升。教師可針對學(xué)生話語體系偏好，打造“主流敘事十青年語態(tài)”的融媒體內(nèi)容矩陣，依托公眾號、短視頻、線上社區(qū)等，提升復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境下的動態(tài)引導(dǎo)效能。三是構(gòu)建差異化數(shù)字思政實(shí)踐場域。高職院?？蓸?gòu)建集預(yù)警、干預(yù)、復(fù)盤于一體的全鏈條數(shù)字思政能力提升平臺，設(shè)計(jì)涵蓋平臺操作、場景模擬、創(chuàng)新研究的進(jìn)階式培養(yǎng)體系，依托數(shù)字思政虛擬仿真平臺演練、輔