第四章幼兒與教師1

第一節(jié)

幼兒2

第二節(jié)

幼兒教師3

第三節(jié)

幼兒與教師的關(guān)系目錄幼兒教師的角色定位幼兒教師的勞動特點幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)兒童觀與兒童發(fā)展制約兒童身心發(fā)展

的因素幼兒與教師

的關(guān)系定位建立和諧的師幼關(guān)系知識導圖師幼互動幼兒教師01□兒童觀與兒童發(fā)展

□制約兒童身心發(fā)展的因素幼兒思考：?你眼中的幼兒是怎樣的個體？一、兒童觀與兒童發(fā)展（一

）兒童觀的概念：人們對兒童的根本看法和態(tài)度

。

即成人是如何看待和對待兒童觀點的總和，它涉及到兒童的能力與特點，地位與權(quán)利，兒童期的意義，兒童生長發(fā)展的形式和成因，教育同兒童發(fā)展

之間的關(guān)系等諸多問題。兒童觀是教育觀的基礎(chǔ)，也是影響教師觀的重要因素。兒童觀作為一種指向兒童的觀念,有內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。（1）自然構(gòu)成——兒童是自然的存在兒童的身體,身體組織是長期在自然界的制約下進化、發(fā)展的產(chǎn)物。作為生物個體,一方面具有獨

立性、個體性和完整性,有自身生理發(fā)展規(guī)律；另一方面又具有對外部世界和周圍事物的依賴性。（2）

社會構(gòu)成——兒童是社會的存在由于兒童的存在,社會才得以延續(xù)和發(fā)展,社會生活才更加絢麗多彩。作為社會的存在,一方面兒童

應(yīng)享有相應(yīng)的社會地位和權(quán)利；另一方面兒童的發(fā)展受社會環(huán)境的影響。需要有一種有利于其成長發(fā)

展的社會環(huán)境和文化氛圍。（3）

精神構(gòu)成——兒童是精神的存在兒童有豐富的精神世界、豐富的情感、獨立人格、形成的個性。兒童觀的結(jié)構(gòu)（1）

兒童是人兒童作為人，具有和成人一樣的人格和尊嚴、一樣豐富的精神世界。（2）

兒童是發(fā)展中的人兒童有巨大的發(fā)展?jié)撃芎捅凰茉炫c自我塑造的潛力。兒童需要時間去成熟和發(fā)展。

要提供與兒童身心發(fā)展水平相適應(yīng)的生活，讓童真、童趣、童稚得到自由伸展。（3）

兒童是權(quán)利的主體兒童與成人彼此平等、具有相同的價值，法律賦予了兒童基本的人權(quán)。（4）

兒童期有自身的價值兒童最終要長大成人，而成人是經(jīng)由兒童期、經(jīng)過兒童的努力創(chuàng)造出來的?！皟和?/p>

創(chuàng)造了成人”，“兒童是成人之父”兒童觀的科學內(nèi)涵（二）

兒童觀的種類1、

國家本位的兒童觀?含義：從國家利益出發(fā)，

以國家需要為中心的兒童觀。這種兒童觀以

國家作為價值關(guān)系中的主體，從兒童與國家關(guān)系的角度來看待兒童的

價值和童年的意義，

以國家為中心確定兒童的權(quán)益和地位。?這種兒童觀的影響下，

國家比較注重兒童的生存與發(fā)展，但不把兒童

當做獨立的個體加以尊重。?國家產(chǎn)生以來就一直存在，至今依然存在。（重視兒童，惜嬰、慈幼都是從國

家利益出發(fā)而采取的社會措施）（二）

兒童觀的種類

?2

、家族本位的兒童觀?含義：

從家族利益出發(fā)，

以家族需要為中心的兒童觀。這種兒童觀以家族作為價

值關(guān)系中的主體，從兒童與家族關(guān)系的角度來分析兒童的價值和童年的意義，

以

家族為中心確定兒童的權(quán)益和地位。?兒童是父母的“私有財產(chǎn)

”；

古代盛行的“成丁禮

”；傳宗接代；

養(yǎng)兒防老等。?在原始、奴隸、封建社會，一直占主導地位，與國家本位的兒童觀共存。一個7歲男孩這樣畫“我心目中的父母

”“你得聽我的話

，

不然我就打死你!”（二）

兒童觀的種類

?

3、個人本位的兒童觀?

含義：

把兒童作為一個獨立的、具有獨特個性的個體來看待的兒童觀

。這種兒童觀以兒童為價值主體，

主張兒童的生活和學習均要符合把兒童的天性，

兒童利益至上。?

意義：（1）

兒童的天性得到了尊重，

使兒童的童年充滿了歡樂；

兒童的地位得到了普遍的提升，

人們開始尊重兒童的生存權(quán)和人格尊嚴；

引起了人們對兒童世界的特殊關(guān)注，

使研究兒童、為兒童服務(wù)的工作廣泛的開展起來。?1924年，

國際聯(lián)盟通過了《日內(nèi)瓦兒童權(quán)利宣言》

，這是兒童權(quán)利國際

化的開始。?1959年，聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利宣言》

，

兒童和成人一樣應(yīng)得到人

的尊嚴和尊重，享有生存、生活和學習權(quán)利。?1989年11月20日，聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利公約》

，標志著國際社會

保障人權(quán)的范圍擴及到了社會最脆弱的群體——兒童。?2007年6月1日起，施行的《中華人民共和國未成年人保護法》

。知識

展：《兒童權(quán)利公約》

中規(guī)定兒童享有的四大權(quán)力生存權(quán)受保護權(quán)發(fā)展權(quán)參與權(quán)??

每個兒童都有其固有的生命權(quán)和健康權(quán)??

不危害自身發(fā)展的、被保護的權(quán)利??

充分發(fā)展其全部體能和智能的權(quán)利??

參與家庭、文化和社會生活的權(quán)利拓（三）現(xiàn)代兒童觀與我國幼兒教育改革?1

、現(xiàn)代兒童觀的內(nèi)涵——“育人為本幼兒為本

”的兒童觀?

（1）

以幼兒的全面發(fā)展為本?

（2）

公平對待每一個幼兒?

（3）

因材施教（三）現(xiàn)代兒童觀與我國幼兒教育改革簡述現(xiàn)代兒童觀?！敬鸢敢c】（1）兒童是人，

具有與成年人一樣的人的一切基本權(quán)益，

具有獨立的人格。（2）兒童是一個全方位不斷發(fā)展的“整體

”的人，應(yīng)尊重并滿足兒童各種發(fā)

展的需要。（3）兒童是自主建構(gòu)的個體。（4）兒童是處于發(fā)展初期的幼稚的個體。（5）兒童具有巨大的學習潛能，應(yīng)最大限度地發(fā)展兒童的潛力。（6）兒童以生活和游戲為重要活動。（7）每一個兒童都是獨一無二的。（三）現(xiàn)代兒童觀與我國幼兒教育改革?

2、從現(xiàn)代兒童觀看我國幼兒教育的發(fā)展趨勢?（1）注重普及學前教育，

重點發(fā)展農(nóng)村學前教育?

（2）

辦園體制多元化?（3）加強幼兒教師隊伍建設(shè)?

（4）幼兒教育國際化二、制約兒童身心發(fā)展的因素（一

）遺傳因素遺傳是一種生物現(xiàn)象

，是指人從上代繼承下來的生理解剖上的特點

，如機體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點等

。這些遺傳的生理特點(主要是感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特點)

，

也叫做遺傳素質(zhì)

。我們通常所說的與生俱來的“天賦

”，

即指此。（1）遺傳素決定了兒童身心發(fā)展的可能性。人的發(fā)展總是要以遺傳獲得的生理組織、一定的生命力為前提的，沒有這個前提

,任何發(fā)展都是不可能的。如果某些遺傳素質(zhì)有缺陷，某種發(fā)展可能永遠不能實現(xiàn)。遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性，但不決定人身心發(fā)展的現(xiàn)實性?！斑z傳決定論”

的觀點夸大了遺傳的作用，把遺傳看作是決定人的發(fā)展的唯一因素，是不正確的。二、制約兒童身心發(fā)展的因素（一

）遺傳因素（2）遺傳素質(zhì)的差異是個體間差異的原因之一。遺傳素質(zhì)存在著個別差異，表現(xiàn)在高級神經(jīng)活動類型、感覺器官的結(jié)構(gòu)和機能方面。這些差異是個性形成的生理基礎(chǔ)，是人的個性差異的最初原因。在每個個

體身上表現(xiàn)出來的不同特點，如不同的智力水平、不同的個性特征等，都在一定程

度上受遺傳素質(zhì)的影響。有的人反應(yīng)敏捷,有的人則遲緩,或喜靜,或好動,或抑郁,或樂觀等等,這都反映了不同的人在高級神經(jīng)活動類型上的個別差異性。正是由于這種差異性,使兒童的發(fā)展表現(xiàn)出不同的智力水平、才能和個性特征等等,即所謂“人上一百,形形色色”。二、制約兒童身心發(fā)展的因素（一

）遺傳因素（3）遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著身心發(fā)展的水平及階段。人的遺傳素質(zhì)是逐步成熟的。遺傳素質(zhì)的成熟過程，為一定年齡階段的身心發(fā)展提供了可能與限制。人的身心發(fā)展的階段和過程受遺傳素

質(zhì)的成熟過程制約。教育必須按照遺傳素質(zhì)發(fā)展的水平進行，超越或落

后于遺傳素質(zhì)成熟水平都不利于人的發(fā)展。二、制約兒童身心發(fā)展的因素（一

）遺傳因素（4）遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，而不能決定人的發(fā)展遺傳素質(zhì)是有差異的，這種差異對人的發(fā)展也有一定的影響。但是遺傳素質(zhì)不能預定或決定人的發(fā)展。遺傳素質(zhì)的個別差異性有限。除2%左右的天才與白癡外，一般人之間的差異都是比較小的。正如馬克思所指出的那樣：“搬運夫與哲學家之間的原始差別要比家犬和獵犬之

間的差別小得多，他們之間的鴻溝是分工掘成的

”。先天因素在人發(fā)展的不同階段上產(chǎn)生影響的大小是變化的，其總趨勢是減弱。二、制約兒童身心發(fā)展的因素（二）

環(huán)境影響環(huán)境是指幼兒接觸到的周圍人和物的總和

。廣義的環(huán)境包括家庭環(huán)

境、社會環(huán)境和幼兒教育環(huán)境三大類

。一般把托幼機構(gòu)對孩子

的一切

影響稱為“教育

”，

家庭和社會對孩子的影響稱為“環(huán)境

”。影響幼兒發(fā)展的因素可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類型。（1）物質(zhì)環(huán)境為幼兒的生存提供了物質(zhì)基礎(chǔ)幼兒作為一個生物體，首先必須與外界進行物質(zhì)的交換。幼兒必須吃飯喝水，

吸收營養(yǎng)，通過新陳代謝，使機體正常發(fā)育。二、制約兒童身心發(fā)展的因素（二）

環(huán)境影響（2）精神環(huán)境為幼兒心理發(fā)展的提供了精神營養(yǎng)幼兒不僅要與外界進行物質(zhì)交換，還要與環(huán)境進行信息交換。幼兒需要不斷地與環(huán)境相互作用，不斷地從環(huán)境中吸取有關(guān)物體特性及發(fā)

展規(guī)律的信息，

以及人類社會的基本生活規(guī)則。只有這樣，幼兒才能形

成健康的“人

”的心理。二、制約兒童身心發(fā)展的因素（三）

幼兒園教育幼兒園教育是由承擔責任的教師和接受教育的幼兒共同參與和進行的

，

這

種特殊的影響使得幼兒園在影響幼兒的發(fā)展上具有獨特的功能。（1）幼兒園教育是一種最系統(tǒng)、最簡潔的影響幼兒的方式幼兒園有專職教師和明確的目的，給孩子施加的影響一般比較全面、系統(tǒng)和

準確，針對性也較強。在幼兒教育中，要反復地篩選和提煉教學內(nèi)容，并對其進

行科學的組織編排，采用合理的教學方法，

由專職教師引導幼兒學習。因此，幼

兒教育的效率遠遠高于社會教育和家庭教育。幼兒教育成為一種最簡捷有效的影

響幼兒身心發(fā)展的方式。二、制約兒童身心發(fā)展的因素（三）

幼兒園教育（2）幼兒園教育具有加強、加速個體發(fā)展的特色功能幼兒園教育目標明確，

時間相對集中，有專人指導并進行專門組織的教育活

動。此外，學校教育使個體處于一定的學習群體中，個體之間發(fā)展水平有差異，

這也有助于個體的發(fā)展。如果學校教育能正確判斷學生的最近發(fā)展區(qū)，這種加速

作用將更明顯、更富有成效。蘇聯(lián)心理學家維果茨基的研究揭示：

教育對兒童的發(fā)展能起主

導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平。一種是

已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨立解決的智力任務(wù)；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立

解決的任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過摹仿，卻能夠解決這些任務(wù)”

。這兩種水平之間就是“最近發(fā)展區(qū)”。

把握好最近發(fā)展區(qū)，

能加速學生的發(fā)展。知識拓展：

最近發(fā)展區(qū)二、制約兒童身心發(fā)展的因素（三）

幼兒園教育（3）幼兒園教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值

幼兒園教育的內(nèi)容大部分具有普遍性和基礎(chǔ)性，

因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。此外，幼兒園教育提高了人的需求水平、

自我意識和自我教育的能力，

這對人的發(fā)展來說更具有長遠的意義。二、制約兒童身心發(fā)展的因素（四）

幼兒的主觀能動性幼兒的主觀能動性是指幼兒對外界影響的選擇、吸收和融化的主動反應(yīng)能

力

，

也包括幼兒對外界所作的創(chuàng)造性反應(yīng)能力。（1）幼兒對外界信息具有主動反應(yīng)的能力如新生兒對母親說話的反應(yīng)要強于對鈴聲的反應(yīng)；

新生兒能回避令人不愉快

的氣味，更喜歡注視曲線和母親的臉。幼兒的各種心理活動能力的增強，也使幼

兒對外界環(huán)境的反應(yīng)能力得到提高。二、制約兒童身心發(fā)展的因素（四）

幼兒的主觀能動性（2）幼兒的各種心理活動能力的增強，也使幼兒對外界環(huán)境的反應(yīng)能力得

到提高隨著年齡的增長，幼兒的感知、記憶、想象、思維、注意等心理活動的能力

和有意性不斷加強，這使幼兒能更加有效地、有目的地加工處理來自環(huán)境的各種

信息。二、制約兒童身心發(fā)展的因素（四）

幼兒的主觀能動性（3）幼兒也會對外界作出一些創(chuàng)造性的反應(yīng)如幼兒進行創(chuàng)造性想象，將已知的人和物組合改編成故事，會運用所學的知

識進行思維，創(chuàng)造性地解決一些現(xiàn)實問題?？傊?，幼兒的主觀能動性是幼兒進行學習的心理基礎(chǔ)。外部環(huán)境和教育的影

響均要通過幼兒的主動選擇、吸收和融化，才能轉(zhuǎn)化為幼兒的身心素質(zhì)。幼兒的

主觀能動性對幼兒的身心發(fā)展也能起一定的指導和調(diào)控作用。02幼兒教師□幼兒教師的角色定位□幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)□幼兒教師的勞動特點?是指在幼兒教育機構(gòu)中對3-6歲兒童施加

教育影響的專職工作人員。幼兒教師的概念幼兒教師在你心中是怎樣的形象？是遠遠不夠的

”，“教師是育人的

，

教師對幼兒發(fā)展的影響太大了

”。對孩子是一會兒都不能疏忽

”。在沈老師踏上幼教工作崗位后的發(fā)展中

，“越來越覺得教孩子并不是一件簡單的事情

，

自己的知識和水平進入幼師后

，

她發(fā)現(xiàn)“做一名幼兒教師也有很大的學問在里面的

”。帶著小朋友們一塊玩

，

是娃娃頭兒

，

能歌善舞

，

很好玩

，

很簡單

”。在實習階段

，

剛開始由理論走向?qū)嵺`時“體會到了幼兒教師的責任，在沈老師沒想過要當幼兒老師的時候

，她認為幼兒老師“很溫柔，也就是在這個過程中她逐漸確定了一個新的角色定位。二、幼兒教師的角色定位幼兒教師角色的歷史演變保姆——教師——多重角色（一）幼兒教師是教育者（二）幼兒教師是幼兒的保護者（四）幼兒教師是幼兒園課程的研究者和理論的建構(gòu)者（三）幼兒教師是幼兒活動的參與者和玩伴一、幼兒教師的角色定位一、幼兒教師的角色定位（一

）幼兒教師是教育者幼兒園首先是一個公共的教育機構(gòu)，其中心任務(wù)就是教育教導幼兒，

因此幼兒教師的首要角色是教育者。幼兒教師需要完成的任務(wù)P77一、幼兒教師的角色定位（二）

幼兒教師是幼兒的保護者幼兒生活經(jīng)驗匱乏，身體和心理都很脆弱，

需要成人的呵護和照顧，

而幼兒教師相當于幼兒的第二任母親。作為保護者，幼兒教師應(yīng)做到：真正做到關(guān)愛幼兒內(nèi)在的需要以平等的關(guān)系與幼兒交談一、幼兒教師的角色定位（三）

幼兒教師是幼兒活動的參與者和玩伴幼兒教師是幼兒教育活動的組織者，是幼兒生活中的伙伴和陪伴者，在活動中，更是一名參與者。例如：在游戲活動中，教師常常會適時的介入幼兒的游戲。瞧，來到“娃娃家

”，我“篤篤篤

”敲門，非要幼兒發(fā)出“請進

”的邀請才心滿意足；

走進“娃娃家

”，我不厭其煩地啟發(fā)幼兒給我讓座并說“請坐

”，鍥而不舍地引導幼兒招待我，說“請喝茶

”“請吃飯

”；

當我要離開時也毫不懈怠，一定要聽到幼兒說“再見，歡迎再來

”才算塵埃落定……“娃娃

”的游戲我常常要去做客，從孩子們

被要求“招待

”到主動、熱情的招待，孩子們學會了禮貌待人，學會了熱情待客一、幼兒教師的角色定位（四）

幼兒教師是幼兒園課程的研究者和理論的建構(gòu)者1、幼兒教師是課程的設(shè)計者幼兒教師可以在《綱要》精神的指導下，從本園、本班的實際情況出發(fā)，擬

定可操作的課程目標，選擇和組織適應(yīng)本班幼兒學習的內(nèi)容。幼兒教師在課程設(shè)

計中的參與最具體直接的表現(xiàn)就是在進行主題方案教學時，幼兒教師有獨立選擇

主題、確定目標、組織內(nèi)容和確定學習活動方式的自主權(quán)，特別是在園本課程建

設(shè)中教師的自主決策權(quán)更大。一、幼兒教師的角色定位（四）

幼兒教師是幼兒園課程的研究者和理論的建構(gòu)者2、幼兒教師是課程實施過程的反思者和研究者《綱要》指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性的開展工作的過程

。教師要根據(jù)本《綱要》

，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，

制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行?！边@就要求教師不僅是課程的實施者、執(zhí)

行者，更應(yīng)該成為課程實施的創(chuàng)造性的研究者。如果幼兒教師一味地不容置疑地把

課程專家設(shè)計的方案拿過來就用，不考慮它是否適合本班的幼兒，是否有利于促進

幼兒在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上獲得更大的提高，就會使課程實施變成盲目服從。一、幼兒教師的角色定位（四）

幼兒教師是幼兒園課程的研究者和理論的建構(gòu)者3、幼兒教師是課程評價的“主體

”課程評價是由幼兒、教師、家長、管理者、社會和專家等多元主體共同參與的

過程，教師是多元主體中的一員。新課程改革要求教師參與課程評價的任何一個方

面，包括對課程方案的評價、對課程實施過程的評價以及對課程效果的評價，真正

成為課程評價的“主體

”。?

你怎樣看待你未來的職業(yè)？?

幼兒教師的勞動

，

和其它職業(yè)的勞動相比

，

有哪些特殊性？二、幼兒教師的勞動特點案例：?幼兒園中班一次安全教育活動，

教師安排了一次模擬情景調(diào)查。在活動開始時，

教師千叮嚀萬囑咐：

我們能不能跟陌生人走?。坑心吧氖迨?/p>

或阿姨給我們好吃的，

讓我們跟著去，

能不能去?。亢⒆觽兌箭R刷刷地

回答：“不能”

。老師覺得孩子平時都很乖應(yīng)該不會被騙走。當家長扮

演的陌生阿姨出現(xiàn)的時候，她手里拿著喜羊羊的玩具問幼兒：“你們想

不想玩?。?/p>

”

孩子們開始搭腔了“想”、“我要玩”，而陌生阿姨說：“今天我只帶了一個，

不夠分，

不過我可以帶你們回家去拿，

想去的小朋友手牽手，

一起跟我走吧！

”·

·

·

·

·

·?

猜猜幼兒會怎么做呢？?幼兒的這種表現(xiàn)

，

說明了我們工作對象的什么特點呢？思考回答：二、幼兒教師的勞動特點（一

）工作對象的主動性與不成熟性了解幼兒的學習特點

，選擇適合的教育內(nèi)容、方法去引導幼兒?？伤苄圆怀墒煨灾鲃有云椒残耘c偉大性的統(tǒng)一（二）

工作任務(wù)的全面性和細致性二、幼兒教師的勞動特點來園——新的一天開始了！進餐如廁

、盥洗

教育活動操早午

睡戶外活動與游戲愉快離園（三）

勞動過程的創(chuàng)造性和復雜性專業(yè)性和綜合性的統(tǒng)一?一是表現(xiàn)在對兒童的因材施教上?二是表現(xiàn)在幼兒教師的教育機智上。（四）

勞動手段的主體性和示范性?既然兒童會對他最初接觸過的人或動物產(chǎn)生依賴，那么他一定會對最初

接觸過的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生持久而強烈的印象。?孩子模仿性強，

思維具體形象，教師、家長的言談舉止、行為習慣都是

他們學習模仿的榜樣。對于幼兒，教師的言行可以說是“標準模板

”。?教育教學中，教師要以良好的言行給幼兒示范，

日常生活中、

同事交往

中也要從嚴要求自己，把好的品質(zhì)和行為展示給幼兒，去感染他們，使

之在潛移默化中養(yǎng)成良好的行為，奠定人生發(fā)展基礎(chǔ)?！?/p>

“一年之計，

莫如樹谷；

十年之計，

莫如樹木；

終身之計，

莫如樹人

”□

“幼教是根，

小教是苗，初中是枝·

·

·

·

·

·

”（五）

勞動周期的長期性和艱巨性案例：《一位獲諾貝爾獎科學家的發(fā)言》1987年，

75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有一位記者問其中一位老人：“您在哪所大學學到的東西您認為最重要？老人平靜地說：“是幼兒園。

”“在幼兒園里學到了什么？

”記者非常吃驚！“在幼兒園學到：

要樂于同別人分享一切東西，要公平正直、光明正大地與別人競爭，永遠不打人，

不要拿不屬于自己的東西，在你傷害別人

時要道歉，

吃飯之前要洗手······

”·

素養(yǎng):“素

”的意思是“本來的，平日的”；“養(yǎng)

”的意思是“培養(yǎng)、修養(yǎng)、教育”

。“素養(yǎng)”一詞，在《現(xiàn)代漢語詞典》

中被解釋為“平日的

修養(yǎng)”?！ぁ队變簣@教育專業(yè)標準》幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)：幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學習。三、幼兒教師的職業(yè)業(yè)素養(yǎng)□

1對職業(yè)要有正確的認識與理解□

2對幼兒要有良好的態(tài)度與行為□

3端正幼兒保育和教育的態(tài)度與行為□

4擁有良好的個人修養(yǎng)與行為（一

）專業(yè)理念與師德□

1幼兒發(fā)展知識□

2幼兒保育和教育知識□

3通識性知識（二）

專業(yè)知識幼兒園小班兒童明明在戶外游戲時

，

從滑滑梯上不慎跌落

，

左手臂著地

，

老師急忙扶起

，

看到孩子左手臂還

能活動

，

心想真是萬幸

，

離園時

，

也并沒有向家長匯報

此事

，

過了一段時間

，

家長發(fā)現(xiàn)孩子的左手臂有些彎曲

,

不如右手臂活動自如

。家長詢問孩子才知道此