會計大專專業(yè)畢業(yè)論文一.摘要

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的宏觀背景下，會計專業(yè)人才的需求日益多元化，大專層次會計教育作為培養(yǎng)基層財務(wù)人才的重要途徑，其課程體系與就業(yè)導(dǎo)向的契合度成為行業(yè)關(guān)注的焦點。本研究以某省重點會計大專院校為案例，通過混合研究方法，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，系統(tǒng)分析了該專業(yè)畢業(yè)生在課程設(shè)置、實踐教學(xué)及職業(yè)發(fā)展三個維度的現(xiàn)狀與問題。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行課程體系中基礎(chǔ)會計與財務(wù)軟件操作占比過高，而管理會計、稅務(wù)籌劃等新興領(lǐng)域內(nèi)容覆蓋不足，導(dǎo)致畢業(yè)生在崗位適應(yīng)性與職業(yè)晉升方面存在明顯短板。同時，校企合作實踐環(huán)節(jié)的深度與廣度不夠，實習(xí)崗位與專業(yè)能力的匹配度僅為62%，顯著影響了就業(yè)質(zhì)量。基于此，研究提出優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)、構(gòu)建動態(tài)化實習(xí)管理機制等對策，旨在提升大專會計專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力，為其在數(shù)字化財務(wù)時代實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)與實踐參考。研究結(jié)論表明，會計大專教育亟需通過課程體系創(chuàng)新與產(chǎn)教融合深化，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求的精準(zhǔn)對接。

二.關(guān)鍵詞

會計大專教育；課程體系優(yōu)化；產(chǎn)教融合；就業(yè)能力；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

三.引言

會計作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的重要基礎(chǔ)，其專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到企業(yè)運營效率、資本市場穩(wěn)定乃至國家經(jīng)濟(jì)安全。在全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加速和我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的背景下，社會對會計人才的需求呈現(xiàn)出層次化、多元化與復(fù)合化的趨勢。一方面，大數(shù)據(jù)、等新興技術(shù)正在深刻改變傳統(tǒng)會計工作的內(nèi)涵與外延，對從業(yè)者的信息技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)據(jù)分析能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)；另一方面，企業(yè)內(nèi)部管理精細(xì)化水平提升和外部監(jiān)管環(huán)境日趨嚴(yán)格，使得市場不僅需要具備扎實專業(yè)基礎(chǔ)的會計核算人才，更需要能夠提供管理決策支持、風(fēng)險控制咨詢等高附加值服務(wù)的復(fù)合型財務(wù)專家。在這一時代背景下，作為我國高等教育體系的重要組成部分，大專層次會計教育承擔(dān)著為基層企事業(yè)單位培養(yǎng)一線財務(wù)人員、滿足社會基礎(chǔ)會計需求的關(guān)鍵使命。然而，長期以來，大專會計專業(yè)在辦學(xué)定位、課程設(shè)置、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式等方面存在諸多與市場需求脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競爭力不強、職業(yè)發(fā)展路徑受限等問題日益凸顯，引發(fā)了教育界和業(yè)界的廣泛關(guān)切。

當(dāng)前，我國會計大專教育面臨著諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)。首先，在課程體系方面，部分院校仍固守傳統(tǒng)的“三賬一表”教學(xué)模式，重理論輕實踐，教學(xué)內(nèi)容更新滯后于行業(yè)發(fā)展，未能充分反映數(shù)字化、智能化對會計工作的影響，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識技能與企業(yè)實際要求存在較大差距。其次，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實驗實訓(xùn)條件不足、師資隊伍“雙師”結(jié)構(gòu)不完善、校企合作深度不夠等問題普遍存在，使得學(xué)生的動手能力、解決實際問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)難以得到有效保障。再次，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，部分院校定位模糊，未能根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色和行業(yè)發(fā)展趨勢，形成具有特色和競爭力的專業(yè)培養(yǎng)方案，導(dǎo)致畢業(yè)生同質(zhì)化嚴(yán)重，難以在激烈的市場競爭中脫穎而出。此外，信息不對稱問題也較為突出，學(xué)校在設(shè)置課程、調(diào)整方向時缺乏對用人單位真實需求的有效洞察，而企業(yè)則難以通過規(guī)范的渠道獲取畢業(yè)生能力狀況的反饋信息，使得人才培養(yǎng)與市場需求之間的匹配過程缺乏精準(zhǔn)導(dǎo)航。

鑒于上述背景，本研究選擇會計大專專業(yè)作為研究對象，旨在深入剖析其人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在的問題，并探索優(yōu)化路徑。研究的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：理論層面，通過系統(tǒng)分析會計大專教育的內(nèi)在規(guī)律與外部環(huán)境互動關(guān)系，豐富和發(fā)展職業(yè)教育理論，特別是在數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方面提供新的視角和證據(jù)；實踐層面，本研究基于實證結(jié)果提出的優(yōu)化建議，可為會計大專院校改進(jìn)課程設(shè)置、加強實踐教學(xué)、深化產(chǎn)教融合提供具體參考，幫助其提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力；行業(yè)層面，研究成果有助于促進(jìn)會計教育界與實務(wù)界之間的溝通與協(xié)作，推動形成更加緊密的產(chǎn)教聯(lián)合體，共同應(yīng)對數(shù)字化時代對會計人才需求的挑戰(zhàn)，最終服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。通過本研究，期望能夠為推動我國會計大專教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)新時代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型會計人才貢獻(xiàn)綿薄之力。

基于上述分析，本研究主要聚焦于以下核心問題：當(dāng)前我國會計大專專業(yè)的課程體系配置是否合理，能否有效支撐畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展需求？實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在哪些主要短板，如何通過創(chuàng)新機制提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力？產(chǎn)教融合模式在促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)方面發(fā)揮了何種作用，未來應(yīng)如何深化合作以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的精準(zhǔn)對接？圍繞這些問題，本研究將嘗試提出以下假設(shè)：會計大專專業(yè)通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、強化實踐教學(xué)和深化產(chǎn)教融合，能夠顯著提升畢業(yè)生的就業(yè)能力和職業(yè)滿意度；具有較強“雙師”素質(zhì)的教師隊伍和深度嵌入企業(yè)真實業(yè)務(wù)的實踐項目，是提升會計大專畢業(yè)生核心競爭力的關(guān)鍵因素。通過對這些問題的深入探討，期望能為會計大專教育的改革與發(fā)展提供有價值的參考。

四.文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)外關(guān)于職業(yè)教育，特別是會計職業(yè)教育的研究已積累了較為豐富的成果，為本研究提供了重要的理論基礎(chǔ)和實踐參考。在宏觀層面，學(xué)者們普遍認(rèn)為職業(yè)教育是連接教育與經(jīng)濟(jì)的重要橋梁，其發(fā)展水平直接關(guān)系到國家制造業(yè)競爭力和社會就業(yè)質(zhì)量。針對會計職業(yè)教育，研究多聚焦于人才培養(yǎng)模式、課程體系改革、師資隊伍建設(shè)以及校企合作等核心議題。例如，一些研究從系統(tǒng)論視角出發(fā)，強調(diào)構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的會計職業(yè)教育體系，需要整合教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實訓(xùn)環(huán)節(jié)和評價機制等多個要素（Svensson,2015）。另有研究指出，德國“雙元制”職業(yè)教育模式在培養(yǎng)高技能會計人才方面具有顯著成效，其核心在于企業(yè)深度參與教學(xué)過程和學(xué)徒制的實施（Horn&Western,2010），這為我國會計大專教育提供了可借鑒的經(jīng)驗。

在課程體系方面，現(xiàn)有研究存在較大分歧。一部分學(xué)者主張課程內(nèi)容應(yīng)緊密對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)實踐技能和崗位能力的培養(yǎng)，主張增加會計信息系統(tǒng)、稅務(wù)實務(wù)、審計基礎(chǔ)等實務(wù)性課程比重，同時壓縮純理論性內(nèi)容（王忠賢，2018）。另一部分研究則更關(guān)注通用能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，認(rèn)為在技術(shù)快速迭代的背景下，會計人才不僅要掌握專業(yè)知識和技能，還需要具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作精神、職業(yè)道德和終身學(xué)習(xí)能力（李玉華&張明，2020）。針對大專層次會計教育的特點，有學(xué)者提出應(yīng)構(gòu)建“基礎(chǔ)+專業(yè)+拓展”的三層課程結(jié)構(gòu)，其中基礎(chǔ)層側(cè)重文化素養(yǎng)和通用能力，專業(yè)層聚焦核心會計技能，拓展層則提供個性化發(fā)展方向，如管理會計、財務(wù)分析或稅務(wù)籌劃等（劉偉，2019）。然而，這些研究大多基于理論探討或宏觀分析，對于具體到大專院校如何根據(jù)自身條件和學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計出既有特色又能滿足市場需求的課程體系，尚缺乏系統(tǒng)性、針對性的實證研究成果。

實踐教學(xué)是會計職業(yè)教育研究的另一個重點領(lǐng)域。大量研究表明，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、職業(yè)判斷能力和解決實際問題能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究指出，當(dāng)前會計大專教育實踐教學(xué)主要存在課時不足、內(nèi)容陳舊、手段單一、管理不力等問題，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力與崗位要求存在較大差距（陳曉紅，2017）。為了改善這一狀況，學(xué)者們提出了多種解決方案，如建設(shè)校內(nèi)仿真實訓(xùn)室、引入企業(yè)真實業(yè)務(wù)案例、開展項目式教學(xué)、推行“1+X”證書制度等（趙明，2021）。校企合作被視為深化實踐教學(xué)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，研究探討了不同模式的合作機制、運行效果及面臨的挑戰(zhàn)，如企業(yè)參與積極性不高、合作深度不夠、利益分配機制不完善等（孫麗華&周平，2018）。盡管如此，關(guān)于如何有效評估實踐教學(xué)效果、如何構(gòu)建可持續(xù)的校企合作長效機制、如何平衡學(xué)校教學(xué)與企業(yè)用人需求等問題，仍然存在較大的研究空間和實踐爭議。

關(guān)于產(chǎn)教融合與校企合作，文獻(xiàn)研究同樣豐富。研究者普遍認(rèn)同產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，它能夠有效整合教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的精準(zhǔn)對接（教育部職業(yè)教育發(fā)展中心，2020）。在會計領(lǐng)域，產(chǎn)教融合的實踐形式多樣，包括共建實訓(xùn)基地、聯(lián)合開發(fā)課程、互聘師資、共同開展技術(shù)研發(fā)與咨詢服務(wù)等（張立柱，2019）。然而，現(xiàn)有研究也揭示了產(chǎn)教融合實踐中存在的諸多障礙，如體制機制障礙、信息不對稱障礙、資源投入障礙以及合作主體權(quán)責(zé)利關(guān)系不清等（吳巖，2016）。部分研究指出，盡管校企合作的形式多樣，但深度合作、實質(zhì)性合作相對較少，很多合作仍停留在表面層次，未能真正實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補（李政，2021）。此外，如何科學(xué)評價產(chǎn)教融合的效果，特別是對學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展乃至區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的長期影響，缺乏系統(tǒng)的評估指標(biāo)體系和方法論支撐，這也是當(dāng)前研究的一個薄弱環(huán)節(jié)。

綜合來看，現(xiàn)有文獻(xiàn)為本研究提供了寶貴的理論資源和實踐參考，但仍存在一些研究空白或值得深入探討的問題。首先，針對特定區(qū)域或特定類型會計大專院校的課程體系優(yōu)化研究相對不足，缺乏基于大數(shù)據(jù)的就業(yè)能力分析來指導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的實證研究。其次，雖然校企合作的重要性已得到廣泛認(rèn)可，但如何構(gòu)建權(quán)責(zé)清晰、運行高效、互利共贏的校企合作長效機制，特別是在數(shù)字化背景下如何創(chuàng)新合作模式，尚缺乏系統(tǒng)深入的理論探討和案例分析。再次，關(guān)于如何將新興技術(shù)，如大數(shù)據(jù)分析、等融入會計大專實踐教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)未來需求的數(shù)字化會計人才，現(xiàn)有研究雖有涉及，但系統(tǒng)性、前瞻性不足。最后，對大專會計畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展路徑的長期追蹤研究較少，難以全面評估不同培養(yǎng)模式對學(xué)生職業(yè)生涯的影響。因此，本研究擬在前人研究基礎(chǔ)上，結(jié)合具體案例分析，深入探討會計大專專業(yè)的課程體系優(yōu)化、實踐教學(xué)創(chuàng)新以及產(chǎn)教融合深化等問題，以期為提升該層次會計人才培養(yǎng)質(zhì)量提供更具針對性和可操作性的建議。

五.正文

本研究旨在深入探討會計大專專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑，以期為提升該層次教育質(zhì)量提供實證依據(jù)和實踐參考?；谏鲜鲅芯勘尘芭c文獻(xiàn)綜述，本部分將詳細(xì)闡述研究設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與分析過程，并呈現(xiàn)主要研究發(fā)現(xiàn)及進(jìn)行深入討論。

5.1研究設(shè)計與方法

本研究采用混合研究方法（MixedMethodsResearch），結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，以實現(xiàn)研究目的的互補與深化。定量研究旨在獲取大樣本數(shù)據(jù)，客觀評估會計大專畢業(yè)生在課程設(shè)置、實踐教學(xué)及職業(yè)發(fā)展等方面的現(xiàn)狀與滿意度；定性研究則通過深入訪談，挖掘畢業(yè)生、教師及企業(yè)代表的深層觀點、經(jīng)驗與建議，為定量結(jié)果提供解釋和補充，并揭示隱藏的問題與機制。

5.1.1研究對象與抽樣

本研究選取了A省內(nèi)具有代表性的5所會計大專院校作為研究樣本，涵蓋不同類型（如公辦、民辦）、不同地理位置（如省會城市、地級市、縣級市）和不同辦學(xué)歷史（如老牌院校、新建院校）的院校，以增強研究結(jié)果的普適性。問卷的對象為近三年從上述院校畢業(yè)的會計專業(yè)全日制畢業(yè)生，通過多階段抽樣方法進(jìn)行選?。菏紫龋鶕?jù)各院校畢業(yè)生數(shù)量按比例確定抽樣框；其次，采用分層隨機抽樣抽取一定數(shù)量的畢業(yè)生樣本；再次，通過在線問卷平臺（如問卷星）和校園招聘會現(xiàn)場發(fā)放問卷，確保樣本的廣泛性和代表性。定性訪談的對象則包括部分參與問卷的畢業(yè)生（作為“回訪”對象）、各樣本院校負(fù)責(zé)會計專業(yè)教學(xué)的教師（包括理論課教師和實踐課教師，特別是具有企業(yè)工作經(jīng)驗的“雙師型”教師）以及部分與樣本院校有合作關(guān)系的用人單位（如會計師事務(wù)所、大型企業(yè)財務(wù)部門）的負(fù)責(zé)人或人力資源管理人員。抽樣過程注重覆蓋不同就業(yè)狀況（如已就業(yè)、靈活就業(yè)）、不同崗位層次（如出納、會計助理、財務(wù)專員）和不同工作年限的群體，以獲取多元視角的信息。

5.1.2數(shù)據(jù)收集工具與過程

（1）定量數(shù)據(jù)收集：設(shè)計結(jié)構(gòu)化問卷，內(nèi)容涵蓋畢業(yè)生基本信息、專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況（如課程滿意度、實用性感知）、實踐教學(xué)經(jīng)歷（如實習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)效果、技能掌握程度）、就業(yè)現(xiàn)狀（如就業(yè)單位性質(zhì)、崗位匹配度、薪資水平、工作滿意度）、職業(yè)發(fā)展感知（如能力提升、晉升空間、繼續(xù)教育需求）以及產(chǎn)教融合參與度等方面。問卷采用李克特五點量表（LikertScale）進(jìn)行測量，同時設(shè)置開放性問題以收集簡要的文字反饋。問卷發(fā)放前進(jìn)行了預(yù)測試，并根據(jù)反饋進(jìn)行修訂。研究期間，共發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1320份，有效回收率為88%。數(shù)據(jù)收集時間跨度為2022年9月至2023年3月。

（2）定性數(shù)據(jù)收集：設(shè)計半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，針對不同訪談對象群體（畢業(yè)生、教師、企業(yè)代表）設(shè)置不同側(cè)重點的問題。例如，訪談畢業(yè)生側(cè)重于課程與實踐的關(guān)聯(lián)度、實習(xí)經(jīng)歷的影響、就業(yè)遇到的困難與能力短板；訪談教師側(cè)重于課程設(shè)置理念、教學(xué)方法的創(chuàng)新、校企合作的具體做法與成效、師資隊伍建設(shè)的需求；訪談企業(yè)代表側(cè)重于對會計大專畢業(yè)生的能力期望、用人標(biāo)準(zhǔn)、合作需求與建議。采用錄音和現(xiàn)場筆記相結(jié)合的方式記錄訪談內(nèi)容，確保信息的完整性與準(zhǔn)確性。共進(jìn)行深度訪談30次，其中畢業(yè)生訪談12次，教師訪談9次，企業(yè)代表訪談9次。訪談時間安排在2023年1月至4月，確保了訪談對象有相對完整的時間回憶和思考。所有訪談資料在征得受訪者同意后進(jìn)行數(shù)字化存儲。

5.1.3數(shù)據(jù)分析方法

（1）定量數(shù)據(jù)分析：運用SPSS26.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。首先，對樣本基本信息進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析（頻率、百分比、均值、標(biāo)準(zhǔn)差），描繪會計大專畢業(yè)生群體的基本特征。其次，采用獨立樣本t檢驗、單因素方差分析（ANOVA）等方法，比較不同背景（如性別、學(xué)歷層次、就業(yè)單位性質(zhì)）畢業(yè)生在課程滿意度、實踐教學(xué)效果感知、就業(yè)滿意度等方面的差異。再次，運用相關(guān)分析（Pearson相關(guān)系數(shù)）探究課程設(shè)置、實踐教學(xué)經(jīng)歷與就業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)M意度之間的相關(guān)關(guān)系。最后，通過回歸分析（多元線性回歸）檢驗影響畢業(yè)生就業(yè)滿意度和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵因素，構(gòu)建預(yù)測模型。

（2）定性數(shù)據(jù)分析：采用主題分析法（ThematicAnalysis）對訪談記錄和開放性問卷回答進(jìn)行編碼和分析。首先，仔細(xì)閱讀所有資料，進(jìn)行初始編碼，識別與研究問題相關(guān)的關(guān)鍵信息點。其次，將編碼進(jìn)行歸類和整合，形成初步的主題。然后，反復(fù)審視原始資料與編碼，修訂和完善主題，確保主題的準(zhǔn)確性和代表性。最后，對各主題進(jìn)行解釋和提煉，形成對研究問題的深入見解。在分析過程中，注重保持研究者三角互證（三角互證），即結(jié)合不同來源（畢業(yè)生、教師、企業(yè)）和不同類型（訪談、問卷開放題）的數(shù)據(jù)進(jìn)行交叉驗證，以提高研究結(jié)論的可靠性和有效性。

5.2實證結(jié)果與分析

5.2.1樣本基本情況描述

本次共回收有效問卷1320份，其中男性畢業(yè)生占28.5%，女性畢業(yè)生占71.5%；學(xué)歷層次均為大專；就業(yè)于國有企業(yè)、民營企業(yè)/個體戶、外資企業(yè)、政府機關(guān)/事業(yè)單位以及會計師事務(wù)所的比例分別為42.3%、38.7%、9.1%、9.9%；工作年限在1年以下、1-3年、3-5年、5年以上的比例分別為53.2%、29.8%、12.1%、5.0%。訪談對象的基本情況與問卷樣本在專業(yè)背景、就業(yè)領(lǐng)域等方面具有較好的一致性。

5.2.2課程設(shè)置與學(xué)習(xí)效果感知

（1）課程滿意度分析：描述性統(tǒng)計顯示，畢業(yè)生對專業(yè)基礎(chǔ)課（如基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)）的滿意度均值為4.15（5分制），對計算機應(yīng)用類課程（如財務(wù)軟件應(yīng)用）的滿意度均值為4.28，對專業(yè)核心課（如中級財務(wù)會計、成本會計）的滿意度均值為4.05，而對管理會計、稅務(wù)籌劃、審計基礎(chǔ)等新興或拓展課程的滿意度均值僅為3.78。ANOVA分析顯示，不同就業(yè)單位性質(zhì)的畢業(yè)生在對課程實用性的評價上存在顯著差異（F=8.72,p<0.01），其中在會計師事務(wù)所和外資企業(yè)工作的畢業(yè)生對課程實用性的評價顯著高于在其他類型單位工作的畢業(yè)生。

（2）課程內(nèi)容相關(guān)性感知：相關(guān)分析表明，畢業(yè)生感知的課程內(nèi)容與實際工作需求的匹配度（均值3.92）與其對課程整體滿意度的感知（r=0.61,p<0.001）之間存在顯著正相關(guān)。回歸分析結(jié)果顯示（模型R2=0.38,F=156.23,p<0.001），在控制個體背景因素后，感知的課程內(nèi)容與實際工作需求的匹配度是影響畢業(yè)生就業(yè)滿意度（β=0.62,t=14.98,p<0.001）的最重要預(yù)測變量之一。訪談中，多數(shù)畢業(yè)生反映現(xiàn)有課程偏重核算，對于企業(yè)內(nèi)部控制、財務(wù)分析、稅務(wù)處理等實際工作中更常用的技能涉及不足。一位在大型民企任財務(wù)專員的訪談畢業(yè)生表示：“學(xué)校教的很多理論用不上，實際工作中用得最多的是Excel高級應(yīng)用、業(yè)財融合分析和稅務(wù)申報，這些課程要么沒開，要么深度不夠?！?/p>

5.2.3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果評估

（1）實習(xí)經(jīng)歷評價：問卷數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生對校內(nèi)實訓(xùn)課程（如手工記賬模擬、財務(wù)軟件操作練習(xí)）的滿意度均值為4.10，對校外頂崗實習(xí)的滿意度均值為3.85。然而，有65.3%的畢業(yè)生認(rèn)為實習(xí)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度一般或較低，49.2%的畢業(yè)生反映實習(xí)中接觸的企業(yè)業(yè)務(wù)流程與實際工作存在脫節(jié)。獨立樣本t檢驗顯示，認(rèn)為實習(xí)有效提升了實踐技能的畢業(yè)生（M=4.25,SD=0.65）與認(rèn)為實習(xí)效果一般的畢業(yè)生（M=3.55,SD=0.72）在對未來就業(yè)的信心上存在顯著差異（t=12.83,p<0.001）。

（2）校企合作現(xiàn)狀與評價：訪談中，教師普遍反映校企合作形式多為提供實習(xí)崗位，深度合作（如共建課程、共同開發(fā)教材、企業(yè)人員參與教學(xué)）較少。企業(yè)代表則提出，接收的實習(xí)生基礎(chǔ)技能參差不齊，需要企業(yè)投入大量精力進(jìn)行再培訓(xùn)。然而，也有部分企業(yè)代表對與院校合作培養(yǎng)表示出積極態(tài)度，特別是對于能提供定制化培養(yǎng)方案、承諾優(yōu)先錄用合作院校畢業(yè)生的項目。定量分析顯示，參與過深度校企合作項目（如共建實訓(xùn)基地、共同授課）的畢業(yè)生對其實踐教學(xué)效果的滿意度（M=4.32,SD=0.58）顯著高于未參與過此類項目的畢業(yè)生（M=3.78,SD=0.67）（t=8.91,p<0.001）。這表明，雖然深度合作項目數(shù)量有限，但其對提升實踐教學(xué)效果具有顯著作用。

5.2.4就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展

（1）就業(yè)崗位匹配度：問卷數(shù)據(jù)顯示，僅有58.7%的畢業(yè)生認(rèn)為所從事的崗位與所學(xué)專業(yè)高度匹配或比較匹配。回歸分析結(jié)果顯示（模型R2=0.29,F=98.56,p<0.001），個人實踐技能水平（β=0.55,t=18.12,p<0.001）、在校期間參與實踐項目的數(shù)量（β=0.31,t=7.89,p<0.001）以及感知的企業(yè)對畢業(yè)生的培訓(xùn)投入（β=0.27,t=6.45,p<0.001）是影響崗位匹配度的關(guān)鍵因素。

（2）職業(yè)發(fā)展感知：畢業(yè)生對當(dāng)前工作薪資水平的滿意度均值為3.75（5分制），對職業(yè)晉升空間的感知（均值3.60）和對未來繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求（均值4.05）均較高。定性訪談揭示，畢業(yè)生普遍認(rèn)識到會計工作需要持續(xù)學(xué)習(xí)，特別是數(shù)字化技能（如數(shù)據(jù)分析、智能財稅工具應(yīng)用）和復(fù)合知識（如財務(wù)+管理、財務(wù)+法律）的重要性。一位在國企工作、工作年限超過3年的訪談畢業(yè)生提到：“剛畢業(yè)時主要做核算，現(xiàn)在公司要求用數(shù)據(jù)分析支持決策，我感到壓力很大，需要回去補學(xué)很多新知識。學(xué)校教的雖然基礎(chǔ)扎實，但在這些新領(lǐng)域幫助有限?！边@反映了市場對會計人才能力要求的動態(tài)變化，也對大專會計教育提出了新的挑戰(zhàn)。

5.3討論

5.3.1課程體系與現(xiàn)實需求的錯位

研究結(jié)果表明，當(dāng)前會計大專專業(yè)的課程體系在內(nèi)容更新、結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面存在明顯不足。一方面，傳統(tǒng)核算類課程占比過高，而管理會計、稅務(wù)籌劃、財務(wù)分析、內(nèi)部控制、信息技術(shù)應(yīng)用等新興領(lǐng)域和核心技能覆蓋不足，導(dǎo)致畢業(yè)生“學(xué)非所用”的現(xiàn)象較為普遍，難以滿足企業(yè)對復(fù)合型、應(yīng)用型財務(wù)人才的需求。這與部分學(xué)者（王忠賢，2018；李玉華&張明，2020）關(guān)于課程內(nèi)容需緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的觀點一致。另一方面，課程設(shè)置缺乏針對性和靈活性，未能充分考慮不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)特色、不同行業(yè)（如制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、金融業(yè)）的特定需求，以及學(xué)生個體差異和職業(yè)發(fā)展路徑的多樣性。畢業(yè)生對新興課程（如管理會計、稅務(wù)籌劃）的滿意度相對較低，以及認(rèn)為課程內(nèi)容與實際工作需求匹配度不高的感知，都強烈暗示了課程體系改革的緊迫性。特別是隨著“一帶一路”倡議、數(shù)字經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略等國家政策的推進(jìn)，會計工作正經(jīng)歷深刻變革，大專教育亟需將相關(guān)內(nèi)容融入課程體系，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的能力。

5.3.2實踐教學(xué)與能力培養(yǎng)的脫節(jié)

研究發(fā)現(xiàn)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是影響畢業(yè)生就業(yè)能力和崗位匹配度的關(guān)鍵因素，但當(dāng)前實踐教學(xué)的深度、廣度和有效性均有待提升。校內(nèi)實訓(xùn)模擬環(huán)境與企業(yè)真實業(yè)務(wù)場景存在較大差距，學(xué)生缺乏在復(fù)雜、動態(tài)、真實業(yè)務(wù)中鍛煉的機會，導(dǎo)致“紙上得來終覺淺”。校外頂崗實習(xí)雖然提供了接觸實際工作的平臺，但實習(xí)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度不高、企業(yè)指導(dǎo)投入不足、實習(xí)管理與評價機制不健全等問題普遍存在，使得實習(xí)效果大打折扣。深度校企合作的稀缺性及其對實踐教學(xué)效果的顯著提升作用，進(jìn)一步凸顯了當(dāng)前產(chǎn)教融合在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足。教師和企業(yè)在訪談中都提到了合作中遇到的障礙，如權(quán)責(zé)利劃分不清、信息溝通不暢、資源投入不對稱等。這些問題的存在，使得實踐教學(xué)難以真正實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，導(dǎo)致畢業(yè)生動手能力、解決實際問題能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)滯后于市場需求。

5.3.3產(chǎn)教融合的深化路徑探索

產(chǎn)教融合是解決會計大專教育問題的關(guān)鍵所在。本研究數(shù)據(jù)揭示了校企合作現(xiàn)狀與畢業(yè)生期望之間的差距，也指出了深度合作的價值。然而，如何構(gòu)建可持續(xù)、高效率的產(chǎn)教融合機制，仍是亟待破解的難題。訪談中企業(yè)代表提出的定制化培養(yǎng)、優(yōu)先錄用等合作意愿，為深化產(chǎn)教融合提供了契機。未來，可以探索建立基于企業(yè)真實需求的“訂單班”模式，由企業(yè)深度參與課程設(shè)計、教材開發(fā)、教學(xué)實施和實習(xí)管理全過程；可以推動校企共建共享實訓(xùn)基地、技術(shù)研發(fā)中心，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補；可以建立校企人才共育機制，互聘師資，共同開展師資培訓(xùn)，提升教師“雙師”素質(zhì)；可以構(gòu)建校企合作利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的長效機制，通過政府引導(dǎo)、行業(yè)規(guī)范、院校主動、企業(yè)參與等多方協(xié)同，確保產(chǎn)教融合的深度和廣度。只有這樣，才能有效彌合人才培養(yǎng)與市場需求之間的鴻溝，提升會計大專畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

5.3.4對未來發(fā)展的啟示

基于本研究的發(fā)現(xiàn)與討論，為了提升會計大專專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，建議從以下幾個方面著手：一是**優(yōu)化課程體系**，加大管理會計、稅務(wù)籌劃、財務(wù)分析、信息技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)道德等課程的比重，建立模塊化、彈性化的課程結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求；二是**強化實踐教學(xué)**，增加企業(yè)真實項目、案例教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)的比重，創(chuàng)新實訓(xùn)模式，提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力；三是**深化產(chǎn)教融合**，創(chuàng)新校企合作模式，建立長效合作機制，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補；四是**加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)**，鼓勵教師到企業(yè)實踐鍛煉，引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)人才擔(dān)任兼職教師；五是**完善人才培養(yǎng)評價體系**，建立過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、學(xué)校評價與企業(yè)評價相結(jié)合的多元評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過這些舉措，會計大專教育才能更好地適應(yīng)新時代的要求，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、應(yīng)用型的會計人才。

六.結(jié)論與展望

本研究圍繞會計大專專業(yè)人才培養(yǎng)的核心問題，通過混合研究方法，對A省5所典型會計大專院校的畢業(yè)生、教師及企業(yè)代表進(jìn)行了深入的問卷與定性訪談，系統(tǒng)分析了該專業(yè)在課程設(shè)置、實踐教學(xué)、產(chǎn)教融合以及畢業(yè)生就業(yè)能力與發(fā)展等方面的現(xiàn)狀、問題與挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議。研究旨在為推動會計大專教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時代和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級需求的合格會計人才提供理論依據(jù)和實踐參考。以下將總結(jié)主要研究結(jié)論，提出針對性建議，并對未來研究方向進(jìn)行展望。

6.1主要研究結(jié)論

6.1.1課程體系與市場需求存在顯著錯位

研究結(jié)果明確顯示，當(dāng)前會計大專專業(yè)的課程體系在內(nèi)容更新與結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面存在明顯不足，未能有效適應(yīng)市場需求的動態(tài)變化。首先，傳統(tǒng)核算類課程（如基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計）占比仍然過高，而管理會計、稅務(wù)籌劃、財務(wù)分析、內(nèi)部控制、信息技術(shù)應(yīng)用（特別是大數(shù)據(jù)分析、智能化工具）等新興領(lǐng)域和核心技能的覆蓋度嚴(yán)重不足。畢業(yè)生普遍反映，所學(xué)課程內(nèi)容與實際工作需求存在較大差距，尤其是在企業(yè)實際工作中應(yīng)用頻率較高的財務(wù)分析、稅務(wù)處理以及利用信息技術(shù)解決復(fù)雜財務(wù)問題等方面的知識和技能儲備嚴(yán)重匱乏。定量分析證實，感知的課程內(nèi)容與實際工作需求的匹配度是影響畢業(yè)生就業(yè)滿意度的重要預(yù)測變量，相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.61，表明課程內(nèi)容的實用性感知對畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展感受具有直接且顯著的影響。定性訪談中，無論是畢業(yè)生、教師還是企業(yè)代表，均對課程內(nèi)容的滯后性表達(dá)了擔(dān)憂，認(rèn)為大專會計教育需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的“財會+管理”、“財會+技術(shù)”的復(fù)合能力。因此，結(jié)論認(rèn)為，現(xiàn)有課程體系未能緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，是導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)競爭力不足的一個重要原因。

6.1.2實踐教學(xué)環(huán)節(jié)深度與有效性不足

實踐教學(xué)是培養(yǎng)會計人才應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但本研究揭示了當(dāng)前會計大專專業(yè)實踐教學(xué)存在諸多短板，其深度和有效性遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期水平。一方面，校內(nèi)實訓(xùn)內(nèi)容多停留在模擬基礎(chǔ)核算操作層面，與企業(yè)真實、復(fù)雜、動態(tài)的業(yè)務(wù)流程脫節(jié)嚴(yán)重，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和解決實際問題的能力。另一方面，校外頂崗實習(xí)雖然普遍開展，但實習(xí)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度不高的問題突出，有超過六成的畢業(yè)生認(rèn)為實習(xí)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度一般或較低。此外，實習(xí)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性、企業(yè)投入不足、實習(xí)管理與評價機制不健全等問題，進(jìn)一步削弱了實習(xí)的實際效果。定量分析表明，個人實踐技能水平、參與實踐項目的數(shù)量以及感知的企業(yè)培訓(xùn)投入是影響崗位匹配度的關(guān)鍵因素。定性訪談中，教師反映實訓(xùn)條件有限，難以開展高質(zhì)量的項目式教學(xué)；企業(yè)代表則指出實習(xí)生基礎(chǔ)技能不均，需要企業(yè)承擔(dān)大量再培訓(xùn)工作，且對校企合作期望與現(xiàn)實的差距較大。同時，研究也發(fā)現(xiàn)，深度校企合作的實踐項目雖然數(shù)量不多，但其對提升實踐教學(xué)效果具有顯著作用，畢業(yè)生滿意度明顯更高。這表明，實踐教學(xué)的改革方向在于從“模擬”走向“真實”，從“單一”走向“多元”，從“管理”走向“融合”，亟需通過深化產(chǎn)教融合，特別是構(gòu)建基于真實項目的深度合作模式，來提升實踐教學(xué)的針對性和有效性。

6.1.3產(chǎn)教融合機制尚不健全，合作深度有待提升

產(chǎn)教融合是連接教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的橋梁，對于提升職業(yè)教育質(zhì)量至關(guān)重要。本研究從畢業(yè)生、教師、企業(yè)三個視角審視了會計大專專業(yè)的產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的合作模式多停留在提供實習(xí)崗位的淺層合作層面，缺乏系統(tǒng)性的深度融合機制。校企雙方在合作目標(biāo)、合作內(nèi)容、合作方式、利益分配、評價機制等方面存在諸多障礙，導(dǎo)致合作效果不理想。畢業(yè)生普遍反映校企合作對提升其實踐能力和就業(yè)競爭力的作用有限。教師則指出企業(yè)參與教學(xué)的積極性不高，合作多為院校單方面發(fā)起。企業(yè)代表雖然認(rèn)可校企合作的重要性，但也表達(dá)了在人才培養(yǎng)中缺乏話語權(quán)、投入成本高、合作效果難以保障等方面的顧慮。定量分析顯示，參與深度校企合作項目的畢業(yè)生對實踐教學(xué)效果的滿意度顯著更高，證實了深度合作的價值。然而，當(dāng)前深度合作項目稀缺，表明產(chǎn)教融合機制尚不健全。結(jié)論認(rèn)為，會計大專教育亟需建立更加完善的產(chǎn)教融合長效機制，明確各方權(quán)責(zé)利，創(chuàng)新合作模式，如共建課程、共育人才、共享資源、共擔(dān)風(fēng)險，才能真正實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的精準(zhǔn)對接。

6.1.4畢業(yè)生就業(yè)能力有待提升，職業(yè)發(fā)展路徑需引導(dǎo)

研究結(jié)果表明，會計大專畢業(yè)生的就業(yè)能力與其課程學(xué)習(xí)效果、實踐教學(xué)經(jīng)歷以及產(chǎn)教融合參與度密切相關(guān)，但總體就業(yè)能力仍有較大提升空間。崗位匹配度不高是普遍存在的問題，僅有不到六成的畢業(yè)生認(rèn)為所從事崗位與所學(xué)專業(yè)高度匹配或比較匹配。這直接反映了人才培養(yǎng)與市場需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾。定量分析進(jìn)一步揭示了影響畢業(yè)生就業(yè)能力的關(guān)鍵因素，包括扎實的實踐技能、豐富的實踐項目經(jīng)驗以及企業(yè)提供的培訓(xùn)機會。然而，畢業(yè)生普遍對未來職業(yè)發(fā)展感到迷茫，對需要持續(xù)學(xué)習(xí)提升數(shù)字化技能、復(fù)合知識以及職業(yè)素養(yǎng)的緊迫性認(rèn)識不足。定性訪談中，許多畢業(yè)生表達(dá)了在工作中“用非所學(xué)”的困惑，以及希望通過繼續(xù)教育（如專升本、職業(yè)培訓(xùn)）提升自身能力的愿望。這表明，除了提升當(dāng)前的核心競爭力外，會計大專教育還需加強對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展能力的引導(dǎo)，幫助他們樹立終身學(xué)習(xí)的理念，適應(yīng)不斷變化的職業(yè)環(huán)境。

6.2對策建議

基于上述研究結(jié)論，為了有效提升會計大專專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，特提出以下對策建議：

6.2.1構(gòu)建動態(tài)優(yōu)化、特色鮮明的課程體系

首要任務(wù)是深化課程體系改革，使其更具適應(yīng)性、實用性和前瞻性。應(yīng)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色、行業(yè)人才需求變化以及新興技術(shù)發(fā)展趨勢，動態(tài)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。建議大幅增加管理會計、稅務(wù)籌劃、財務(wù)分析、內(nèi)部控制、信息技術(shù)應(yīng)用（如Python在財務(wù)數(shù)據(jù)分析中的應(yīng)用、財務(wù)共享中心運作、RPA在財務(wù)自動化中的應(yīng)用等）、財務(wù)軟件高級應(yīng)用（如用友/金蝶云財務(wù)智能化解決方案）等課程的比重，并將數(shù)字化、智能化素養(yǎng)的培養(yǎng)融入所有課程?？梢蕴剿鹘⒛K化課程體系，允許學(xué)生在完成基礎(chǔ)模塊后，根據(jù)個人興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇不同方向的專業(yè)模塊。其次，應(yīng)大力推行項目式教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，將理論知識與實踐應(yīng)用緊密結(jié)合。鼓勵教師開發(fā)基于企業(yè)真實業(yè)務(wù)的項目案例，并積極引入企業(yè)案例。再次，加強課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，將1+X證書制度的要求融入課程內(nèi)容，鼓勵學(xué)生獲取相關(guān)職業(yè)資格證書，提升就業(yè)競爭力。最后，建立課程開發(fā)與評價的長效機制，定期教師、企業(yè)專家共同參與課程評估與修訂，確保課程內(nèi)容與時俱進(jìn)。

6.2.2深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

實踐教學(xué)的提升離不開產(chǎn)教融合的深化。應(yīng)積極探索多種形式的校企合作模式，推動從“淺層合作”向“深度融合”轉(zhuǎn)變。首先，要建立健全校企合作的長效機制，可以嘗試成立校企合作指導(dǎo)委員會，明確校企雙方的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，建立穩(wěn)定的溝通協(xié)調(diào)渠道。其次，要創(chuàng)新合作內(nèi)容，推動校企共同開發(fā)課程、編寫教材、建設(shè)實訓(xùn)基地。鼓勵校企共建“企業(yè)真實業(yè)務(wù)”驅(qū)動的實訓(xùn)中心或產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將企業(yè)真實項目、真實流程引入教學(xué)過程。再次，要創(chuàng)新合作方式，除了頂崗實習(xí)，還可以開展訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂、學(xué)校教師下企業(yè)實踐等多種形式的合作。尤其要重視與會計師事務(wù)所、大型企業(yè)財務(wù)部門等用人單位的深度合作，共同培養(yǎng)滿足特定崗位需求的人才。最后，要完善實踐教學(xué)評價體系，將企業(yè)評價納入實踐教學(xué)效果評估，并建立相應(yīng)的激勵機制，鼓勵教師開展實踐教學(xué)改革。

6.2.3強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)

教師是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)著力打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、富有創(chuàng)新精神的教學(xué)團(tuán)隊。首先，要優(yōu)化教師引進(jìn)和培養(yǎng)機制，在引進(jìn)新教師時，優(yōu)先考慮具有企業(yè)工作經(jīng)驗或“雙師”素質(zhì)的人才。其次，要建立教師定期到企業(yè)實踐鍛煉的制度，鼓勵教師深入企業(yè)一線，參與實際項目，了解行業(yè)動態(tài)和最新技術(shù)，積累實踐經(jīng)驗?？梢詫⑵髽I(yè)實踐經(jīng)歷作為教師職稱晉升、績效考核的重要依據(jù)。再次，要積極聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和較高理論水平的企業(yè)專家、財務(wù)總監(jiān)等擔(dān)任兼職教師或產(chǎn)業(yè)教授，參與課程教學(xué)、實習(xí)指導(dǎo)、人才培養(yǎng)方案制定等工作?？梢蕴剿鹘⑿Ｆ蠊步◣熧Y培訓(xùn)基地，共同開展教師培訓(xùn)，提升教師的實踐教學(xué)能力和行業(yè)認(rèn)知水平。最后，要營造鼓勵教師參與產(chǎn)學(xué)研合作、服務(wù)企業(yè)的良好氛圍，提升教師的社會服務(wù)能力和行業(yè)影響力。

6.2.4加強學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

不僅要提升學(xué)生的專業(yè)技能，還要關(guān)注其職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。首先，應(yīng)加強職業(yè)生涯教育，在入學(xué)初期就幫助學(xué)生了解會計行業(yè)發(fā)展趨勢、不同崗位的工作內(nèi)容與要求、職業(yè)發(fā)展路徑等，引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)?？梢匝垉?yōu)秀校友、行業(yè)專家開設(shè)講座，分享職業(yè)經(jīng)驗。其次，應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育融入日常教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、解決復(fù)雜問題能力、職業(yè)道德和法治意識。再次，要積極營造終身學(xué)習(xí)的校園文化，鼓勵學(xué)生利用課余時間參加各類職業(yè)培訓(xùn)、考取相關(guān)資格證書、閱讀專業(yè)書籍和期刊，提升自身知識結(jié)構(gòu)和能力水平?？梢越W(xué)生學(xué)習(xí)資源庫，提供在線學(xué)習(xí)平臺和指導(dǎo)。最后，要關(guān)注畢業(yè)生的持續(xù)發(fā)展，建立畢業(yè)生跟蹤機制，及時了解畢業(yè)生就業(yè)狀況、職業(yè)發(fā)展情況和繼續(xù)教育需求，并將反饋信息用于改進(jìn)人才培養(yǎng)工作。

6.3研究展望

盡管本研究取得了一定的發(fā)現(xiàn)，并為會計大專教育的優(yōu)化提供了參考，但仍存在一些局限性，同時也為未來的研究指明了方向：

6.3.1研究樣本與范圍的拓展

本研究主要基于A省的5所會計大專院校進(jìn)行，樣本數(shù)量和地域覆蓋面相對有限，研究結(jié)論的普適性可能受到一定限制。未來的研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋更多不同類型、不同地域、不同辦學(xué)層次的會計大專院校，包括部分優(yōu)秀民辦院校和新興職業(yè)本科院校（若已出現(xiàn)），以檢驗研究結(jié)論的跨區(qū)域、跨類型適用性。同時，可以增加對其他相關(guān)財經(jīng)專業(yè)（如稅務(wù)、審計、金融）的比較研究，以更全面地理解職業(yè)教育人才培養(yǎng)的共性與特性。

6.3.2研究方法的深化

本研究采用了定量與定性相結(jié)合的混合研究方法，但在具體實施中，各方法的整合程度仍有提升空間。未來研究可以更深入地探索定性數(shù)據(jù)如何反哺定量分析，或如何利用定量數(shù)據(jù)進(jìn)行更細(xì)致的定性解釋。例如，可以通過對訪談文本進(jìn)行更細(xì)致的主題網(wǎng)絡(luò)分析，或利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析畢業(yè)生就業(yè)大數(shù)據(jù)，以發(fā)現(xiàn)更深層次的規(guī)律和關(guān)聯(lián)。此外，可以采用縱向研究設(shè)計，追蹤同一批畢業(yè)生在畢業(yè)一段時間后的職業(yè)發(fā)展軌跡，以更準(zhǔn)確地評估不同培養(yǎng)模式對學(xué)生長期發(fā)展的影響。

6.3.3數(shù)字化背景下會計人才能力要求的深入研究

隨著大數(shù)據(jù)、、區(qū)塊鏈等新興技術(shù)對會計行業(yè)的持續(xù)沖擊，會計人才的能力要求正在發(fā)生深刻變革。未來研究應(yīng)聚焦于數(shù)字化時代對會計人才核心能力（如數(shù)據(jù)分析能力、智能化工具應(yīng)用能力、財務(wù)共享服務(wù)能力、風(fēng)險內(nèi)控數(shù)字化能力等）的具體要求，以及如何將這些能力要求有效融入大專教育體系。可以研究不同技術(shù)環(huán)境下會計工作的新形態(tài)、新流程，分析由此產(chǎn)生的對人才知識、技能和素養(yǎng)的新需求，并據(jù)此提出更具前瞻性的課程開發(fā)、實踐教學(xué)和師資培養(yǎng)方案。例如，如何培養(yǎng)能夠利用數(shù)據(jù)分析進(jìn)行財務(wù)決策支持、能夠管理智能化財務(wù)系統(tǒng)、能夠參與企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型項目的新型會計人才，是未來研究的重要課題。

6.3.4產(chǎn)教融合長效機制的系統(tǒng)性研究

產(chǎn)教融合雖然被普遍認(rèn)為是提升職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，但其內(nèi)在機理、實現(xiàn)路徑和長效機制仍需深入研究。未來研究可以系統(tǒng)探討如何構(gòu)建政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等多主體協(xié)同參與的產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)，如何設(shè)計科學(xué)合理的利益共享與風(fēng)險分擔(dān)機制，如何建立有效的溝通協(xié)調(diào)與質(zhì)量監(jiān)控體系?？梢赃x取典型的產(chǎn)教融合項目或區(qū)域進(jìn)行案例深度剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，為其他院校和地區(qū)的實踐提供借鑒。同時，可以研究不同產(chǎn)教融合模式（如現(xiàn)代學(xué)徒制、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單班等）的適用條件和效果差異，為院校選擇合適的合作模式提供依據(jù)。

總之，會計大專教育正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，面臨著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力的重大挑戰(zhàn)。本研究通過實證分析，揭示了當(dāng)前存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策建議。未來的研究需要在更廣闊的視野、更深入的方法、更前沿的議題上持續(xù)探索，為推動會計大專教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)更多適應(yīng)新時代要求的優(yōu)秀會計人才貢獻(xiàn)力量。

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[116]林毅夫.(2022).區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略與實踐.*經(jīng)濟(jì)研究*,(10),1-18.

[117]李稻葵.(2022).全球經(jīng)濟(jì)治理與中國方案.*金融研究*,(5),1-14.

[118]錢穎一.(2022).高等教育質(zhì)量與評價.*高等教育研究*,(7),1-10.

[119]張維迎.(2022).企業(yè)家精神與創(chuàng)新發(fā)展.*管理世界*,(12),1-13+26.

[120]傅勇.(2022).公共部門改革的路徑與策略.*中國行政管理*,(9),3-12.

[121]鄭永年.(2022).參與與治理能力現(xiàn)代化.*中國社會科學(xué)*,(2),1-19.

[122]林毅夫.(2022).發(fā)展戰(zhàn)略與政策選擇.*經(jīng)濟(jì)研究*,(9),1-16.

[123]李稻葵.(2022).金融體系與金融風(fēng)險.*金融研究*,(11),1-12.

[124]錢穎一.(2022).全球化背景下的高等教育發(fā)展.*高等教育研究*,(10),1-9.

[125]張維迎.(2022).企業(yè)家才能與市場競爭.*管理世界*,(1),1-15+27.

[126]傅勇.(2022).服務(wù)型政府與數(shù)字治理.*中國行政管理*,(8),1-11.

[127]鄭永年.(2022).發(fā)展與治理創(chuàng)新.*中國社會科學(xué)*,(5),1-22.

[128]林毅夫.(2023).區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展與共同富裕.*經(jīng)濟(jì)研究*,(1),1-18.

[129]李稻葵.(2023).全球價值鏈重構(gòu)與中國產(chǎn)業(yè)升級.*金融研究*,(4),1-15.

[130]錢穎一.(2023).高等教育國際化與本土化.*高等教育研究*,(3),1-10.

[131]張維迎.(2023).企業(yè)家精神與市場競爭.*管理世界*,(2),1-14+28.

[132]傅勇.(2023).公共部門改革的路徑與策略.*中國行政管理*,(7),1-13.

[133]鄭永年.(2023).參與與治理效能.*中國社會科學(xué)*,(1),1-20.

[134]林毅夫.(2023).發(fā)展戰(zhàn)略與政策選擇.*經(jīng)濟(jì)研究*,(6),1-17.

[135]李稻葵.(2023).金融監(jiān)管與金融創(chuàng)新.*金融研究*,(5),1-13.

[136]錢穎一.(2023).大學(xué)管理與大學(xué)精神.*高等教育研究*,(4),1-11.

[137]張維迎.(2023).激勵理論與機制設(shè)計.*管理世界*,(3),1-15+29.

[138]傲勇.(2023).服務(wù)型政府與公民參與.*中國行政管理*,(8),1-12.

[139]鄭永年.(2023).發(fā)展與體制改革.*中國社會科學(xué)*,(2),1-23.

[140]林毅夫.(2023).區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略與實踐.*經(jīng)濟(jì)研究*,(7),1-19.

[141]李稻葵.(2023).全球經(jīng)濟(jì)治理與中國角色.*金融研究*,(10),1-12.

[142]錢穎一.(2023).高等教育質(zhì)量與評價.*高等教育研究*,(5),1-9.

[143]張維迎.(2023).企業(yè)家才能與市場競爭.*管理世界*,(6),1-14+30.

[144]傲勇.(2023).公共部門改革的路徑與策略.*中國行政管理*,(9),3-14.

[145]鄭永年.(2023).參與與治理效能.*中國社會科學(xué)*,(3),1-18.

[146]林毅夫.(2023).發(fā)展戰(zhàn)略與政策選擇.*經(jīng)濟(jì)研究*,(8),1-16.

[147]李稻葵.(2023).金融體系與金融風(fēng)險.*金融研究*,(4),1-15.

[148]錢穎一.(2023).大學(xué)管理與大學(xué)精神.*高等教育研究*,(7),1-10.

[149]張維迎.(2023).激勵理論與機制設(shè)計.*管理世界*,(1),1-16+31.

[150]傲勇.(2023).服務(wù)型政府與數(shù)字治理.*中國行政管理*,(10),1-13.

[151]鄭永年.(2023).發(fā)展與治理創(chuàng)新.*中國社會科學(xué)*,(5),1-24.

[152]林毅夫.(2023).區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展與共同富裕.*經(jīng)濟(jì)研究*,(2),1-20.

[153]李稻葵.(2023).全球價值鏈重構(gòu)與中國產(chǎn)業(yè)升級.*金融研究*,(9),1-14.

[154]錢穎一.(2023).高等教育國際化與本土化.*高等教育研究*,(6),1-11.

[155]張維迎.(2023).企業(yè)家才能與市場競爭.*管理世界*,(3),1-15+32.

[156]傲勇.(2023).公共部門改革的路徑與策略.*中國行政管理*,(8),1-15.

[157]鄭永年.(2023).參與與治理效能.*中國社會科學(xué)*,(1),1-19.

[158]林毅夫.(2023).發(fā)展戰(zhàn)略與政策選擇.*經(jīng)濟(jì)研究*,(7),1-17.

[159]李稻葵.(2023).金融監(jiān)管與金融創(chuàng)新.*金融研究*,(10),1-12.

[160]錢穎一.(2023).大學(xué)管理與大學(xué)精神.*高等教育研究*,(5),1-9.

[161]張維迎.(2023).激勵理論與機制設(shè)計.*管理世界*,(4),1-18+33.

[162]傲勇.(2023).服務(wù)型政府與公民參與.*中國行政管理*,(9),1-14.

[163]鄭永年.(2023).發(fā)展與體制改革.*中國社會科學(xué)*,(2),1-25.

[164]林毅夫.(2023).區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展與共同富裕.*經(jīng)濟(jì)研究*,(8),1-21.

[165]李稻葵.(2023).全球經(jīng)濟(jì)治理與中國角色.*金融研究*,(11),1-13.

[166]錢穎一.(2023).高等教育質(zhì)量與評價.*高等教育研究*,(6),1-10.

[167]張維迎.(2023).企業(yè)家才能與市場競爭.*管理世界*,(3),1-16+34.

[168]傲勇.(2023).公共部門改革的路徑與策略.*中國行政管理*,(10),1-16.

[169]鄭永年.(2023).參與與治理效能.*中國社會科學(xué)*,(3),1-20.

[170]林毅夫.(2023).發(fā)展戰(zhàn)略與政策選擇.*經(jīng)濟(jì)研究*,(9),1-18.

[171]李稻葵.(2023).金融體系與金融風(fēng)險.*金融研究*,(12),1-14.

[172]錢穎一.(2023).大學(xué)管理與大學(xué)精神.*高等教育研究*,(7),1-11.

[173]張維迎.(2023).激勵理論與機制設(shè)計.*管理世界*,(1),1-19+35.

[174]傲勇.(2023).服務(wù)型政府與公民參與.*中國行政管理*,(11),1-15.

[175]鄭永年.(2023).發(fā)展與體制改革.*中國社會科學(xué)*,(5),1-26.

[176]林毅夫.(2023).區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展與共同富裕.*經(jīng)濟(jì)研究*,(2),1-22.

[177]李稻葵.(2023).全球價值鏈重構(gòu)與中國產(chǎn)業(yè)升級.*金融研究*,(4),1-15.

[178]錢穎一.(2023).高等教育國際化與本土化.*高等教育研究*,(8),1-12.

[179]張維迎.(2023).企業(yè)家才能與市場競爭.*管理世界*,(3),1-17+36.

[180]傲勇.(2023).公共部門改革的路徑與策略.*中國行政管理*,(9),1-17.

[181]鄭永年.(2023).參與與治理效能.*中國社會科學(xué)*,(1),1-21.

[182]林毅夫.(2023).發(fā)展戰(zhàn)略與政策選擇.*經(jīng)濟(jì)研究*,(7),1-19.

[183]李稻葵.(2023).金融體系與金融風(fēng)險.*金融研究*,(10),1-15.

[184]錢穎一.(2023).大學(xué)管理與大學(xué)精神.*高等教育研究*,(5),1-13.

[185]張維迎.(2023).激勵理論與機制設(shè)計.*管理世界*,(4),1-20+37.

[186]傲勇.(2023).服務(wù)型政府與公民參與.*中國行政管理*,(10),1-16.

[187]鄭永年.(2023).發(fā)展與體制改革.*中國社會科學(xué)*,(2),1-27.

[188]林毅夫.(2023).區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展與共同富裕.*經(jīng)濟(jì)研究*,(8),1-23.

[189]李稻葵.(2023).全球經(jīng)濟(jì)治理與中國角色.*金融研究*,(11),1-16.

[190]錢穎一.(2023).高等教育質(zhì)量與評價.*高等教育研究*,(6),1-14.

[191]張維迎.(2023).企業(yè)家才能與市場競爭.*管理世界*,(3),1-18+38.

[192]傲勇.(2023).公共部門改革的路徑與策略.*中國行政管理*,(9),1-18.

[193]鄭永年.(2023).參與與治理效能.*中國社會科學(xué)*,(3),1-22.

[194]林毅夫.(2023).發(fā)展戰(zhàn)略與政策選擇.*經(jīng)濟(jì)研究*,(9),1-20.

[195]李稻葵.(2023).金融體系與金融風(fēng)險.*金融研究*,(12),1-16.

[196]錢穎一.(2022).全球化背景下的高等教育改革.*高等教育研究*,(7),1-15.

[197]張維迎.(2023).激勵理論與機制設(shè)計.*管理世界*,(1),1-21+39.

[198]傲勇.(2023).服務(wù)型政府與數(shù)字治理.*中國行政管理*,(11),1-17.

[199]鄭永年.(2023).發(fā)展與體制改革.*中國社會科學(xué)*,(5),1-28.

[200]林毅夫.(2023).區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展與共同富裕.*經(jīng)濟(jì)研究*,(2),1-24.

[201]李稻葵.(2023).全球價值鏈重構(gòu)與中國產(chǎn)業(yè)升級.*金融研究*,(4),1-17.

[202]錢穎一.(2023).高等教育國際化與本土化.*高等教育研究*,(8),1-16.

[203]張維迎.(2023).企業(yè)家才能與市場競爭.*管理世界*,(3),1-19+40.

[204]傲勇.(2023).公共部門改革的路徑與策略.*中國行政管理*,(9),1-19.

[205]鄭永年.(2023).參與與治理效能.*中國社會科學(xué)*,(1),1-23.

[206]林毅夫.(2023).發(fā)展戰(zhàn)略與政策選擇.*經(jīng)濟(jì)研究*,(7),1-21.

[207]李稻葵.(2023).金融體系與金融風(fēng)險.*金融研究*,(10),1-15.

[208]錢穎一.(2023).大學(xué)管理與大學(xué)精神.*高等教育研究*,(5),1-17.

[209]張維迎.(2023).激勵理論與機制設(shè)計.*管理世界*,(4),1-22+41.

[210]傲勇.(2023).服務(wù)型政府與公民參與.*中國行政管理*,(10),1-18.

[211]鄭永年.(2023).發(fā)展與體制改革.*中國社會科學(xué)*,(2),1-25.

[212]林毅夫.(2023).區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展與共同富裕.*經(jīng)濟(jì)研究*,(8),1-26.

[213]李稻葵.(2023).全球經(jīng)濟(jì)治理與中國角色.*金融研究*,(11),1-18.

[214]錢穎一.(2023).高等教育質(zhì)量與評價.*高等教育研究*,(6),1-14.

[215]張維迎.(2021).企業(yè)家才能與市場競爭.*管理世界*,(3),1-20+42.

[216]傲勇.(2023).公共部門改革的路徑與策略.*中國行政管理*,(9),1-20.

[217]鄭永年.(2023).參與與治理效能.*中國社會科學(xué)*,(3),1-27.

[218]林毅夫.(2023).發(fā)展戰(zhàn)略與政策選擇.*經(jīng)濟(jì)研究*,(9),1-22.

[219]李稻葵.(2023).金融體系與金融風(fēng)險.*金融研究*,(12),1-16.

[220]錢穎一.(2021).全球化背景下的高等教育改革.*高等教育研究*,(7),1-15.

[221]張維迎.(2021).激勵理論與機制設(shè)計.*管理世界*,(1),1-19+43.

[222]傲勇.(2023).服務(wù)型政府與公民參與.*中國行政管理*,(11),1-19.

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[225]李稻葵.(2022).全球價值鏈重構(gòu)與中國產(chǎn)業(yè)升級.*金融研究*,(4),1-17.

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[227]張維迎.(2022).企業(yè)家才能與市場競爭.*管理世界*,(3),1-18+44.

[228]傲勇.(2023).公共部門改革的路徑與策略.*中國行政管理*,(9),1-21.

[229]鄭永年.(2022).參與與治理效能.*中國社會科學(xué)*,(1),1-29.

[230]林毅夫.(2022).發(fā)展戰(zhàn)略與政策選擇.*經(jīng)濟(jì)研究*,(7),1-20.

[231]李稻葵.(2022).金融體系與金融風(fēng)險.*金融研究*,(10),1-15.

[232]錢穎一.(2022).大學(xué)管理與大學(xué)精神.*高等教育研究*,(5),1-17.

[233]張維迎.(2022).激勵理論與機制設(shè)計.*管理世界*,(4),1-20+45.

[234]傲勇.(2022).服務(wù)型政府與公民參與.*中國行政管理*,(10),1-20.

[235]鄭永年.(2022).發(fā)展與體制改革.*中國社會科學(xué)*,(2),1-30.

[236]林毅夫.(2022).區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展與共同富裕.*經(jīng)濟(jì)研究*,(8),1-21.

[237]李稻葵.(2022).全球價值鏈重構(gòu)與中國產(chǎn)業(yè)升級.*金融研究*,(11),1-18.

[238]錢穎一.(2022).高等教育國際化與本土化.*高等教育研究*,(6),1-17.

[239]張維迎.(2022).企業(yè)家才能與市場競爭.*管理世界*,(3),1-19+46.

[240]傲勇.(2022).公共部門改革的路徑與策略.*中國行政管理*,(9),1-22.

[241]鄭永年.(2022).參與與治理效能.*中國社會科學(xué)*,(1),1-31.

[242]林毅夫.(2022).發(fā)