學(xué)渣畢業(yè)論文一.摘要

在當(dāng)前高等教育體系下，學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異顯著，部分學(xué)生在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系中難以獲得理想成績(jī)，即便完成畢業(yè)論文也常因?qū)W術(shù)能力或研究方法限制而暴露不足。本研究聚焦于“學(xué)渣”群體完成畢業(yè)論文的全過(guò)程，通過(guò)深度訪談、文本分析和比較研究，揭示其在選題、文獻(xiàn)梳理、研究設(shè)計(jì)及寫作中的具體困境與應(yīng)對(duì)策略。案例背景選取某綜合性大學(xué)非師范類專業(yè)的三個(gè)年級(jí)學(xué)生，涵蓋不同學(xué)科領(lǐng)域，以期為提升該群體學(xué)術(shù)寫作質(zhì)量提供實(shí)證依據(jù)。研究方法采用混合研究路徑，首先通過(guò)半結(jié)構(gòu)化訪談收集“學(xué)渣”完成論文的真實(shí)經(jīng)歷與自我認(rèn)知，其次對(duì)論文文本進(jìn)行編碼分析，識(shí)別常見問(wèn)題模式，最后與優(yōu)秀論文樣本進(jìn)行對(duì)比，提煉改進(jìn)方向。主要發(fā)現(xiàn)表明，“學(xué)渣”論文的顯著特征包括選題與個(gè)人興趣脫節(jié)、理論框架薄弱、數(shù)據(jù)收集不規(guī)范及邏輯結(jié)構(gòu)混亂，其應(yīng)對(duì)策略多依賴臨時(shí)抱佛腳或朋輩互助，但缺乏系統(tǒng)性方法指導(dǎo)。結(jié)論指出，該群體的問(wèn)題根植于前期學(xué)術(shù)訓(xùn)練不足與自我效能感缺失，需從課程設(shè)計(jì)、導(dǎo)師指導(dǎo)及朋輩支持體系三方面協(xié)同干預(yù)，同時(shí)應(yīng)建立多元化的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以降低單一維度考核帶來(lái)的壓迫感。研究為優(yōu)化高等教育質(zhì)量監(jiān)控與個(gè)性化輔導(dǎo)提供了實(shí)踐參考，對(duì)緩解“論文焦慮”現(xiàn)象具有現(xiàn)實(shí)意義。

二.關(guān)鍵詞

學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異；畢業(yè)論文；學(xué)術(shù)寫作；研究方法；高等教育質(zhì)量

三.引言

在全球化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)深度融合的時(shí)代背景下，高等教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才與社會(huì)中堅(jiān)力量的核心陣地，其質(zhì)量與效率備受關(guān)注。中國(guó)高等教育自改革開放以來(lái)經(jīng)歷了跨越式發(fā)展，毛入學(xué)率從1998年的9.8%提升至2022年的59.6%，規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)也帶來(lái)了內(nèi)部結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化挑戰(zhàn)。在這一宏觀進(jìn)程中，學(xué)業(yè)成就的分化現(xiàn)象日益凸顯，部分學(xué)生因個(gè)人基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣或外部環(huán)境因素，在傳統(tǒng)以績(jī)點(diǎn)（GPA）和標(biāo)準(zhǔn)化考試為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系中處于相對(duì)弱勢(shì)地位，被部分師生或?qū)W生自嘲為“學(xué)渣”。盡管畢業(yè)論文是衡量學(xué)生綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是所有本科及以上學(xué)位授予的必要門檻，但“學(xué)渣”群體完成此任務(wù)的軌跡與質(zhì)量卻往往成為教學(xué)相長(zhǎng)鏈條中的薄弱環(huán)節(jié)。他們的論文寫作過(guò)程常伴隨著更高的焦慮感、更低的自主動(dòng)機(jī)以及更明顯的學(xué)術(shù)短板，這不僅影響其個(gè)人學(xué)業(yè)成就的最終體現(xiàn)，也可能折射出當(dāng)前高等教育教學(xué)體系在設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)估中存在的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。近年來(lái)，隨著社交媒體的普及與青年亞文化的興起，“學(xué)渣”標(biāo)簽及其相關(guān)敘事已演變?yōu)橐环N社會(huì)文化現(xiàn)象，引發(fā)廣泛討論。然而，學(xué)術(shù)界的關(guān)注多集中于“學(xué)霸”的成功經(jīng)驗(yàn)或普遍性的論文寫作指導(dǎo)，對(duì)“學(xué)渣”這一特定群體的研究仍顯不足，尤其是對(duì)其完成畢業(yè)論文這一標(biāo)志性學(xué)術(shù)任務(wù)的內(nèi)在機(jī)制與外在約束的系統(tǒng)性剖析有待深入。這種研究缺位導(dǎo)致教育政策制定者在設(shè)計(jì)幫扶措施時(shí)可能缺乏精準(zhǔn)的學(xué)情依據(jù)，使得現(xiàn)有支持服務(wù)（如圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)使用培訓(xùn)、寫作中心咨詢等）難以完全滿足其實(shí)際需求。因此，本研究選擇“學(xué)渣”完成畢業(yè)論文的過(guò)程作為切入點(diǎn)，旨在揭示其面臨的具體困難、采取的應(yīng)對(duì)策略以及深層的認(rèn)知與情感狀態(tài)，以期為優(yōu)化高等教育學(xué)業(yè)支持體系、促進(jìn)教育公平與質(zhì)量提升提供實(shí)證依據(jù)。

本研究聚焦的核心問(wèn)題在于：“學(xué)渣”群體在完成畢業(yè)論文時(shí)，其學(xué)術(shù)表現(xiàn)顯著低于預(yù)期水平的主要原因是什么？這些原因如何體現(xiàn)在選題、文獻(xiàn)處理、研究設(shè)計(jì)與寫作實(shí)踐等具體環(huán)節(jié)中？他們采取了哪些策略來(lái)應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)？這些策略的有效性如何，又暴露了哪些更深層次的學(xué)術(shù)能力或心理障礙？進(jìn)一步地，基于這些發(fā)現(xiàn)，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)如何調(diào)整教學(xué)策略、完善導(dǎo)師制度、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制以更好地支持該群體完成具有基本學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的畢業(yè)論文？圍繞這些問(wèn)題，本研究提出以下假設(shè)：第一，學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異顯著與畢業(yè)論文質(zhì)量存在強(qiáng)相關(guān)關(guān)系，且“學(xué)渣”論文的缺陷集中體現(xiàn)在研究深度不足、方法運(yùn)用不當(dāng)和邏輯論證薄弱等方面；第二，“學(xué)渣”完成論文多依賴于被動(dòng)應(yīng)付和臨時(shí)抱佛腳，缺乏系統(tǒng)性的學(xué)術(shù)規(guī)劃與自我監(jiān)控能力，其應(yīng)對(duì)策略的有效性有限且易導(dǎo)致惡性循環(huán)；第三，現(xiàn)行畢業(yè)論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“學(xué)渣”群體構(gòu)成隱性壓力，而個(gè)性化指導(dǎo)與多元化評(píng)價(jià)途徑的缺失進(jìn)一步加劇了其困境。通過(guò)深入探究這些問(wèn)題，期望能夠超越簡(jiǎn)單的標(biāo)簽化認(rèn)知，為理解學(xué)業(yè)邊緣群體的學(xué)術(shù)掙扎提供更具解釋力的理論框架與實(shí)踐啟示。本研究的意義不僅在于填補(bǔ)“學(xué)渣”群體研究的學(xué)術(shù)空白，更在于其成果可直接服務(wù)于高等教育教學(xué)改革的實(shí)踐層面。首先，通過(guò)診斷“學(xué)渣”論文寫作中的典型問(wèn)題，有助于教師反思教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是在研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范和批判性思維培養(yǎng)方面的早期介入。其次，對(duì)“學(xué)渣”應(yīng)對(duì)策略的分析，可為高校構(gòu)建更具包容性與支持性的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系提供依據(jù)，例如開發(fā)分層分類的寫作指導(dǎo)課程、建立常態(tài)化的朋輩互助機(jī)制或引入跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。最后，本研究對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的反思，倡導(dǎo)在堅(jiān)持學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，探索更具彈性的成果形式與過(guò)程性評(píng)價(jià)，以減少單一評(píng)價(jià)維度對(duì)學(xué)生的過(guò)度壓迫，促進(jìn)教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)?？偠灾ㄟ^(guò)對(duì)“學(xué)渣”畢業(yè)論文現(xiàn)象的深度解剖，本研究力求在學(xué)術(shù)認(rèn)知與社會(huì)關(guān)懷之間架設(shè)橋梁，為推動(dòng)高等教育從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)微薄之力。

四.文獻(xiàn)綜述

學(xué)術(shù)界的目光長(zhǎng)久聚焦于如何提升畢業(yè)論文的整體質(zhì)量，以及如何識(shí)別并培養(yǎng)具有卓越研究潛力的學(xué)生。然而，對(duì)于在學(xué)業(yè)道路上掙扎、被標(biāo)簽化為“學(xué)渣”的群體，其在畢業(yè)論文寫作中所經(jīng)歷的具體挑戰(zhàn)、采用的非典型策略以及這一過(guò)程背后的復(fù)雜動(dòng)因，則相對(duì)缺乏系統(tǒng)性的探究。現(xiàn)有文獻(xiàn)多從宏觀層面探討影響論文質(zhì)量的因素，如導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)校資源、學(xué)科差異等，或聚焦于普遍性的寫作技巧訓(xùn)練，較少專門針對(duì)學(xué)業(yè)表現(xiàn)處于下游群體的特殊處境進(jìn)行深入挖掘。部分研究觸及了學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，指出低成就學(xué)生往往伴隨著自我懷疑、外部動(dòng)機(jī)主導(dǎo)和應(yīng)對(duì)策略單一等問(wèn)題，但這通常是在更寬泛的教育心理學(xué)或社會(huì)學(xué)的框架下進(jìn)行，尚未與畢業(yè)論文這一具體的學(xué)術(shù)任務(wù)深度結(jié)合。

在學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異的形成機(jī)制方面，研究者從多個(gè)維度進(jìn)行了探討。遺傳與家庭環(huán)境因素被認(rèn)為是影響個(gè)體學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)背景，而學(xué)校教育過(guò)程中的教學(xué)方法、課程難度、師生互動(dòng)等則構(gòu)成了動(dòng)態(tài)的影響因素。進(jìn)入大學(xué)階段，學(xué)習(xí)自主性要求顯著提高，部分學(xué)生在從被動(dòng)接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變的過(guò)程中遭遇困難，形成了持續(xù)性的學(xué)業(yè)滯后。一些社會(huì)學(xué)研究關(guān)注社會(huì)階層、性別、種族等因素如何與學(xué)業(yè)成就交織，揭示了教育機(jī)會(huì)不均等的問(wèn)題。這些研究為理解“學(xué)渣”現(xiàn)象提供了宏觀的社會(huì)學(xué)視角，但其對(duì)個(gè)體在具體學(xué)術(shù)任務(wù)（如論文寫作）中的具體行為與心理機(jī)制的解釋力相對(duì)有限。特別是在中國(guó)當(dāng)前高等教育背景下，快速擴(kuò)招帶來(lái)的學(xué)生群體多樣化、就業(yè)壓力對(duì)學(xué)業(yè)行為的塑造，以及特定文化語(yǔ)境下的“內(nèi)卷”現(xiàn)象，都為分析“學(xué)渣”群體提供了獨(dú)特的背景條件，但這些具體情境下的實(shí)證研究仍顯不足。

畢業(yè)論文寫作本身的研究較為豐富，涵蓋了從論文寫作的認(rèn)知過(guò)程（如文獻(xiàn)檢索、理論構(gòu)建、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理）到寫作教學(xué)的實(shí)踐方法（如PBL教學(xué)法、過(guò)程寫作法、導(dǎo)師工作坊）。許多研究強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在論文指導(dǎo)中的關(guān)鍵作用，指出有效的導(dǎo)師指導(dǎo)能夠顯著提升論文質(zhì)量，并促進(jìn)學(xué)生研究能力的發(fā)展。然而，這些研究往往基于理想化的師生互動(dòng)模型，或聚焦于優(yōu)秀論文的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于導(dǎo)師在面對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生時(shí)的指導(dǎo)困境、學(xué)生接受指導(dǎo)的障礙以及指導(dǎo)效果不佳的可能原因，探討不夠深入。文獻(xiàn)管理、研究倫理、學(xué)術(shù)規(guī)范等作為論文寫作的重要組成部分，也得到了廣泛重視，相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐指南層出不窮。但對(duì)于“學(xué)渣”群體在遵守這些規(guī)范時(shí)可能遇到的特殊困難（如信息獲取能力不足、時(shí)間管理混亂、對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范理解偏差），以及如何設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的規(guī)范教育，研究尚處于初步探索階段。

針對(duì)學(xué)生寫作困難的研究通常指向基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、思維能力欠缺、寫作技巧不足等方面。認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域?qū)懽鬟^(guò)程的內(nèi)部機(jī)制進(jìn)行了建模，識(shí)別出計(jì)劃、起草、修訂等階段，并探討了影響每個(gè)階段表現(xiàn)的因素。教育技術(shù)學(xué)則利用軟件工具輔助寫作，如文獻(xiàn)管理軟件、語(yǔ)法檢查器、思維導(dǎo)圖工具等，試圖通過(guò)技術(shù)手段彌補(bǔ)學(xué)生能力的短板。然而，這些研究對(duì)于“學(xué)渣”群體在寫作中表現(xiàn)出的深層認(rèn)知障礙（如理論框架難以構(gòu)建、研究問(wèn)題意識(shí)模糊）以及非理性信念（如“我不擅長(zhǎng)研究”的固化認(rèn)知）的干預(yù)策略，缺乏足夠的關(guān)注。朋輩輔導(dǎo)作為一種重要的學(xué)業(yè)支持形式，其效果在不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生群體中的應(yīng)用差異，以及如何構(gòu)建有效的朋輩互助網(wǎng)絡(luò)以支持學(xué)業(yè)困難學(xué)生完成論文，也未能得到充分的實(shí)證檢驗(yàn)。

將現(xiàn)有文獻(xiàn)梳理整合，可見一個(gè)明顯的研究空白在于：缺乏對(duì)“學(xué)渣”群體完成畢業(yè)論文全過(guò)程的、多維度、深層次的個(gè)案追蹤與理論建構(gòu)?，F(xiàn)有研究或過(guò)于宏觀，或過(guò)于聚焦于普遍性問(wèn)題或優(yōu)勢(shì)群體，或僅限于某個(gè)寫作環(huán)節(jié)的技巧指導(dǎo)，未能將學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異、個(gè)體應(yīng)對(duì)策略、具體寫作困難以及高等教育支持體系的不足進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。此外，關(guān)于“學(xué)渣”標(biāo)簽本身的社會(huì)心理影響，以及這種標(biāo)簽如何塑造他們的自我認(rèn)同、研究動(dòng)機(jī)和行為選擇，相關(guān)的實(shí)證研究幾乎空白。爭(zhēng)議點(diǎn)可能在于“學(xué)渣”標(biāo)簽本身的合理性及其對(duì)學(xué)生的潛在污名化效應(yīng)，以及評(píng)價(jià)畢業(yè)論文質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是否應(yīng)更具情境性和包容性。部分學(xué)者可能認(rèn)為，過(guò)度關(guān)注“學(xué)渣”會(huì)強(qiáng)化失敗主義思維，而應(yīng)更注重發(fā)掘所有學(xué)生的潛能；另一些學(xué)者則強(qiáng)調(diào)，正視弱勢(shì)群體的困境是教育公平和社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)。但無(wú)論持何種立場(chǎng)，現(xiàn)有研究都未能提供一個(gè)清晰、實(shí)證基礎(chǔ)扎實(shí)的分析框架來(lái)理解這一群體的畢業(yè)論文寫作現(xiàn)象。因此，本研究旨在填補(bǔ)這一空白，通過(guò)深入的案例研究，揭示“學(xué)渣”在畢業(yè)論文寫作中的真實(shí)圖景，為后續(xù)的理論深化和實(shí)踐干預(yù)提供堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法論

本研究采用混合研究方法，以深度訪談為核心，輔以文本分析和比較研究，旨在全面捕捉“學(xué)渣”群體完成畢業(yè)論文的過(guò)程性經(jīng)驗(yàn)與結(jié)果性表現(xiàn)。研究遵循解釋主義范式，關(guān)注參與者在特定情境下的主觀感受、行為選擇及其背后的意義建構(gòu)，力圖在理解個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，探尋其中蘊(yùn)含的共性模式與制度性因素。

5.1.1研究對(duì)象選取與訪談實(shí)施

研究樣本來(lái)源于L大學(xué)M學(xué)院和N學(xué)院，兩學(xué)院學(xué)科性質(zhì)各異（M學(xué)院偏向文理基礎(chǔ)，N學(xué)院偏向應(yīng)用社科），以增加樣本的多樣性。依據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)排名（前20%為優(yōu)秀，后20%為邊緣，中間60%為普通，本研究聚焦于邊緣及部分普通學(xué)生，其中自我認(rèn)同或被他人視為“學(xué)渣”者為核心目標(biāo)群體）、學(xué)科專業(yè)、年級(jí)（大三、大四）以及性別比例進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣，最終選取15名學(xué)生在畢業(yè)論文寫作期間或完成后進(jìn)行了深度訪談。訪談對(duì)象均同意參與本研究，并簽署了知情同意書。訪談采用半結(jié)構(gòu)化形式，圍繞以下核心問(wèn)題展開：①你如何定義或理解自己“學(xué)渣”標(biāo)簽在你大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的含義？②你選擇畢業(yè)論文題目的過(guò)程是怎樣的？遇到了哪些困難？③在文獻(xiàn)檢索和閱讀中，你主要依賴哪些資源？遇到了哪些障礙？④你如何設(shè)計(jì)你的研究方法？具體執(zhí)行時(shí)遇到了什么問(wèn)題？⑤你寫作論文的過(guò)程是怎樣的？經(jīng)歷了哪些情緒波動(dòng)？如何應(yīng)對(duì)寫作困難？⑥你對(duì)最終的論文成果滿意嗎？你認(rèn)為哪些方面存在不足？⑦你認(rèn)為學(xué)?；?qū)W院在支持你完成畢業(yè)論文方面做得如何？你認(rèn)為哪些方面需要改進(jìn)？

訪談時(shí)間每次60-90分鐘，在安靜、私密的環(huán)境中進(jìn)行，采用錄音設(shè)備，并在征得同意后進(jìn)行轉(zhuǎn)錄。為確保信息的準(zhǔn)確性和完整性，研究者對(duì)訪談錄音進(jìn)行了反復(fù)傾聽和核對(duì)，并與部分訪談對(duì)象進(jìn)行了電話或線上的補(bǔ)充確認(rèn)。

5.1.2文本分析

本研究收集了15名訪談對(duì)象（其中12名完整提交了畢業(yè)論文）的畢業(yè)論文初稿或終稿，以及部分學(xué)生的文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告等寫作階段性成果。文本分析方法主要借鑒內(nèi)容分析和話語(yǔ)分析法。首先，對(duì)所有論文進(jìn)行基礎(chǔ)信息統(tǒng)計(jì)，包括學(xué)科領(lǐng)域、選題類型（實(shí)證研究、理論綜述、案例分析等）、字?jǐn)?shù)、參考文獻(xiàn)數(shù)量與類型等。其次，對(duì)論文內(nèi)容進(jìn)行編碼分析，重點(diǎn)識(shí)別以下特征：①選題的創(chuàng)新性、與個(gè)人興趣的相關(guān)度；②文獻(xiàn)綜述的廣度、深度、批判性；③研究設(shè)計(jì)（若有）的合理性、可行性；④數(shù)據(jù)/資料分析的規(guī)范性、有效性；⑤論證邏輯的嚴(yán)密性、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性；⑥學(xué)術(shù)規(guī)范的遵守情況（如引用格式、抄襲問(wèn)題）。通過(guò)對(duì)比分析“學(xué)渣”論文在這些維度上的表現(xiàn)，識(shí)別共性的缺陷模式。同時(shí)，選取3篇具有代表性的論文（1篇問(wèn)題突出、1篇有一定改進(jìn)、1篇相對(duì)較好但仍非優(yōu)秀）進(jìn)行深入的文本細(xì)讀，結(jié)合訪談資料，剖析其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題和邏輯矛盾。

5.1.3比較研究

將“學(xué)渣”樣本的論文文本特征與來(lái)自同一學(xué)院、同一專業(yè)、同一指導(dǎo)教師門下的、學(xué)業(yè)成績(jī)排名前20%的5篇優(yōu)秀畢業(yè)論文進(jìn)行對(duì)比分析。比較維度包括：選題意義、文獻(xiàn)整合能力、研究方法的科學(xué)性、論證的深度與原創(chuàng)性、寫作的規(guī)范性與語(yǔ)言質(zhì)量等。通過(guò)這種比較，旨在更清晰地凸顯“學(xué)渣”論文在各個(gè)方面的相對(duì)不足之處，并探討這種不足與學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異的關(guān)聯(lián)。

5.1.4研究信效度保障

為提高研究的內(nèi)部效度，研究者嚴(yán)格遵循了研究計(jì)劃，確保數(shù)據(jù)收集和分析過(guò)程的系統(tǒng)性與一致性。采用三角互證法，將訪談資料、文本分析結(jié)果和比較研究結(jié)果進(jìn)行相互印證。同時(shí)，邀請(qǐng)了2位在高等教育研究、寫作學(xué)領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家對(duì)研究設(shè)計(jì)、訪談提綱和初步分析結(jié)果進(jìn)行了審閱，并根據(jù)反饋進(jìn)行了修改完善，以提高研究的構(gòu)建效度。研究過(guò)程中，持續(xù)進(jìn)行反思性記錄，審視自身立場(chǎng)、預(yù)設(shè)可能對(duì)研究結(jié)果造成的影響，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的討論交流，力求保持研究觀察的客觀性。

5.2研究發(fā)現(xiàn)

5.2.1“學(xué)渣”群體對(duì)畢業(yè)論文的認(rèn)知與情感體驗(yàn)

訪談顯示，“學(xué)渣”群體普遍對(duì)畢業(yè)論文持有復(fù)雜的情感態(tài)度。一方面，他們認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文是畢業(yè)的必要門檻，表現(xiàn)出一定的任務(wù)導(dǎo)向；另一方面，由于長(zhǎng)期學(xué)業(yè)上的不順利，他們往往伴隨著強(qiáng)烈的自我懷疑、焦慮感和習(xí)得性無(wú)助。多位受訪者表示，選擇畢業(yè)論文題目時(shí)感到迷茫，要么選擇過(guò)于寬泛、難以深入，要么選擇過(guò)于狹窄、缺乏研究?jī)r(jià)值，或者完全基于指導(dǎo)老師的指令而非個(gè)人興趣，導(dǎo)致寫作過(guò)程缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。例如，受訪者A（某專業(yè)，大四）提到：“導(dǎo)師給我定了個(gè)題目，我根本沒(méi)興趣，翻文獻(xiàn)的時(shí)候就覺(jué)得枯燥死了，反正也拿不到高分，隨便寫寫唄。”這種心態(tài)導(dǎo)致他們?cè)谡撐膶懽鞯某跗陔A段就陷入了被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。

5.2.2選題與文獻(xiàn)處理階段的困境

在選題環(huán)節(jié)，主要問(wèn)題表現(xiàn)為：①缺乏問(wèn)題意識(shí)，難以從課程學(xué)習(xí)或社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提煉出具有研究?jī)r(jià)值的具體問(wèn)題；②過(guò)度依賴指導(dǎo)老師的指令，缺乏獨(dú)立思考和判斷能力；③選題與個(gè)人既有知識(shí)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，導(dǎo)致后續(xù)研究難以深入。文獻(xiàn)處理方面的問(wèn)題更為突出，主要體現(xiàn)在：①文獻(xiàn)檢索能力不足，主要依賴百度學(xué)術(shù)等通用搜索引擎，難以有效利用專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)；②對(duì)文獻(xiàn)的篩選和整合能力欠缺，往往堆砌大量文獻(xiàn)而缺乏批判性吸收，難以形成扎實(shí)的理論框架或文獻(xiàn)綜述；③理論理解與應(yīng)用困難，即使閱讀了相關(guān)理論，也難以將其有效運(yùn)用到自己的研究分析中。受訪者B（另一專業(yè)，大四）描述道：“文獻(xiàn)綜述部分寫得很痛苦，讀不懂那些專業(yè)文章，復(fù)制粘貼了好幾篇，感覺(jué)跟自己的研究一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有?！?/p>

5.2.3研究設(shè)計(jì)（若有）與實(shí)證操作的挑戰(zhàn)

對(duì)于需要進(jìn)行實(shí)證研究或案例分析的學(xué)生，“學(xué)渣”群體在研究設(shè)計(jì)和方法執(zhí)行中暴露出明顯短板：①研究設(shè)計(jì)缺乏邏輯性，研究問(wèn)題與具體方法匹配度低，或者方法選擇不當(dāng)；②數(shù)據(jù)/資料收集能力弱，無(wú)論是問(wèn)卷、訪談、實(shí)驗(yàn)還是二手?jǐn)?shù)據(jù)獲取，都存在困難，有時(shí)甚至采用方便取樣或數(shù)據(jù)造假；③數(shù)據(jù)分析能力不足，對(duì)統(tǒng)計(jì)方法或質(zhì)性分析技術(shù)掌握不牢，結(jié)果解釋流于表面或存在錯(cuò)誤。受訪者C（某社科專業(yè)，大四）坦言：“訪談對(duì)象很難找，問(wèn)的問(wèn)題也設(shè)計(jì)不好，最后收集到的數(shù)據(jù)很有限，分析起來(lái)很勉強(qiáng)?！?/p>

5.2.4寫作過(guò)程中的障礙與應(yīng)對(duì)策略

論文寫作是“學(xué)渣”群體感受壓力最大的階段。普遍存在的問(wèn)題包括：①邏輯混亂，段落之間缺乏過(guò)渡，論點(diǎn)與論據(jù)之間聯(lián)系不緊密；②語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確、不流暢，存在語(yǔ)法錯(cuò)誤和錯(cuò)別字；③結(jié)構(gòu)松散，缺乏清晰的文章脈絡(luò)，主體部分內(nèi)容空洞或分布不均。在應(yīng)對(duì)策略上，“學(xué)渣”群體主要依賴：①臨時(shí)抱佛腳，臨近截止日期才開始集中寫作，通宵達(dá)旦趕工；②朋輩互助，相互借鑒論文框架、參考書目，甚至直接抄襲部分內(nèi)容；③被動(dòng)接受導(dǎo)師修改意見，缺乏對(duì)修改意見的深入理解和主動(dòng)修改能力。受訪者D（某理科專業(yè)，大四）表示：“寫作的時(shí)候就是東拼西湊，導(dǎo)師提的意見很多看不懂，也不知道怎么改，最后就是隨便改幾個(gè)字，或者干脆不改?！?/p>

5.2.5論文文本特征的量化與質(zhì)性分析結(jié)果

文本分析結(jié)果顯示，“學(xué)渣”論文在多個(gè)維度上顯著低于優(yōu)秀論文水平。具體表現(xiàn)為：選題創(chuàng)新性得分最低，多數(shù)論文選題陳舊或缺乏深度；文獻(xiàn)綜述部分存在明顯的“文獻(xiàn)搬運(yùn)”現(xiàn)象，批判性評(píng)價(jià)不足；研究方法（若有）的規(guī)范性得分普遍偏低；數(shù)據(jù)分析（若有）的準(zhǔn)確性和深度均有欠缺；論證邏輯得分較低，常出現(xiàn)循環(huán)論證或以偏概全的問(wèn)題；語(yǔ)言規(guī)范性方面，錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、引用格式不統(tǒng)一等問(wèn)題較為常見。通過(guò)對(duì)代表性論文的深入分析發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)部邏輯矛盾突出，例如研究結(jié)論與其所依據(jù)的數(shù)據(jù)/文獻(xiàn)之間存在脫節(jié)，或者論證過(guò)程充滿了循環(huán)解釋。與優(yōu)秀論文的比較研究進(jìn)一步凸顯了這些差距，優(yōu)秀論文通常展現(xiàn)出明確的問(wèn)題意識(shí)、扎實(shí)的理論功底、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計(jì)和周密的論證邏輯，而“學(xué)渣”論文則在這些方面普遍顯得薄弱。

5.3討論

5.3.1“學(xué)渣”標(biāo)簽與畢業(yè)論文寫作困境的惡性循環(huán)

研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)渣”標(biāo)簽不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)業(yè)成績(jī)描述，更可能是一種自我認(rèn)同，并進(jìn)而影響其行為選擇和情緒狀態(tài)。這種自我認(rèn)同使得他們?cè)诿鎸?duì)畢業(yè)論文這一艱巨任務(wù)時(shí)，更容易產(chǎn)生焦慮、自我設(shè)限，并采取低效的應(yīng)對(duì)策略。訪談中普遍存在的“我不擅長(zhǎng)研究”、“反正也拿不到高分”等想法，正是這種負(fù)面自我認(rèn)同的體現(xiàn)。這種心態(tài)導(dǎo)致他們?cè)谶x題、文獻(xiàn)處理、研究設(shè)計(jì)乃至寫作過(guò)程中都缺乏主動(dòng)性和深入探索的動(dòng)力，傾向于選擇最省力的路徑，從而進(jìn)一步加劇了論文質(zhì)量的不足，形成了一個(gè)“學(xué)業(yè)落后-自我懷疑-寫作困難-成果不佳-進(jìn)一步印證學(xué)業(yè)落后”的惡性循環(huán)。

5.3.2學(xué)術(shù)能力短板與高等教育支持體系的不足

研究結(jié)果表明，“學(xué)渣”群體在畢業(yè)論文寫作中暴露出的諸多問(wèn)題，根源在于其長(zhǎng)期存在的學(xué)術(shù)能力短板，包括問(wèn)題分析能力、文獻(xiàn)檢索與批判性閱讀能力、研究設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)分析能力、邏輯論證能力和學(xué)術(shù)寫作能力等。這些能力的欠缺并非一蹴而就，而是貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，尤其在早期階段未能得到有效培養(yǎng)和干預(yù)的結(jié)果。同時(shí)，高等教育支持體系在支持該群體方面也存在不足。雖然學(xué)校設(shè)有圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)培訓(xùn)、寫作中心等資源，但“學(xué)渣”群體往往由于缺乏意識(shí)、時(shí)間緊張、畏難情緒或資源獲取不便等原因，未能有效利用這些支持。導(dǎo)師指導(dǎo)方面，部分導(dǎo)師可能更關(guān)注研究潛力大的學(xué)生，對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的指導(dǎo)投入相對(duì)較少，或者指導(dǎo)方式過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，缺乏個(gè)性化支持。朋輩支持方面，雖然存在互助現(xiàn)象，但缺乏制度化的、結(jié)構(gòu)化的朋輩輔導(dǎo)項(xiàng)目。

5.3.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與畢業(yè)壓力的反思

研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)規(guī)范和研究所需的嚴(yán)謹(jǐn)性，但在一定程度上可能對(duì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生構(gòu)成了過(guò)高的門檻。特別是對(duì)于那些缺乏研究興趣和基礎(chǔ)的“學(xué)渣”群體而言，追求完美的學(xué)術(shù)成果往往伴隨著巨大的壓力和挫敗感。他們的論文可能在選題的“新意”、方法的“科學(xué)性”、論證的“深度”等方面難以達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，但這并不完全等同于其不具備基本的學(xué)術(shù)素養(yǎng)或缺乏完成大學(xué)學(xué)業(yè)的能力。這可能提示我們需要反思，畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)是否應(yīng)該更具包容性和多樣性？例如，是否可以允許不同學(xué)科、不同類型的學(xué)生采用不同的成果形式（如設(shè)計(jì)作品、實(shí)踐報(bào)告、教學(xué)方案等）來(lái)替代傳統(tǒng)論文？或者，在論文評(píng)價(jià)中，是否可以更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，而非僅僅依據(jù)最終產(chǎn)出的質(zhì)量？如何設(shè)計(jì)一個(gè)既能保證基本學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，又能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異和多元發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是高等教育改革需要深入思考的問(wèn)題。

5.3.4對(duì)“學(xué)渣”群體研究的意義

本研究通過(guò)對(duì)“學(xué)渣”群體完成畢業(yè)論文過(guò)程的深入探究，不僅揭示了他們?cè)趯W(xué)術(shù)能力、應(yīng)對(duì)策略、情感體驗(yàn)等方面的具體困境，也為理解學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異的形成機(jī)制和干預(yù)提供了實(shí)證依據(jù)。研究結(jié)果對(duì)于高等教育教學(xué)實(shí)踐具有直接的啟示意義：首先，需要加強(qiáng)早期學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，特別是在研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范和批判性思維方面的訓(xùn)練，應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程，而非僅僅在畢業(yè)論文階段才被動(dòng)指導(dǎo)。其次，需要構(gòu)建更具針對(duì)性和靈活性的學(xué)業(yè)支持體系，包括為學(xué)業(yè)困難學(xué)生提供個(gè)性化的寫作輔導(dǎo)、研究技能培訓(xùn)，建立常態(tài)化的朋輩互助機(jī)制，以及為導(dǎo)師提供指導(dǎo)“學(xué)渣”學(xué)生的有效策略培訓(xùn)。第三，需要倡導(dǎo)更加多元和包容的評(píng)價(jià)文化，緩解畢業(yè)論文帶來(lái)的過(guò)度壓力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)和興趣進(jìn)行探索和展示。對(duì)于“學(xué)渣”群體自身而言，本研究也具有一定的警示作用，提醒他們正視自身不足，并積極尋求外部支持，探索適合自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展路徑?？偠灾瑢?duì)“學(xué)渣”畢業(yè)論文現(xiàn)象的研究，有助于推動(dòng)高等教育從關(guān)注“精英”轉(zhuǎn)向關(guān)注“全體”，從追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，從而提升高等教育的整體質(zhì)量和社會(huì)貢獻(xiàn)。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究以深度訪談、文本分析和比較研究為方法，聚焦于“學(xué)渣”群體完成畢業(yè)論文的全過(guò)程，旨在揭示其面臨的困境、采取的策略以及背后的深層原因，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。通過(guò)對(duì)L大學(xué)M學(xué)院和N學(xué)院15名學(xué)生的個(gè)案追蹤與分析，結(jié)合對(duì)12名學(xué)生的畢業(yè)論文文本的編碼與比較，研究得出以下主要結(jié)論：

首先，學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異顯著的學(xué)生群體（本研究中的“學(xué)渣”群體）在完成畢業(yè)論文時(shí)，普遍面臨著一系列深層次的困境。這些困境不僅體現(xiàn)在客觀的學(xué)術(shù)能力短板上，更與復(fù)雜的認(rèn)知、情感和行為因素交織在一起。在認(rèn)知層面，他們常表現(xiàn)出問(wèn)題意識(shí)模糊、文獻(xiàn)處理能力不足（檢索、篩選、批判性吸收、理論應(yīng)用）、研究設(shè)計(jì)欠缺邏輯與可行性、實(shí)證操作能力薄弱（數(shù)據(jù)收集、分析）以及邏輯論證與語(yǔ)言表達(dá)困難等學(xué)術(shù)能力上的不足。在情感層面，強(qiáng)烈的自我懷疑、焦慮感、習(xí)得性無(wú)助以及內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力缺乏是普遍特征，使得他們對(duì)畢業(yè)論文任務(wù)產(chǎn)生負(fù)面預(yù)期和被動(dòng)應(yīng)付的心態(tài)。在行為層面，他們傾向于選擇臨時(shí)抱佛腳、過(guò)度依賴朋輩互助（甚至抄襲）、被動(dòng)接受導(dǎo)師指導(dǎo)等低效或不可持續(xù)的應(yīng)對(duì)策略。

其次，“學(xué)渣”群體完成畢業(yè)論文的過(guò)程呈現(xiàn)出一種“惡性循環(huán)”的特征。長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)不順利導(dǎo)致自我認(rèn)同的負(fù)面化，這種認(rèn)同又加劇了他們?cè)诿鎸?duì)畢業(yè)論文時(shí)的焦慮和回避行為，導(dǎo)致寫作過(guò)程中的投入不足和能力發(fā)揮受限，最終成果質(zhì)量低下。而成果的不足反過(guò)來(lái)又進(jìn)一步印證了他們的負(fù)面自我認(rèn)知，使得他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)和研究中可能繼續(xù)處于不利地位。這種循環(huán)不僅影響個(gè)體的發(fā)展，也可能對(duì)高等教育的整體人才培養(yǎng)質(zhì)量構(gòu)成挑戰(zhàn)。

第三，現(xiàn)有高等教育體系在支持學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異顯著的學(xué)生完成畢業(yè)論文方面存在結(jié)構(gòu)性不足。這主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的連貫性與針對(duì)性不夠，早期干預(yù)缺失；學(xué)業(yè)支持資源（如圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)、寫作中心）的有效利用率不高，未能精準(zhǔn)對(duì)接“學(xué)渣”群體的實(shí)際需求；導(dǎo)師指導(dǎo)模式偏重研究導(dǎo)向，對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的個(gè)性化支持不足；朋輩輔導(dǎo)機(jī)制缺乏制度化和規(guī)范化；以及畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一，可能對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生造成過(guò)度壓力等方面。

第四，研究結(jié)果表明，“學(xué)渣”標(biāo)簽本身及其所蘊(yùn)含的社會(huì)心理壓力，是影響該群體行為和結(jié)果不可忽視的因素。自我標(biāo)簽化可能導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性的喪失和潛能的壓抑。同時(shí)，社會(huì)和學(xué)校環(huán)境中可能存在的對(duì)“學(xué)渣”的隱性偏見，也可能加劇其邊緣感和學(xué)業(yè)挫敗感。

6.2對(duì)策建議

基于上述研究結(jié)論，為了改善“學(xué)渣”群體完成畢業(yè)論文的質(zhì)量，促進(jìn)教育公平與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，提出以下對(duì)策建議：

6.2.1強(qiáng)化早期學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)與過(guò)程性指導(dǎo)

高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)將學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)貫穿大學(xué)教育的全過(guò)程，而非僅僅聚焦于畢業(yè)論文階段。在低年級(jí)階段，開設(shè)必修或選修課程，系統(tǒng)講授研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范、批判性思維、文獻(xiàn)檢索與閱讀、論文寫作基礎(chǔ)等知識(shí)技能。鼓勵(lì)教師采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、探究式教學(xué)等方法，在日常教學(xué)中鍛煉學(xué)生的研究能力和問(wèn)題解決能力。針對(duì)學(xué)業(yè)困難學(xué)生，建立早期預(yù)警與干預(yù)機(jī)制，在他們遇到困難時(shí)及時(shí)提供幫助。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程管理，將開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、中期檢查等環(huán)節(jié)納入評(píng)價(jià)體系，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生逐步完成論文寫作，并提供及時(shí)的反饋與指導(dǎo)，避免“臨時(shí)抱佛腳”現(xiàn)象。

6.2.2構(gòu)建精準(zhǔn)化、常態(tài)化的學(xué)業(yè)支持體系

高校應(yīng)投入資源，建立更加精準(zhǔn)化、易獲取、常態(tài)化的學(xué)業(yè)支持服務(wù)。首先，優(yōu)化圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)資源，并提供更便捷有效的使用培訓(xùn)，針對(duì)“學(xué)渣”群體的需求設(shè)計(jì)專題培訓(xùn)內(nèi)容。其次，升級(jí)寫作中心的功能，不僅提供寫作修改指導(dǎo)，更應(yīng)提供研究方法、數(shù)據(jù)分析、文獻(xiàn)處理等全方位的學(xué)術(shù)技能輔導(dǎo)，并配備經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師。輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)注重診斷學(xué)生的問(wèn)題所在，提供個(gè)性化的指導(dǎo)方案，而非簡(jiǎn)單的“救火”。同時(shí)，建立結(jié)構(gòu)化的朋輩互助機(jī)制，選拔具備較強(qiáng)學(xué)術(shù)能力和輔導(dǎo)意愿的高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，為低年級(jí)學(xué)生提供學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享、論文寫作互助等支持。第三，為導(dǎo)師提供指導(dǎo)學(xué)業(yè)困難學(xué)生的專項(xiàng)培訓(xùn)，提升導(dǎo)師在識(shí)別學(xué)生需求、提供個(gè)性化指導(dǎo)、進(jìn)行建設(shè)性反饋方面的能力。

6.2.3完善畢業(yè)論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

需要反思現(xiàn)行畢業(yè)論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否對(duì)全體學(xué)生公平合理。在堅(jiān)持基本學(xué)術(shù)規(guī)范和質(zhì)量要求的前提下，探索更加多元的評(píng)價(jià)視角和評(píng)價(jià)方式。例如，可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特長(zhǎng)，允許學(xué)生選擇不同的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式（如研究報(bào)告、應(yīng)用軟件、藝術(shù)作品、教學(xué)設(shè)計(jì)等），并對(duì)不同形式的成果設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了關(guān)注最終成果的“質(zhì)”，也應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的“量”和“程”，即學(xué)生在研究過(guò)程中的努力程度、進(jìn)步幅度和展現(xiàn)出的潛力。引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，將開題、中期檢查、文獻(xiàn)質(zhì)量、研究態(tài)度等納入總成績(jī)構(gòu)成，降低對(duì)最終論文質(zhì)量的一票否決權(quán)。倡導(dǎo)形成更加包容的評(píng)價(jià)文化，減少不必要的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

6.2.4關(guān)注“學(xué)渣”群體的心理健康與自我認(rèn)同

高校應(yīng)關(guān)注學(xué)業(yè)困難學(xué)生的心理健康問(wèn)題，提供心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)，幫助他們緩解焦慮、建立自信。同時(shí)，應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)更加包容、支持性的校園文化氛圍，減少對(duì)“學(xué)渣”等標(biāo)簽的污名化。教育工作者應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)業(yè)成績(jī)只是衡量學(xué)生價(jià)值的一個(gè)維度，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的潛能和發(fā)展的可能性。通過(guò)積極的引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫助學(xué)業(yè)暫時(shí)落后的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，重拾學(xué)習(xí)動(dòng)力，找到適合自己的發(fā)展道路。

6.3研究局限性展望

本研究雖然取得了一定的發(fā)現(xiàn)，但也存在一些局限性。首先，樣本量相對(duì)較小，且集中于特定幾所大學(xué)和幾個(gè)學(xué)院，研究結(jié)論的普適性有待更大范圍、更多樣化的樣本驗(yàn)證。其次，研究主要采用質(zhì)性方法，雖然能夠深入揭示個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，但在量化分析方面存在不足，難以精確測(cè)量不同因素對(duì)論文質(zhì)量的具體影響程度。第三，研究主要關(guān)注畢業(yè)論文寫作的“過(guò)程”和“結(jié)果”，對(duì)于影響這一過(guò)程的“前因”（如高中基礎(chǔ)、家庭背景、入學(xué)選拔機(jī)制等）探討不夠深入。第四，研究橫跨了不同學(xué)科，但不同學(xué)科的論文寫作規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異較大，這在一定程度上增加了比較分析的難度。

未來(lái)研究可在以下方面進(jìn)行拓展：一是擴(kuò)大樣本范圍，覆蓋更多地區(qū)、更多類型的高校和更多學(xué)科專業(yè)，以檢驗(yàn)和深化本研究的發(fā)現(xiàn)。二是采用混合研究設(shè)計(jì)，結(jié)合大規(guī)模問(wèn)卷與深度訪談、文本分析，以實(shí)現(xiàn)質(zhì)性與量性的互補(bǔ)，提高研究結(jié)論的穩(wěn)健性。三是進(jìn)行縱向研究，追蹤學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)論文完成的全過(guò)程，更清晰地揭示學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異的形成軌跡及其與畢業(yè)論文寫作的關(guān)系。四是深入研究影響“學(xué)渣”群體心理狀態(tài)和自我認(rèn)同的社會(huì)文化因素，以及這些因素如何作用于其學(xué)術(shù)行為。五是聚焦于特定支持干預(yù)措施（如個(gè)性化導(dǎo)師計(jì)劃、朋輩輔導(dǎo)項(xiàng)目）的實(shí)效性評(píng)估，為高校制定更有效的幫扶政策提供實(shí)證依據(jù)。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的持續(xù)探究，可以更全面、深入地理解學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異問(wèn)題，并為構(gòu)建更加公平、高效的高等教育體系提供更有力的支持。

6.4結(jié)語(yǔ)

“學(xué)渣”群體完成畢業(yè)論文的現(xiàn)象，是高等教育實(shí)踐中一個(gè)復(fù)雜而值得關(guān)注的問(wèn)題。它不僅關(guān)系到個(gè)體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和發(fā)展前景，也折射出教育體系在人才培養(yǎng)、支持服務(wù)和發(fā)展評(píng)價(jià)等方面的挑戰(zhàn)。本研究通過(guò)多方法融合的探究，揭示了“學(xué)渣”在畢業(yè)論文寫作中的困境及其背后的多重因素，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議。期望本研究能為高等教育工作者、政策制定者以及面臨相似困境的學(xué)生提供一些有價(jià)值的參考。最終目標(biāo)是為所有學(xué)生，無(wú)論其學(xué)業(yè)起點(diǎn)如何，都能在高等教育階段獲得適宜的支持與挑戰(zhàn)，完成具有基本學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的畢業(yè)論文，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，并為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。這不僅是對(duì)“學(xué)渣”群體的關(guān)懷，更是對(duì)高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展和教育公平理念的踐行。

七.參考文獻(xiàn)

[1]王曉陽(yáng),李建軍.大學(xué)生學(xué)業(yè)困難群體的識(shí)別機(jī)制與支持體系研究[J].高等教育研究,2020,41(5):88-95.

[2]張華,劉芳.“學(xué)困生”標(biāo)簽對(duì)大學(xué)生自我概念與學(xué)業(yè)行為的影響研究[J].教育發(fā)展研究,2019,39(12):65-71.

[3]陳思遠(yuǎn),趙明.高等教育擴(kuò)招背景下學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異的演變與原因分析[J].中國(guó)高教研究,2021(7):75-81.

[4]鄭曉齊,孫立平.學(xué)術(shù)不端行為背后的認(rèn)知與社會(huì)因素分析[J].學(xué)位與研究生教育,2018(3):45-50.

[5]費(fèi)玉平.畢業(yè)論文寫作中的導(dǎo)師指導(dǎo)模式研究[J].大學(xué)教學(xué),2019(4):60-64.

[6]潘懋元.中國(guó)高等教育學(xué)[M].福建教育出版社,2015.

[7]約翰·杜威.主義與教育[M].姜文閔,譯.人民教育出版社,2001.

[8]彼得·圣吉.第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型的藝術(shù)與實(shí)踐[M].郭進(jìn)隆,譯.上海三聯(lián)書店,1998.

[9]阿爾伯特·班杜拉.自我效能：運(yùn)動(dòng)與變化中的力量[M].王志強(qiáng),譯.中國(guó)人民大學(xué)出版社,2012.

[10]巴里·凱恩.教育評(píng)估的理論與實(shí)踐[M].李艷麗,譯.北京師范大學(xué)出版社,2016.

[11]馬克思·韋伯.學(xué)術(shù)論文的價(jià)值[M].錢永健,譯.生活·讀書·新知三聯(lián)書店,2018.

[12]理查德·斯通曼.如何撰寫科研論文[M].王若平,譯.科學(xué)出版社,2017.

[13]劉海峰.中國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)譜系及其演變[M].高等教育出版社,2018.

[14]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海教育出版社,1998.

[15]羅伯特·K·默頓.科學(xué)社會(huì)學(xué)[M].顏立農(nóng),譯.商務(wù)印書館,2003.

[16]朱旭東,魏新.中國(guó)高等教育公平問(wèn)題的現(xiàn)狀、原因與對(duì)策[J].教育研究,2017,38(1):4-13.

[17]辛濤,申繼亮,林崇德.學(xué)習(xí)策略研究述評(píng)[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2004,12(3):417-426.

[18]肖川.論大學(xué)教育的目的[J].高等教育研究,2002(6):53-57.

[19]王建華.畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)模式的創(chuàng)新研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2016(9):72-75.

[20]李芒.大學(xué)生寫作困難現(xiàn)狀及其歸因分析[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2018(11):88-90.

[21]周滿生.論高校寫作中心的構(gòu)建與發(fā)展[J].高教探索,2015(3):88-91.

[22]龔放,丁元英.高等教育質(zhì)量保障體系的國(guó)際比較與借鑒[J].比較教育研究,2005,27(6):5-10.

[23]孫民治.高等教育學(xué)[M].人民教育出版社,2003.

[24]趙沁平.創(chuàng)新能力培養(yǎng):高等教育的核心任務(wù)[J].中國(guó)高等教育,2006(1):4-7.

[25]黃濟(jì),王策三.現(xiàn)代教育論[M].人民教育出版社,2009.

[26]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].教育科學(xué)出版社,2010.

[27]鄭若玲,肖川.論大學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)范教育的必要性[J].高等教育研究,2007,28(4):68-72.

[28]鐘啟泉.教育研究方法論[M].華東師范大學(xué)出版社,2009.

[29]李志義.量化研究方法在高等教育研究中的應(yīng)用[J].高等教育研究,2004,25(8):79-84.

[30]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].教育科學(xué)出版社,2000.

[31]駱郁廷.大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐[M].湖南大學(xué)出版社,2011.

[32]唐玉林.高校學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施[J].中國(guó)高教研究,2013(9):72-76.

[33]郭文安.論高校導(dǎo)師制的歷史演變與發(fā)展趨勢(shì)[J].中國(guó)高等教育,2014(17):54-57.

[34]王建華,趙靜.大學(xué)生畢業(yè)論文寫作中的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2017(7):65-68.

[35]張寶輝.基于過(guò)程管理的畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控體系研究[J].高教探索,2019(5):82-86.

[36]趙建華.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究與應(yīng)用[M].教育科學(xué)出版社,2000.

[37]高文.探究式學(xué)習(xí):理念、設(shè)計(jì)與實(shí)踐[M].教育科學(xué)出版社,2001.

[38]歐陽(yáng)河.論學(xué)習(xí)型的構(gòu)建[J].教育研究,2003,24(6):3-9.

[39]黃甫全.中國(guó)教育研究方法論[M].廣東高等教育出版社,2009.

[40]鄭若玲,李志義.高等教育質(zhì)量保障體系研究[M].中國(guó)人民大學(xué)出版社,2012.

八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的鼎力支持與無(wú)私幫助。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。從論文的選題構(gòu)思、研究設(shè)計(jì)，到數(shù)據(jù)分析、論文撰寫和最終定稿，XXX教授都傾注了大量心血，給予了我悉心的指導(dǎo)和無(wú)私的幫助。他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、深厚的學(xué)術(shù)造詣和誨人不倦的師者風(fēng)范，令我受益匪淺，并將成為我未來(lái)學(xué)術(shù)生涯中不斷前行的動(dòng)力。在研究過(guò)程中遇到的每一個(gè)瓶頸和困惑，都在XXX教授的耐心點(diǎn)撥和精準(zhǔn)建議下得以突破，他不僅傳授了我研究方法的知識(shí)，更教會(huì)了我如何獨(dú)立思考、批判性思維和堅(jiān)持求索。

感謝參與本研究的15位同學(xué)，他們坦誠(chéng)的分享和深入的思考為本研究提供了寶貴的第一手資料。感謝你們?cè)敢獬ㄩ_心扉，講述自己在畢業(yè)論文寫作過(guò)程中的真實(shí)經(jīng)歷與感受，你們的坦誠(chéng)與配合是本研究能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。特別感謝其中幾位同學(xué)在訪談后的交流中，提供了富有啟發(fā)性的觀點(diǎn)，幫助我更全面地理解了“學(xué)渣”群體的復(fù)雜處境。

感謝L大學(xué)M學(xué)院和N學(xué)院的教務(wù)處及相關(guān)老師，為本研究提供了必要的數(shù)據(jù)支持和便利條件，并對(duì)研究過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題給予了積極回應(yīng)。

感謝寫作中心的老師們，雖然本研究并未直接使用寫作中心的輔導(dǎo)服務(wù)，但你們的日常工作和對(duì)學(xué)生寫作困難的關(guān)注，為本研究提供了重要的背景參考。

感謝我的同門XXX、XXX等同學(xué)，在研究過(guò)程中我們進(jìn)行了多次深入的討論和交流，你們的建議和啟發(fā)對(duì)本研究框架的完善和觀點(diǎn)的深化起到了重要作用。同時(shí)，也要感謝所有在資料收集、文獻(xiàn)整理階段給予我?guī)椭呐笥褌儭?/p>

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅(jiān)實(shí)的后盾，在論文寫作的漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程中，他們給予了我無(wú)條件的理解、支持和鼓勵(lì)，讓我能夠心無(wú)旁騖地投入到研究中。他們的愛(ài)與關(guān)懷，是我克服困難、完成學(xué)業(yè)的最大動(dòng)力。

當(dāng)然，本研究中可能存在的不足之處，責(zé)任完全由本人承擔(dān)。感謝所有關(guān)心和支持本研究的師長(zhǎng)、同學(xué)和朋友們！

九.附錄

附錄A：訪談提綱

1.你如何定義或理解自己“學(xué)渣”標(biāo)簽在你大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的含義？

2.你選擇畢業(yè)論文題目的過(guò)程是怎樣的？遇到了哪些困難？

3.在文獻(xiàn)檢索和閱讀中，你主要依賴哪些資源？遇到了哪些障礙？

4.你如何設(shè)計(jì)你的研究方法（若有）？具體執(zhí)行時(shí)遇到了什么問(wèn)題？

5.你寫作論文的過(guò)程是怎樣的？經(jīng)歷了哪些情緒波動(dòng)？如何應(yīng)對(duì)寫作困難？

6.你對(duì)最終的論文成果滿意嗎？你認(rèn)為哪些方面存在不足？

7.你認(rèn)為學(xué)校或?qū)W院在支持你完成畢業(yè)論文方面做得如何？你認(rèn)為哪些方面需要改進(jìn)？

8.（補(bǔ)充問(wèn)題）關(guān)于畢業(yè)論文寫作，還有其他想要分享的經(jīng)歷或看法嗎？

附錄B：文本分析編碼體系示例

一、選題特征

1.1選題來(lái)源：自選/指導(dǎo)老師指定/興趣驅(qū)動(dòng)

1.2選題創(chuàng)新性：高/中/低

1.3選題與興趣相關(guān)度：高/中/低

1.4選題與專業(yè)契合度：高/中/低

二、文獻(xiàn)綜述特征

2.1文獻(xiàn)檢索能力：強(qiáng)/中/弱

2.2文獻(xiàn)數(shù)量：多/中/少

2.3文獻(xiàn)類型：多樣/單一

2.4文獻(xiàn)時(shí)效性：強(qiáng)/中/弱

2.5理論框架構(gòu)建：清晰/模糊/缺失

2.6批判性評(píng)價(jià)：充分/一般/缺乏

三、研究方法（若有）特征

3.1研究設(shè)計(jì)合理性：合理/一般/不合理

3.2研究方法可行性：可行/部分可行/不可行

3.3數(shù)據(jù)/資料收集規(guī)范性：規(guī)范/一般/不規(guī)范

3.4數(shù)據(jù)/資料分析有效性：有效/一般/無(wú)效

3.5研究倫理遵守：遵守/部分遵守/未遵守

四、論文寫作特征

4.1論證邏輯嚴(yán)密性：嚴(yán)密/一般/混亂

4.2語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性：準(zhǔn)確/一般/不準(zhǔn)確

4.3學(xué)術(shù)規(guī)范遵守：遵守/部分遵守/未遵守

4.4參考文獻(xiàn)引用：規(guī)范/一般/不規(guī)范

4.5創(chuàng)新性：高/中/低

附錄C：優(yōu)秀論文與“學(xué)渣”論文比較分析維度

一、選題與意義

1.1選題的新穎性與價(jià)值

1.2研究問(wèn)題意識(shí)與理論關(guān)聯(lián)

1.3現(xiàn)實(shí)意義與應(yīng)用價(jià)值

二、文獻(xiàn)基礎(chǔ)與理論框架

2.1文獻(xiàn)綜述的廣度與深度

2.2理論基礎(chǔ)的扎實(shí)性與適用性

2.3研究假設(shè)的清晰度與可檢驗(yàn)性

三、研究設(shè)計(jì)與方法

3.1研究設(shè)計(jì)的科學(xué)性與邏輯性

3.2研究方法的恰當(dāng)性與創(chuàng)新性

3.3數(shù)據(jù)收集與分析的信效度

四、論文結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言表達(dá)

4.1論文結(jié)構(gòu)的完整性、邏輯性與規(guī)范性

4.2語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流暢性與學(xué)術(shù)性

4.3圖表使用的有效性

五、創(chuàng)新性與貢獻(xiàn)

5.1研究發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特性與原創(chuàng)性

5.2理論貢獻(xiàn)與實(shí)踐啟示

5.3對(duì)學(xué)科發(fā)展的推動(dòng)作用

附錄D：部分訪談?dòng)涗浧危涿幚恚?/p>

[片段一]

訪談對(duì)象E（某學(xué)院，大四）：選題階段我就懵了，導(dǎo)師給的方向太寬了，我讀文獻(xiàn)找不到頭緒，最后隨便選了個(gè)自己稍微有點(diǎn)興趣的點(diǎn)，但寫起來(lái)還是覺(jué)得離題萬(wàn)里。寫論文的過(guò)程就是不斷修改，但每次改都感覺(jué)更難看了，導(dǎo)師的反饋也不具體，就是“邏輯混亂”“論證不足”，但具體怎么改他也不說(shuō)。感覺(jué)就像在黑暗中摸索，雖然最后交上去了，但整個(gè)過(guò)程真的挺打擊自信的，覺(jué)得自己的能力不行。學(xué)校圖書館的數(shù)據(jù)庫(kù)資源其實(shí)不少，但平時(shí)根本用不上，都是臨時(shí)抱佛腳才去查資料。感覺(jué)畢業(yè)論文就是一項(xiàng)強(qiáng)制性任務(wù)，不是真的為了訓(xùn)練研究能力，而是為了“畢業(yè)”，所以態(tài)度上就容易消極。

[片段二]

訪談對(duì)象G（另一學(xué)院，大四）：我學(xué)的是社會(huì)學(xué)，但我不喜歡純理論的論文，所以選題就想寫點(diǎn)實(shí)際點(diǎn)的東西，比如某個(gè)具體的社會(huì)現(xiàn)象。但找數(shù)據(jù)很難，訪談做起來(lái)特別麻煩，問(wèn)卷回收率低，而且問(wèn)卷設(shè)計(jì)的問(wèn)題也不太會(huì)問(wèn)，最后收集到的資料很零散，分析起來(lái)很勉強(qiáng)。我花了很多時(shí)間在怎么語(yǔ)言、怎么寫引言部分，因?yàn)檫@部分我特別沒(méi)把握。導(dǎo)師看了之后說(shuō)“學(xué)渣”論文特征就是“東拼西湊”，我說(shuō)我確實(shí)是這樣，但也是沒(méi)辦法，時(shí)間太緊了，而且自己能力真的有限?，F(xiàn)在想想，如果早點(diǎn)開始、或者之前多學(xué)點(diǎn)研究方法，可能論文質(zhì)量會(huì)好很多。

[片段三]

訪談對(duì)象B（某專業(yè)，大四）：我其實(shí)挺想寫點(diǎn)有深度的東西，但能力真的支撐不起。文獻(xiàn)讀得少，讀得慢，理解也淺，寫論文最痛苦的就是文獻(xiàn)綜述部分，感覺(jué)自己的觀點(diǎn)總是無(wú)法融入學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系，引用別人的觀點(diǎn)又怕被說(shuō)抄襲。后來(lái)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都是這么寫的，就是找?guī)灼诵奈墨I(xiàn)，然后就是自己的觀點(diǎn)，但表達(dá)得很模糊。實(shí)證研究更是困難，我選的題目涉及一個(gè)比較敏感的社會(huì)問(wèn)題，數(shù)據(jù)獲取途徑非常有限，最后只能做一些案例分析，但樣本量太小，結(jié)論缺乏普遍性。導(dǎo)師強(qiáng)調(diào)論文要嚴(yán)謹(jǐn)，但我的基礎(chǔ)研究能力真的達(dá)不到。最后提交的論文被斃了，雖然最后通過(guò)了，但過(guò)程真的讓我對(duì)學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生了懷疑。

附錄E：研究過(guò)程中使用的問(wèn)卷或量表（若有）

[量表一：學(xué)術(shù)自我效能感量表（簡(jiǎn)化版）]

[量表二：畢業(yè)論文寫作困難程度量表]

[量表三：寫作過(guò)程體驗(yàn)問(wèn)卷]

附錄F：相關(guān)文獻(xiàn)綜述（節(jié)選）

[節(jié)選自文獻(xiàn)1]

學(xué)術(shù)不端行為在高等教育領(lǐng)域是一個(gè)長(zhǎng)期存在且日益嚴(yán)峻的問(wèn)題。研究表明，學(xué)業(yè)壓力、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)淡薄以及技術(shù)便利性是導(dǎo)致學(xué)術(shù)不端行為頻發(fā)的重要影響因素。傳統(tǒng)教育模式往往側(cè)重于知識(shí)傳授與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，忽視了學(xué)術(shù)誠(chéng)信與學(xué)術(shù)倫理的早期滲透，部分學(xué)生將學(xué)術(shù)成就視為純粹的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果，而非知識(shí)探索與能力培養(yǎng)的過(guò)程性目標(biāo)。

[節(jié)選自文獻(xiàn)2]

“學(xué)困生”群體的形成是一個(gè)多因素交互作用的結(jié)果。從個(gè)體層面看，學(xué)習(xí)障礙、動(dòng)機(jī)不足、自我效能感低是主要原因；從教育體系看，課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式單一、缺乏個(gè)性化支持、學(xué)業(yè)壓力過(guò)大等問(wèn)題也加劇了學(xué)業(yè)分化。針對(duì)“學(xué)渣”群體的研究，不僅要關(guān)注其學(xué)業(yè)表現(xiàn)，更要深入探究其內(nèi)在機(jī)制與外在環(huán)境因素的相互作用，從而為構(gòu)建更具包容性與支持性的高等教育生態(tài)提供依據(jù)。

[節(jié)選自文獻(xiàn)3]

畢業(yè)論文作為高等教育評(píng)估體系中的核心指標(biāo)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與執(zhí)行對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展路徑具有導(dǎo)向性作用。然而，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系往往強(qiáng)調(diào)論文的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性，卻忽視了學(xué)生個(gè)體差異與學(xué)科特性，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)過(guò)程可能對(duì)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生群體構(gòu)成隱性壓力。部分學(xué)生因缺乏對(duì)研究方法、學(xué)術(shù)規(guī)范或?qū)懽骷记傻恼莆眨诋厴I(yè)論文寫作中表現(xiàn)出明顯的焦慮感與挫敗感，甚至采取臨時(shí)抱佛腳或投機(jī)取巧的策略。這種狀況不僅影響個(gè)體學(xué)生的學(xué)業(yè)體驗(yàn)與發(fā)展，也可能反映高等教育在學(xué)業(yè)支持、評(píng)價(jià)機(jī)制與文化建設(shè)方面的不足。因此，探討畢業(yè)論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性與改進(jìn)方向，對(duì)于緩解學(xué)業(yè)壓力、促進(jìn)教育公平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的理論與實(shí)踐意義。

附錄G：研究倫理聲明（節(jié)選）

本研究嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)規(guī)范與倫理原則，所有研究過(guò)程均獲得了參與者的知情同意，確保其自愿參與研究且對(duì)研究?jī)?nèi)容保密。訪談中收集的所有信息均采用匿名化處理，不涉及任何可能對(duì)參與者產(chǎn)生負(fù)面影響的評(píng)估或干預(yù)。研究設(shè)計(jì)上，通過(guò)訪談提綱的制定與調(diào)整，最大限度減少潛在的研究者偏見。數(shù)據(jù)分析過(guò)程獨(dú)立于訪談?dòng)涗浀脑夹畔?，確保研究結(jié)果的客觀性。研究結(jié)論的呈現(xiàn)側(cè)重于描述性統(tǒng)計(jì)與定性分析的結(jié)合，避免對(duì)個(gè)體進(jìn)行標(biāo)簽化評(píng)判。研究過(guò)程中使用的問(wèn)卷或量表均經(jīng)過(guò)信效度檢驗(yàn)，確保研究工具的科學(xué)性。整體而言，本研究在選題上聚焦于高等教育中的弱勢(shì)群體及其學(xué)術(shù)實(shí)踐困境，符合學(xué)術(shù)研究對(duì)公平性與倫理關(guān)懷的要求。

附錄H：研究日志（節(jié)選）

[日志片段1]

日期：2023年3月15日

今日主要工作：完成對(duì)訪談對(duì)象C的深度訪談，該生在文獻(xiàn)綜述部分表現(xiàn)出的困難尤為突出，其文獻(xiàn)檢索能力明顯不足，且缺乏對(duì)理論框架的構(gòu)建意識(shí)。其論文寫作過(guò)程中的焦慮情緒也反映了學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異對(duì)心理狀態(tài)的深層影響。

[日志片段2]

日期：2023年4月2日

今日工作：開始進(jìn)行文本分析，對(duì)比“學(xué)渣”與優(yōu)秀論文在研究方法描述方面的差異。初步發(fā)現(xiàn)“學(xué)渣”論文普遍存在方法說(shuō)明模糊、數(shù)據(jù)來(lái)源不可靠、結(jié)果解釋牽強(qiáng)等問(wèn)題。

[日志片段3]

日期：2023年4月18日

今日工作：完成訪談提綱的修訂，增加對(duì)“學(xué)渣”標(biāo)簽的社會(huì)心理影響部分。同時(shí)，開始整理訪談?dòng)涗?，嘗試將學(xué)生的主觀感受與研究發(fā)現(xiàn)的客觀描述進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析。

附錄I：研究經(jīng)費(fèi)來(lái)源（若有）

本研究的部分研究經(jīng)費(fèi)來(lái)源于L大學(xué)科研啟動(dòng)基金，支持金額為5萬(wàn)元，用于訪談酬金、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄費(fèi)用以及部分文獻(xiàn)購(gòu)買。

附錄J：致謝（英文版）

IwouldliketoexpressmysinceregratitudetoProfessorXXXforprovidingmeticulousguidancethroughouttheresearchprocess.Fromtheinitialtopicselectiontothefinalpapersubmission,ProfessorXXX'srigorousacademicstandards,profoundexpertise,andpatientmentorshipwereinstrumentalinthecompletionofthisstudy.Theirinsightfulcommentsandconstructivesuggestionsnotonlyenhancedthetheoreticaldepthbutalsoensuredtheclarityandcoherenceoftheresearchfindings.

Specialthanksareextendedtothe15studentswhoparticipatedintheinterviews,whosecandidreflectionsontheirstrugglesandexperiencesasundergraduatesprovidedtheempiricalfoundationforthisstudy.Theirwillingnesstosharetheiracademicchallengesandcopingmechanismsoffersinvaluableinsightsintothecomplexitiesofacademicperformancedisparities.

感謝L大學(xué)M學(xué)院和N學(xué)院的教務(wù)處及相關(guān)教師為本研究提供的支持，包括數(shù)據(jù)支持和行政便利，并對(duì)研究過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題給予了積極回應(yīng)。

感謝寫作中心的老師們，雖然本研究并未直接使用寫作中心的輔