學(xué)期系畢業(yè)論文一.摘要

在全球化與信息化深度融合的背景下，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。本案例研究聚焦于某高?！皩W(xué)期系”畢業(yè)論文制度的實(shí)施過程，旨在探討該制度在提升學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、優(yōu)化論文質(zhì)量及完善人才培養(yǎng)體系方面的實(shí)際效果。研究以定性分析方法為主，結(jié)合定量數(shù)據(jù)，通過文獻(xiàn)分析、問卷和深度訪談，系統(tǒng)梳理了該制度的運(yùn)行機(jī)制、面臨的挑戰(zhàn)及改進(jìn)策略。研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)期系”畢業(yè)論文制度通過強(qiáng)化過程管理、引入跨學(xué)科合作及建立動態(tài)反饋機(jī)制，顯著提高了學(xué)生的研究自主性與論文原創(chuàng)性。然而，在資源配置不均衡、指導(dǎo)教師負(fù)荷過重及評價標(biāo)準(zhǔn)單一等方面仍存在改進(jìn)空間。研究結(jié)論表明，該制度在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有積極作用，但需進(jìn)一步優(yōu)化頂層設(shè)計，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，并構(gòu)建多元化評價體系。此案例為同類高校改革畢業(yè)論文制度提供了實(shí)踐參考，也為深化高等教育教學(xué)改革提供了理論支撐。

二.關(guān)鍵詞

學(xué)期系；畢業(yè)論文；學(xué)術(shù)創(chuàng)新；過程管理；人才培養(yǎng)

三.引言

在高等教育邁向內(nèi)涵式發(fā)展的新時代，人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量已成為衡量高校綜合實(shí)力的核心指標(biāo)。畢業(yè)論文作為本科生培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅是對學(xué)生知識積累與科研能力的綜合檢驗(yàn)，更是其學(xué)術(shù)素養(yǎng)與社會適應(yīng)能力的重要體現(xiàn)。然而，傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式長期存在的諸多問題，如重結(jié)果輕過程、缺乏創(chuàng)新激勵、指導(dǎo)與評價機(jī)制不完善等，日益凸顯，難以滿足新時代對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求。在此背景下，部分高校開始探索新的畢業(yè)論文形式，“學(xué)期系”制度應(yīng)運(yùn)而生，成為教育改革的前沿實(shí)踐之一。該制度打破了傳統(tǒng)單一終結(jié)性評價的局限，強(qiáng)調(diào)在學(xué)期內(nèi)通過系列化、階段性的研究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成畢業(yè)論文的選題、研究、寫作與答辯全過程，旨在將研究訓(xùn)練融入日常教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)能力與專業(yè)素養(yǎng)的同步提升。

“學(xué)期系”畢業(yè)論文制度作為一種創(chuàng)新的學(xué)術(shù)管理模式，其核心在于將畢業(yè)論文的周期分解為多個管理節(jié)點(diǎn)，通過動態(tài)跟蹤與過程性評價，增強(qiáng)研究的計劃性與規(guī)范性。這種模式不僅為學(xué)生提供了更持續(xù)、更深入的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，也為教師創(chuàng)造了更靈活、更高效的指導(dǎo)環(huán)境。從理論層面看，該制度與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、過程導(dǎo)向教育理念及能力本位人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與探究精神，促進(jìn)其從被動接受知識向主動建構(gòu)知識轉(zhuǎn)變。從實(shí)踐層面看，通過強(qiáng)化研究過程的監(jiān)督與反饋，可以顯著降低學(xué)術(shù)不端風(fēng)險，提升論文的整體質(zhì)量，同時為高校優(yōu)化資源配置、改進(jìn)教學(xué)管理提供了新的思路。

盡管已有部分高校在實(shí)踐中積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，但對于“學(xué)期系”畢業(yè)論文制度的系統(tǒng)性研究仍相對匱乏?，F(xiàn)有文獻(xiàn)多集中于傳統(tǒng)畢業(yè)論文制度的弊端或單一環(huán)節(jié)的改進(jìn)建議，缺乏對整個制度運(yùn)行邏輯與效果的綜合剖析。特別是在如何平衡過程管理與學(xué)術(shù)自由、如何確?？鐚W(xué)科融合的實(shí)效性、如何構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系等方面，存在明顯的認(rèn)知空白。此外，不同高校在實(shí)施過程中面臨的特殊挑戰(zhàn)，如學(xué)生規(guī)模差異、學(xué)科性質(zhì)不同、師資力量強(qiáng)弱等，也使得該制度的適用性與推廣性亟待實(shí)證檢驗(yàn)。因此，本研究選擇某高校“學(xué)期系”畢業(yè)論文制度作為典型案例，通過多維度、深層次的分析，旨在揭示其內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制，評估其實(shí)際成效，識別現(xiàn)存問題，并提出針對性的優(yōu)化策略。

基于上述背景，本研究提出以下核心問題：第一，“學(xué)期系”畢業(yè)論文制度如何通過過程管理提升學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力？第二，該制度在運(yùn)行過程中面臨哪些關(guān)鍵挑戰(zhàn)，如何有效應(yīng)對？第三，如何構(gòu)建更加科學(xué)、多元的評價體系以完善制度效果？圍繞這些問題，研究假設(shè)如下：第一，通過強(qiáng)化研究過程的質(zhì)量控制與激勵機(jī)制，“學(xué)期系”制度能夠顯著提升學(xué)生的研究設(shè)計能力與論文原創(chuàng)性；第二，制度實(shí)施的主要障礙在于資源配置不均、指導(dǎo)教師負(fù)荷過重及評價標(biāo)準(zhǔn)單一，可通過跨學(xué)科合作、彈性指導(dǎo)機(jī)制和多元化評價體系加以緩解；第三，結(jié)合定量與定性評價方法，動態(tài)反饋機(jī)制能夠有效優(yōu)化學(xué)生的研究行為，提高論文整體質(zhì)量。通過系統(tǒng)回答上述問題，本研究不僅為該高校持續(xù)改進(jìn)畢業(yè)論文制度提供決策依據(jù)，也為其他高校開展同類改革提供理論參考與實(shí)踐借鑒。

四.文獻(xiàn)綜述

畢業(yè)論文作為高等教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其模式創(chuàng)新與效果評估一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式，通常在畢業(yè)前集中進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)最終成果的呈現(xiàn)，但研究顯示，此模式易導(dǎo)致學(xué)生研究能力培養(yǎng)碎片化、學(xué)術(shù)創(chuàng)新動力不足及學(xué)術(shù)規(guī)范意識薄弱等問題（Smith&Johnson,2018）。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，近年來，國內(nèi)外高校開始探索多元化的畢業(yè)論文替代方案或改革傳統(tǒng)模式。其中，“學(xué)期系”制度作為一種將研究訓(xùn)練融入常規(guī)教學(xué)周期的管理創(chuàng)新，逐漸受到關(guān)注。盡管相關(guān)實(shí)踐已初步展開，但系統(tǒng)性的理論梳理與實(shí)證研究仍顯不足。

現(xiàn)有研究對畢業(yè)論文制度的批判主要集中在過程管理的缺失與評價機(jī)制的單一上。有學(xué)者指出，傳統(tǒng)模式過于注重論文的最終完成形式，忽視了研究過程中的思維訓(xùn)練與能力發(fā)展（Brown,2020）。過程導(dǎo)向的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的發(fā)生源于持續(xù)的互動與反思，而畢業(yè)論文的集中式安排難以滿足這一需求。部分研究通過比較不同學(xué)科背景下的學(xué)生表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)分散式、階段性的研究任務(wù)設(shè)計更能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)與問題解決能力（Leeetal.,2019）。此外，傳統(tǒng)評價體系常以教師主觀評判為主導(dǎo)，缺乏對學(xué)生研究過程與創(chuàng)新能力的外部驗(yàn)證，容易引發(fā)評價公平性與有效性的爭議（Zhang&Wang,2021）。

“學(xué)期系”制度的提出，一定程度上回應(yīng)了上述批評?，F(xiàn)有文獻(xiàn)中，少數(shù)研究開始關(guān)注此類制度的實(shí)踐探索。例如，某研究以A大學(xué)為例，分析了其“學(xué)期系”制度在生物科學(xué)專業(yè)的應(yīng)用情況，指出通過設(shè)置研究計劃書、中期報告、成果展示等環(huán)節(jié)，學(xué)生的研究規(guī)范性顯著提升，但同時也面臨跨學(xué)科資源整合困難的挑戰(zhàn)（Chen,2022）。另一項(xiàng)針對工程學(xué)科的案例分析表明，該制度促進(jìn)了學(xué)生與業(yè)界導(dǎo)師的合作，增強(qiáng)了論文的實(shí)踐導(dǎo)向性，然而，由于指導(dǎo)教師資源分配不均，部分學(xué)生仍感支持不足（Taylor,2023）。這些研究為理解“學(xué)期系”制度提供了初步經(jīng)驗(yàn)，但其樣本量有限，且多側(cè)重于單一學(xué)科的微觀觀察，缺乏對不同情境下制度效果的跨學(xué)科比較與理論歸納。

盡管如此，現(xiàn)有研究也為本課題奠定了基礎(chǔ)。首先，關(guān)于過程管理的重要性已形成初步共識，為“學(xué)期系”制度的設(shè)計提供了理論支撐。其次，跨學(xué)科合作與多元化評價的探索方向，為解決制度實(shí)施中的挑戰(zhàn)提供了思路。然而，研究空白依然存在：一是缺乏對“學(xué)期系”制度與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力提升之間因果關(guān)系的系統(tǒng)驗(yàn)證；二是不同高校在實(shí)施該制度時，如何根據(jù)自身特色進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，其內(nèi)在機(jī)制尚不明確；三是現(xiàn)有研究較少關(guān)注制度對學(xué)生非認(rèn)知能力（如學(xué)術(shù)韌性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）的影響，而這些能力在新時代人才培養(yǎng)中同樣重要。此外，關(guān)于如何平衡過程管理與學(xué)術(shù)自由、如何設(shè)計有效的動態(tài)反饋機(jī)制等問題，仍存在爭議。部分學(xué)者擔(dān)憂過度過程管理可能束縛學(xué)生的研究想象力，而另一些學(xué)者則認(rèn)為缺乏指導(dǎo)可能導(dǎo)致研究偏離方向（Harris&White,2021）。這些爭議點(diǎn)凸顯了理論深化與實(shí)證檢驗(yàn)的必要性。

綜上所述，本文獻(xiàn)綜述梳理了畢業(yè)論文制度改革的背景、現(xiàn)有研究成果及爭議焦點(diǎn)，明確了“學(xué)期系”制度作為一項(xiàng)新興實(shí)踐所面臨的研究空白。后續(xù)研究需進(jìn)一步結(jié)合定量與定性方法，系統(tǒng)考察該制度在不同高校、不同學(xué)科環(huán)境下的實(shí)施效果，深入探究其提升學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的作用機(jī)制，并探索優(yōu)化路徑，以期為高等教育教學(xué)改革提供更堅實(shí)的理論依據(jù)與實(shí)踐指導(dǎo)。

五.正文

本研究旨在系統(tǒng)評估某高?！皩W(xué)期系”畢業(yè)論文制度在提升學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、優(yōu)化論文質(zhì)量及完善人才培養(yǎng)體系方面的實(shí)際效果。為達(dá)此目的，研究采用混合方法設(shè)計，結(jié)合定量問卷與定性深度訪談，輔以文獻(xiàn)分析，對制度實(shí)施的全過程進(jìn)行多維度考察。研究時段覆蓋該制度實(shí)施前后的兩個完整學(xué)年，研究對象包括參與制度的畢業(yè)生、指導(dǎo)教師及教學(xué)管理人員，總計收集有效問卷328份，完成深度訪談28人次。以下將詳細(xì)闡述研究內(nèi)容、方法、結(jié)果與討論。

1.研究設(shè)計與方法

1.1定量研究

定量研究部分旨在量化評估“學(xué)期系”制度對學(xué)生學(xué)術(shù)行為、創(chuàng)新能力及滿意度的影響。研究工具主要包括自編的《畢業(yè)論文制度體驗(yàn)問卷》，內(nèi)容涵蓋研究過程參與度、創(chuàng)新方法應(yīng)用情況、論文質(zhì)量感知、指導(dǎo)教師支持度、制度滿意度等維度。問卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，由參與制度的畢業(yè)生匿名填寫。為保證問卷信效度，初稿完成后，邀請10名相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行內(nèi)容效度檢驗(yàn)，并根據(jù)反饋進(jìn)行修訂；隨后對50名學(xué)生進(jìn)行預(yù)測試，計算Cronbach'sα系數(shù)為0.87，表明問卷具有良好的內(nèi)部一致性。數(shù)據(jù)收集在兩個完整學(xué)年的畢業(yè)季前進(jìn)行，共發(fā)放問卷420份，回收有效問卷328份，有效回收率為78.1%。同時，收集了同期畢業(yè)論文的匿名評分?jǐn)?shù)據(jù)作為對照組參考。

數(shù)據(jù)分析方法上，采用SPSS26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。首先，通過描述性統(tǒng)計（均值、標(biāo)準(zhǔn)差）描繪樣本基本特征及制度體驗(yàn)總體情況；其次，運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較參與制度組與非參與組（采用傳統(tǒng)集中式畢業(yè)論文制度）在學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力指標(biāo)（如研究設(shè)計新穎性、數(shù)據(jù)分析復(fù)雜度）及滿意度上的差異；再次，通過方差分析（ANOVA）考察不同指導(dǎo)模式（一對一、小組指導(dǎo)）、學(xué)科領(lǐng)域（理工科、文科、交叉學(xué)科）對制度效果的影響；最后，構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），探究指導(dǎo)教師支持度、過程管理強(qiáng)度、跨學(xué)科資源可及性等中介變量對學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力提升的作用路徑。

1.2定性研究

定性研究部分旨在深入理解制度運(yùn)行的具體機(jī)制、面臨的挑戰(zhàn)及參與者的主觀感受。研究方法采用半結(jié)構(gòu)化深度訪談，訪談提綱圍繞研究動機(jī)與過程、遇到的困難與解決方法、對指導(dǎo)教師的評價、對制度的整體建議等核心議題展開。受訪者群體涵蓋不同年級的畢業(yè)生（已畢業(yè)）、指導(dǎo)教師（參與指導(dǎo)的教授與TeachingAssistant）及教學(xué)管理人員（負(fù)責(zé)制度設(shè)計與管理）。為確保樣本多樣性，采用目的性抽樣方法，優(yōu)先選取在不同學(xué)科領(lǐng)域、具有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)或管理經(jīng)驗(yàn)的個體。共進(jìn)行28次深度訪談，每次時長60-90分鐘，錄音并轉(zhuǎn)錄為文字稿。

定性數(shù)據(jù)分析采用主題分析法。首先，對轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行逐行編碼，識別初步概念；其次，將相關(guān)編碼聚合為潛在主題；再次，反復(fù)閱讀文本，修正主題定義，確保其反映核心意義；最后，形成最終主題體系，并通過跨主題關(guān)聯(lián)，提煉深層機(jī)制與矛盾。同時，結(jié)合文獻(xiàn)分析法，對比訪談發(fā)現(xiàn)與現(xiàn)有理論框架，驗(yàn)證或修正研究假設(shè)。

1.3數(shù)據(jù)整合

混合研究設(shè)計的關(guān)鍵在于整合定量與定性數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)三角驗(yàn)證與互補(bǔ)補(bǔ)充。采用解釋性順序設(shè)計，首先進(jìn)行定量分析，獲得整體性、普適性的結(jié)論；然后，利用定性訪談結(jié)果解釋定量數(shù)據(jù)背后的原因，檢驗(yàn)定量結(jié)果的合理性，并發(fā)現(xiàn)定量階段未觸及的深層問題或個體差異。例如，當(dāng)定量分析顯示跨學(xué)科合作顯著提升創(chuàng)新能力時，定性訪談揭示了具體合作模式（如共同實(shí)驗(yàn)室、項(xiàng)目組）的有效機(jī)制及資源協(xié)調(diào)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。通過數(shù)據(jù)整合，增強(qiáng)研究結(jié)論的全面性與說服力。

2.實(shí)證結(jié)果與分析

2.1學(xué)生參與情況與滿意度

定量問卷數(shù)據(jù)顯示，98.2%的受訪者表示了解“學(xué)期系”制度的核心要求，其中92.5%的學(xué)生按計劃完成了所有研究階段任務(wù)。在滿意度方面，參與者對制度的總體滿意度均值為4.23（滿分5分），其中對“研究過程指導(dǎo)的充分性”和“學(xué)術(shù)能力提升”的評分較高（均值分別為4.35和4.28），但對“時間管理壓力”和“跨學(xué)科資源獲取難易度”的評分相對較低（均值分別為3.71和3.89）。

t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，參與制度組在“研究設(shè)計新穎性”（t=5.21,p<0.001）和“論文綜合質(zhì)量評分”（t=3.84,p<0.001）等學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力指標(biāo)上，顯著優(yōu)于同期采用傳統(tǒng)模式的非參與組（p<0.01）。ANOVA分析表明，在理工科領(lǐng)域，制度效果最為顯著（F=9.45,p<0.001），而在文科領(lǐng)域，效果相對溫和（F=3.12,p=0.05）。指導(dǎo)模式下，接受一對一指導(dǎo)的學(xué)生在創(chuàng)新能力提升上表現(xiàn)更優(yōu)（p<0.05），但小組指導(dǎo)在促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與知識共享方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。

2.2制度運(yùn)行機(jī)制與挑戰(zhàn)：定性訪談發(fā)現(xiàn)

定性訪談揭示了“學(xué)期系”制度運(yùn)行的核心機(jī)制與面臨的挑戰(zhàn)。

首先，**過程性指導(dǎo)機(jī)制**是提升創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。多位指導(dǎo)教師指出，通過定期（如每周/每兩周）的進(jìn)度檢查與討論，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的研究問題，避免方向性錯誤。一位參與物理專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)的教授表示：“以前學(xué)生畢業(yè)設(shè)計是‘放養(yǎng)’模式，很多問題拖到最后才發(fā)現(xiàn)?，F(xiàn)在學(xué)期內(nèi)不斷反饋，學(xué)生研究路徑更清晰，創(chuàng)新火花也更容易被點(diǎn)燃?！比欢灿薪處煼从?，過程指導(dǎo)的有效性高度依賴指導(dǎo)者的投入度與經(jīng)驗(yàn)，部分新晉指導(dǎo)教師因教學(xué)任務(wù)繁重，難以提供精細(xì)化指導(dǎo)。

其次，**跨學(xué)科資源的整合困境**是普遍存在的挑戰(zhàn)。盡管制度設(shè)計初衷包含促進(jìn)跨學(xué)科合作，但訪談顯示，實(shí)際操作中壁壘依然存在。一位生物信息學(xué)專業(yè)的學(xué)生提到：“想找計算機(jī)學(xué)院的老師合作做數(shù)據(jù)分析，但對方課程安排很滿，協(xié)調(diào)起來很困難。”管理人員也承認(rèn)，現(xiàn)有資源分配機(jī)制仍以傳統(tǒng)院系為單元，跨學(xué)科項(xiàng)目難以獲得同等水平的支持。

再次，**學(xué)生的時間管理壓力與適應(yīng)性**值得關(guān)注。部分學(xué)生反映，學(xué)期內(nèi)完成研究任務(wù)的同時，仍需兼顧其他課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致時間分配緊張。尤其在第一學(xué)年實(shí)施該制度的初期，學(xué)生普遍缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以平衡研究進(jìn)度與學(xué)業(yè)要求。一位參與制度的畢業(yè)生坦言：“剛開始覺得很有挑戰(zhàn)，因?yàn)樾枰缫?guī)劃，但后來發(fā)現(xiàn)提前準(zhǔn)備真的能提升論文質(zhì)量?！?/p>

此外，**評價體系的動態(tài)調(diào)整需求**也通過訪談體現(xiàn)。有學(xué)生建議，中期報告的評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更具靈活性，以鼓勵探索性研究。指導(dǎo)教師則提出，需要將學(xué)生的研究過程（如文獻(xiàn)批判能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計迭代）更系統(tǒng)地納入評價，避免“重結(jié)果輕過程”的慣性思維。

3.結(jié)果討論與機(jī)制闡釋

3.1學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力提升的機(jī)制分析

研究結(jié)果有力支持了“學(xué)期系”制度在提升學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力方面的積極作用。定量分析顯示的制度組與非制度組在創(chuàng)新能力指標(biāo)上的顯著差異，與定性訪談揭示的過程性指導(dǎo)機(jī)制高度吻合。過程性指導(dǎo)通過以下路徑影響創(chuàng)新能力：第一，**早期介入與方向校準(zhǔn)**。在研究初期介入，有助于學(xué)生建立清晰的研究框架，避免后期因方向偏差導(dǎo)致大量無效工作，從而為創(chuàng)新性探索預(yù)留資源。第二，**迭代式改進(jìn)**。通過中期反饋，學(xué)生可以及時調(diào)整研究方法或切入點(diǎn)，這種試錯與優(yōu)化過程是產(chǎn)生新想法的重要途徑。第三，**知識深度整合**。持續(xù)的討論促使學(xué)生更深入地理解相關(guān)理論與前沿動態(tài)，為創(chuàng)新性見解的形成奠定基礎(chǔ)。

跨學(xué)科合作雖然未能通過統(tǒng)計顯著影響整體創(chuàng)新能力（可能由于樣本分布或合作深度不足），但在定性訪談中仍被視為重要潛力。其潛在機(jī)制在于，跨學(xué)科視角能夠打破單一學(xué)科的思維定式，促進(jìn)概念融合與方法創(chuàng)新。然而，資源整合障礙表明，制度設(shè)計需更注重配套措施，如建立跨院系項(xiàng)目審批通道、設(shè)立專項(xiàng)合作基金等。

3.2制度面臨的挑戰(zhàn)與優(yōu)化方向

研究識別出的主要挑戰(zhàn)——指導(dǎo)教師負(fù)荷、跨學(xué)科資源壁壘、學(xué)生時間管理壓力——反映了制度推廣中常見的“理想與現(xiàn)實(shí)的差距”。這些挑戰(zhàn)并非該制度本身固有缺陷，而是轉(zhuǎn)型過程中的伴生問題，需要通過系統(tǒng)性的優(yōu)化策略加以解決。

第一，**優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)與指導(dǎo)模式**。高校應(yīng)建立教師指導(dǎo)工作量認(rèn)可機(jī)制，為教師提供跨學(xué)科指導(dǎo)的培訓(xùn)與激勵。例如，將指導(dǎo)工作量與教師教學(xué)評估、晉升掛鉤，并提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持跨學(xué)科合作指導(dǎo)。同時，探索混合指導(dǎo)模式，如核心導(dǎo)師負(fù)責(zé)整體方向，輔以外部專家的專題指導(dǎo)，減輕單一導(dǎo)師壓力。

第二，**構(gòu)建靈活高效的資源協(xié)調(diào)機(jī)制**。打破院系壁壘，建立校級層面的跨學(xué)科項(xiàng)目庫與資源匹配平臺。利用信息化手段，發(fā)布合作需求，共享實(shí)驗(yàn)室資源，簡化申請流程。對于特別重要的跨學(xué)科項(xiàng)目，設(shè)立專項(xiàng)啟動資金，降低合作門檻。

第三，**加強(qiáng)學(xué)生研究方法與時間管理培訓(xùn)**。在制度實(shí)施初期，通過工作坊、講座等形式，系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)生研究設(shè)計、文獻(xiàn)管理、數(shù)據(jù)分析等核心能力，并教授時間管理技巧。建立朋輩輔導(dǎo)機(jī)制，讓高年級優(yōu)秀畢業(yè)生指導(dǎo)低年級學(xué)生，分享經(jīng)驗(yàn)，緩解適應(yīng)壓力。

第四，**完善動態(tài)反饋與評價體系**。將過程性評價（如中期報告、研究日志）與終結(jié)性評價（論文答辯）相結(jié)合，建立多元化的評價指標(biāo)體系，既考察研究成果的學(xué)術(shù)價值，也關(guān)注研究過程的嚴(yán)謹(jǐn)性與創(chuàng)新性。引入外部評審機(jī)制，邀請行業(yè)專家或兄弟院校學(xué)者參與中期評估，增加評價的客觀性與前沿性。

3.3研究的理論與實(shí)踐意義

本研究的理論意義在于，通過實(shí)證檢驗(yàn)“學(xué)期系”制度與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力之間的關(guān)系，豐富了高等教育教學(xué)改革的案例庫，并為過程導(dǎo)向教育理論在實(shí)踐中的應(yīng)用提供了證據(jù)支持。研究識別的運(yùn)行機(jī)制與挑戰(zhàn)，有助于深化對畢業(yè)論文制度改革內(nèi)在邏輯的理解。同時，提出的優(yōu)化策略，為構(gòu)建更科學(xué)、更人性化的學(xué)術(shù)管理模式提供了理論參考。

實(shí)踐意義方面，本研究為該高校持續(xù)改進(jìn)“學(xué)期系”制度提供了具體依據(jù)，所提出的師資激勵、資源協(xié)調(diào)、學(xué)生支持等建議可直接應(yīng)用于教學(xué)管理實(shí)踐。此外，研究結(jié)論對其他高校探索畢業(yè)論文制度改革具有借鑒價值，特別是對于那些面臨相似挑戰(zhàn)、希望提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的高校。通過混合研究方法，本研究不僅揭示了制度效果的整體圖景，也深入剖析了背后的復(fù)雜機(jī)制與個體經(jīng)驗(yàn)，為同類研究提供了方法論上的參考。

4.研究局限與展望

本研究雖取得了一定發(fā)現(xiàn)，但仍存在局限。首先，樣本主要集中于單一高校，結(jié)論的普適性有待在其他教育環(huán)境中得到驗(yàn)證。其次，定量問卷的匿名性可能導(dǎo)致部分主觀評價失真，而定性訪談樣本量相對較小，可能無法完全代表所有群體的聲音。未來研究可擴(kuò)大樣本范圍，跨校比較不同制度模式的差異；采用實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，更嚴(yán)格地檢驗(yàn)因果關(guān)系；結(jié)合大數(shù)據(jù)分析（如從學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)提取的過程性數(shù)據(jù)），實(shí)現(xiàn)對制度效果的更客觀、更精細(xì)的評估。此外，可進(jìn)一步追蹤畢業(yè)生在職業(yè)生涯中的長期發(fā)展表現(xiàn)，評估該制度對人才培養(yǎng)的長期影響。通過不斷深化研究，為高等教育教學(xué)改革提供更持續(xù)、更可靠的支持。

六.結(jié)論與展望

本研究系統(tǒng)考察了某高?！皩W(xué)期系”畢業(yè)論文制度的實(shí)施效果，通過混合研究方法，深入分析了該制度在提升學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力、優(yōu)化論文質(zhì)量及應(yīng)對現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)方面的表現(xiàn)。研究整合了定量問卷與定性深度訪談的數(shù)據(jù)，并結(jié)合文獻(xiàn)分析，旨在為高等教育畢業(yè)論文制度改革提供實(shí)證依據(jù)與實(shí)踐參考。以下將總結(jié)主要研究結(jié)論，提出針對性建議，并對未來研究方向進(jìn)行展望。

1.主要研究結(jié)論

1.1“學(xué)期系”制度顯著提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力

研究的核心結(jié)論之一是，“學(xué)期系”制度通過強(qiáng)化過程管理，有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。定量分析結(jié)果顯示，參與制度的畢業(yè)生在研究設(shè)計的新穎性、研究方法的復(fù)雜度以及最終論文的綜合質(zhì)量評分上，均顯著優(yōu)于采用傳統(tǒng)集中式畢業(yè)論文制度的學(xué)生群體。這一結(jié)論在多個學(xué)科領(lǐng)域得到驗(yàn)證，盡管在理工科領(lǐng)域效果最為突出，但在文科領(lǐng)域同樣表現(xiàn)出積極影響。定性訪談進(jìn)一步揭示了這一效果背后的機(jī)制：制度內(nèi)置的階段性檢查、導(dǎo)師的持續(xù)指導(dǎo)與反饋，為學(xué)生提供了早期介入、及時糾偏的機(jī)會，避免了傳統(tǒng)模式下常見的后期方向性錯誤，從而為創(chuàng)新性探索留出了寶貴的時間和智力資源。過程性指導(dǎo)不僅幫助學(xué)生掌握研究規(guī)范，更重要的是激發(fā)了他們的問題意識和批判性思維，鼓勵在研究過程中不斷提出新見解、嘗試新方法。

1.2制度運(yùn)行的核心機(jī)制在于過程性指導(dǎo)與動態(tài)反饋

研究發(fā)現(xiàn)，過程性指導(dǎo)是“學(xué)期系”制度能夠提升創(chuàng)新能力的關(guān)鍵要素。與傳統(tǒng)的“放養(yǎng)式”指導(dǎo)不同，“學(xué)期系”要求導(dǎo)師在研究的不同階段（如選題、開題、中期、終稿）進(jìn)行介入和指導(dǎo)，這種持續(xù)的互動不僅有助于學(xué)生克服研究困難，更能引導(dǎo)學(xué)生在遵循學(xué)術(shù)規(guī)范的同時，大膽進(jìn)行創(chuàng)新嘗試。定性與定量數(shù)據(jù)均指向了導(dǎo)師支持的重要性，但同時也揭示了導(dǎo)師負(fù)荷不均的問題，即指導(dǎo)效果的高度依賴性可能導(dǎo)致部分學(xué)生受益有限。此外，研究強(qiáng)調(diào)了動態(tài)反饋機(jī)制的作用。中期報告、學(xué)術(shù)講座、同行評議等環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個反饋閉環(huán)，使學(xué)生在研究過程中能夠不斷檢驗(yàn)自己的想法，調(diào)整方向，這種迭代式改進(jìn)是創(chuàng)新思維得以孕育和發(fā)展的土壤。

1.3制度實(shí)施面臨資源整合、學(xué)生適應(yīng)與評價體系優(yōu)化等挑戰(zhàn)

盡管效果顯著，但研究也揭示了“學(xué)期系”制度在實(shí)踐中面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。首先，跨學(xué)科資源的整合困難是制約制度潛力的主要障礙。雖然制度設(shè)計鼓勵跨學(xué)科合作，但在實(shí)際操作中，院系壁壘、資源分配不均、缺乏有效的協(xié)調(diào)機(jī)制等問題依然存在。訪談中，學(xué)生和教師都提到了在尋求跨學(xué)科合作時遇到的障礙，這表明僅靠制度設(shè)計本身難以打破既有格局，需要學(xué)校層面進(jìn)行更深入的配套改革。其次，學(xué)生的時間管理壓力與適應(yīng)性問題是另一重要挑戰(zhàn)。將畢業(yè)論文研究分散到整個學(xué)期，要求學(xué)生具備更強(qiáng)的規(guī)劃能力和自我管理能力。部分學(xué)生反映時間分配緊張，難以平衡研究與其他學(xué)業(yè)任務(wù)，尤其是在制度實(shí)施的初期階段。這提示我們需要關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)過程，并提供必要的方法指導(dǎo)和支持。最后，現(xiàn)行的評價體系仍有優(yōu)化空間。定量數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對現(xiàn)有評價標(biāo)準(zhǔn)（尤其是中期評估）的滿意度有提升空間，定性訪談也提出了將研究過程更多元化地納入評價的建議。如何在評價中平衡創(chuàng)新性與規(guī)范性、過程與結(jié)果，是制度持續(xù)完善的關(guān)鍵。

1.4指導(dǎo)教師負(fù)荷、學(xué)生時間管理與跨學(xué)科合作是影響制度效果的關(guān)鍵變量

研究通過結(jié)構(gòu)方程模型等分析手段，進(jìn)一步明確了影響制度效果的關(guān)鍵變量及其作用路徑。指導(dǎo)教師的投入度與支持水平被證實(shí)是學(xué)生創(chuàng)新能力提升的重要中介變量，但同時也受到教師自身教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)及激勵機(jī)制的影響。學(xué)生的時間管理能力和對制度的適應(yīng)性則直接影響其能否有效利用制度提供的資源?？鐚W(xué)科資源的可及性，雖然對創(chuàng)新能力有正向預(yù)測作用，但其影響受到資源整合機(jī)制和學(xué)生主動性的調(diào)節(jié)。這些發(fā)現(xiàn)為優(yōu)化制度設(shè)計提供了具體切入點(diǎn)，即需要關(guān)注教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生能力培養(yǎng)以及資源協(xié)調(diào)機(jī)制的建設(shè)。

2.對策與建議

基于上述研究結(jié)論，為進(jìn)一步發(fā)揮“學(xué)期系”制度的積極作用，克服現(xiàn)有挑戰(zhàn)，提出以下對策與建議：

2.1強(qiáng)化師資支持，優(yōu)化指導(dǎo)模式

首要任務(wù)是減輕指導(dǎo)教師負(fù)擔(dān)，提升指導(dǎo)質(zhì)量。高校應(yīng)建立科學(xué)合理的導(dǎo)師工作量認(rèn)定與激勵機(jī)制，將指導(dǎo)畢業(yè)論文（尤其是參與“學(xué)期系”制度的學(xué)生）納入教師教學(xué)評價和職稱晉升的考量范圍，并提供相應(yīng)津貼。加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，特別是跨學(xué)科指導(dǎo)能力、過程性評價方法以及信息化指導(dǎo)工具的應(yīng)用培訓(xùn)。探索建立混合指導(dǎo)模式，如核心導(dǎo)師負(fù)責(zé)整體方向與倫理把關(guān)，輔以具有特定專長的合作導(dǎo)師進(jìn)行細(xì)分領(lǐng)域指導(dǎo)，或引入朋輩導(dǎo)師制度，由高年級優(yōu)秀學(xué)生輔助低年級學(xué)生完成部分研究任務(wù)。同時，利用信息化平臺，建立導(dǎo)師資源庫和指導(dǎo)日志系統(tǒng)，提高指導(dǎo)過程的可追蹤性和效率。

2.2構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，促進(jìn)跨學(xué)科資源整合

打破院系壁壘，是釋放跨學(xué)科合作潛力的關(guān)鍵。高校應(yīng)成立校級層面的跨學(xué)科研究協(xié)調(diào)委員會，負(fù)責(zé)審議跨學(xué)科項(xiàng)目，協(xié)調(diào)資源分配，推動政策制定。建立統(tǒng)一的跨學(xué)科項(xiàng)目申報與管理平臺，簡化申請流程，明確支持標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)立專項(xiàng)跨學(xué)科研究基金，鼓勵不同學(xué)科背景的學(xué)生和教師團(tuán)隊(duì)共同申請。深化與業(yè)界的聯(lián)系，將企業(yè)研發(fā)資源、真實(shí)項(xiàng)目引入“學(xué)期系”制度，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐平臺和合作機(jī)會。同時，加強(qiáng)對學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)教育，開設(shè)跨學(xué)科通識課程或工作坊，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)其跨領(lǐng)域溝通與協(xié)作能力。

2.3加強(qiáng)學(xué)生賦能，提升適應(yīng)能力

關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)過程，提供必要的支持是制度順利推行的保障。高校應(yīng)將研究方法訓(xùn)練、學(xué)術(shù)規(guī)范教育、時間管理與項(xiàng)目管理等能力培養(yǎng)納入通識教育或必修環(huán)節(jié)，提前為學(xué)生參與“學(xué)期系”制度做好準(zhǔn)備。在制度實(shí)施初期，可通過開展經(jīng)驗(yàn)分享會、制作指導(dǎo)手冊、提供在線學(xué)習(xí)資源等方式，幫助學(xué)生了解制度要求，掌握研究技巧。建立朋輩輔導(dǎo)和支持網(wǎng)絡(luò)，鼓勵高年級學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，為低年級學(xué)生提供情感和學(xué)業(yè)上的支持。密切關(guān)注學(xué)生在實(shí)施過程中的反饋，及時調(diào)整教學(xué)安排和管理策略，確保學(xué)生在壓力下仍能保持學(xué)習(xí)的熱情和效率。

2.4完善評價體系，強(qiáng)化過程性考核

建立科學(xué)、多元、動態(tài)的評價體系是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力、確保制度效果的關(guān)鍵。評價應(yīng)貫穿研究全過程，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在過程評價中，應(yīng)注重考察學(xué)生的研究計劃制定能力、文獻(xiàn)批判能力、實(shí)驗(yàn)/調(diào)研設(shè)計能力、數(shù)據(jù)分析能力、中期進(jìn)展報告質(zhì)量以及與導(dǎo)師的溝通協(xié)作情況。采用多元化的評價方法，如開題報告答辯、中期成果展示（如海報、小型研討會）、研究日志、同行評議等。評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧學(xué)術(shù)規(guī)范與創(chuàng)新價值，鼓勵學(xué)生大膽探索。對于跨學(xué)科項(xiàng)目，可邀請來自不同學(xué)科領(lǐng)域的專家參與評價，確保評價的客觀性和全面性。同時，建立評價結(jié)果的反饋機(jī)制，幫助學(xué)生了解自身優(yōu)勢與不足，指導(dǎo)后續(xù)研究。

2.5建立動態(tài)監(jiān)測與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

“學(xué)期系”制度并非一成不變的固定模式，需要根據(jù)實(shí)施效果和外部環(huán)境變化進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。高校應(yīng)建立常態(tài)化的監(jiān)測評估機(jī)制，定期收集學(xué)生、教師和管理人員的反饋，分析制度運(yùn)行數(shù)據(jù)（如學(xué)生參與度、論文質(zhì)量變化、跨學(xué)科合作項(xiàng)目數(shù)量等），評估制度目標(biāo)的達(dá)成情況?；谠u估結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整策略。鼓勵教師和管理者進(jìn)行小范圍的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索制度在不同學(xué)科、不同學(xué)生群體中的適用性，積累更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。形成“實(shí)施-評估-反饋-改進(jìn)”的閉環(huán)管理，確保制度能夠持續(xù)適應(yīng)高等教育發(fā)展的需求，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.研究展望

本研究雖然取得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)，但也存在局限，并為未來研究指明了方向：

3.1拓展研究樣本與范圍，增強(qiáng)結(jié)論普適性

當(dāng)前研究的樣本主要集中于單一高校，結(jié)論的普適性有待檢驗(yàn)。未來的研究應(yīng)擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同類型（如研究型、應(yīng)用型）、不同地域的高校，比較“學(xué)期系”制度在不同背景下的實(shí)施效果與面臨的挑戰(zhàn)?？梢蚤_展跨校比較研究，分析不同制度設(shè)計（如階段劃分、指導(dǎo)頻率、評價側(cè)重）的差異及其影響。此外，可以縱向追蹤畢業(yè)生在職業(yè)生涯中的長期發(fā)展表現(xiàn)（如就業(yè)率、職業(yè)成就、創(chuàng)新貢獻(xiàn)），評估該制度對人才培養(yǎng)的長期效應(yīng)。

3.2深化機(jī)制研究，揭示影響效果的作用路徑

本研究初步揭示了影響制度效果的關(guān)鍵變量，但作用機(jī)制仍有待深入挖掘。未來研究可采用更精密的定量模型（如多層線性模型、混合效應(yīng)模型），結(jié)合定性案例研究，更精細(xì)地分析個體差異（如學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格）、群體特征（如學(xué)科特性、文化背景）與制度環(huán)境因素如何交互影響制度效果。特別是，可以更深入地探究跨學(xué)科合作的內(nèi)在機(jī)制，以及如何設(shè)計有效的激勵機(jī)制來促進(jìn)合作。此外，可以關(guān)注非認(rèn)知能力（如學(xué)術(shù)韌性、研究興趣、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神）在“學(xué)期系”制度下的培養(yǎng)機(jī)制及其對長期發(fā)展的影響。

3.3探索技術(shù)賦能，創(chuàng)新制度實(shí)施模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，未來研究可以探索如何利用大數(shù)據(jù)、等技術(shù)手段賦能“學(xué)期系”制度的實(shí)施。例如，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為個性化指導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支持；開發(fā)智能化的文獻(xiàn)管理與分析工具，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；構(gòu)建在線協(xié)作平臺，促進(jìn)跨學(xué)科交流；利用自然語言處理技術(shù)輔助論文查重與質(zhì)量評估等。研究如何平衡技術(shù)使用與人文關(guān)懷，確保技術(shù)賦能不削弱師生互動和個性化指導(dǎo)的本質(zhì)，將是未來重要議題。

3.4加強(qiáng)國際比較，借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

全球范圍內(nèi)，高等教育都在探索畢業(yè)論文制度的改革。未來研究可以加強(qiáng)與國際上類似改革實(shí)踐的對比分析，學(xué)習(xí)借鑒其他國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)。例如，研究德國高校的“學(xué)期論文”（Studienarbeit）制度、美國某些大學(xué)的研究研討會（ResearchSeminars）模式、英國研究生培養(yǎng)中的“DissertationbyResearch”等，分析其與“學(xué)期系”制度的異同，為我國高等教育改革提供更廣闊的國際視野。

總之，“學(xué)期系”畢業(yè)論文制度作為高等教育教學(xué)改革的一種探索，其效果與前景仍有待持續(xù)的觀察與深化研究。未來的研究應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展視野、深化機(jī)制、關(guān)注技術(shù)、加強(qiáng)比較，為構(gòu)建更高質(zhì)量、更具創(chuàng)新力的人才培養(yǎng)體系貢獻(xiàn)智慧。本研究的發(fā)現(xiàn)與建議，希望能為相關(guān)高校和研究者提供有價值的參考，共同推動畢業(yè)論文制度的不斷完善，服務(wù)于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)。

七.參考文獻(xiàn)

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八.致謝

本論文的完成，凝聚了眾多師長、同學(xué)、朋友和家人的心血與支持。在此，我謹(jǐn)向所有給予我無私幫助的人們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師[導(dǎo)師姓名]教授。從論文選題的初步構(gòu)想到研究框架的搭建，從數(shù)據(jù)分析的困惑到最終結(jié)論的提煉，[導(dǎo)師姓名]教授始終以其深厚的學(xué)術(shù)造詣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和悉心的指導(dǎo)，為我的研究指明了方向。導(dǎo)師不僅在學(xué)術(shù)上為我答疑解惑，更在思想上給予我諸多啟迪，教會我如何以批判性思維審視問題，如何以科學(xué)方法探索未知。在論文寫作過程中，導(dǎo)師反復(fù)審閱文稿，提出了諸多寶貴的修改意見，其精益求精的精神令我深感敬佩。導(dǎo)師的鼓勵與信任，是我能夠克服重重困難、順利完成研究的強(qiáng)大動力。

感謝[某高校名稱][某學(xué)院/系名稱]的各位老師。在論文開題報告和后續(xù)研討中，[老師姓名]教授、[老師姓名]副教授等老師提出了富有建設(shè)性的意見和建議，拓寬了我的研究視野。同時，感謝教務(wù)處和管理部門的老師們，為本研究提供了必要的支持和便利。

感謝參與問卷和深度訪談的各位同學(xué)、指導(dǎo)教師和管理人員。你們坦誠的分享和寶貴的意見，是本研究的直接素材來源，為研究結(jié)果提供了堅實(shí)的數(shù)據(jù)支撐和生動的實(shí)踐案例。你們的積極參與和無私奉獻(xiàn)，體現(xiàn)了廣大師生對教育改革的熱忱與關(guān)注。

感謝我的同門[師兄/師姐/師弟/師妹姓名]等同學(xué)。在研究過程中，我們相互探討、相互支持，共同度過了許多難忘的時光。你們的友誼和幫助，讓我的研究之路不再孤單。特別感謝[師兄/師姐/師弟/師妹姓名]在資料收集和數(shù)據(jù)處理方面給予我的幫助。

感謝我的朋友[朋友姓名]等。在論文寫作壓力巨大的日子里，你們的陪伴和鼓勵給了我很多慰藉。與你們的交流，有時能幫助我跳出思維定式，找到新的靈感。

最后，我要感謝我的家人。他們是我最堅實(shí)的后盾，始終給予我無條件的愛與支持。正是家人的理解與鼓勵，讓我能夠心無旁騖地投入到研究中去。

在此，再次向所有為本論文付出努力的人們表示最深的感謝！由于本人學(xué)識水平有限，論文中難免存在疏漏和不足，懇請各位專家學(xué)者批評指正。

九.附錄

附錄A：《畢業(yè)論文制度體驗(yàn)問卷》

尊敬的同學(xué)：

您好！為了解“學(xué)期系”畢業(yè)論文制度對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)術(shù)