三本計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)論文一.摘要

隨著高等教育的普及和計(jì)算機(jī)專業(yè)的廣泛應(yīng)用，三本院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生面臨著日益激烈的就業(yè)競爭和行業(yè)轉(zhuǎn)型壓力。本研究以某三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)2018級至2022級畢業(yè)生為案例背景，通過問卷、深度訪談和就業(yè)數(shù)據(jù)分析等方法，系統(tǒng)探討了該群體在專業(yè)技能、就業(yè)能力和社會適應(yīng)性方面的現(xiàn)狀與問題。研究發(fā)現(xiàn)，三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在編程基礎(chǔ)和軟件開發(fā)能力方面具備一定優(yōu)勢，但在算法設(shè)計(jì)、系統(tǒng)架構(gòu)和創(chuàng)新能力等方面存在明顯短板。就業(yè)數(shù)據(jù)表明，該群體主要集中于基層技術(shù)崗位，薪資水平與一線院校畢業(yè)生存在顯著差距，職業(yè)發(fā)展路徑受限。進(jìn)一步分析揭示，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、校企合作機(jī)制不完善以及學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識不足是導(dǎo)致上述問題的關(guān)鍵因素。研究結(jié)論指出，三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)亟需優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)踐、深化產(chǎn)教融合，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀，以提升畢業(yè)生的核心競爭力。本研究為同類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)提供了實(shí)證依據(jù)和改進(jìn)方向。

二.關(guān)鍵詞

三本院校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；就業(yè)能力；實(shí)踐教學(xué)；產(chǎn)教融合

三.引言

在全球化信息化浪潮的推動下，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)已成為驅(qū)動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎。隨著我國高等教育從精英化走向普及化，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量逐年攀升，人才市場供需關(guān)系日趨復(fù)雜。在此背景下，以三類本科院校（簡稱“三本院?！保榇淼姆侵攸c(diǎn)院校，其計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力備受關(guān)注。這些院校通常地處非省會城市，辦學(xué)歷史相對較短，資源投入有限，在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面面臨諸多挑戰(zhàn)。近年來，社會輿論和就業(yè)市場對三本院校畢業(yè)生的評價(jià)趨于保守，認(rèn)為其專業(yè)技能不足、創(chuàng)新能力欠缺，難以滿足企業(yè)對高端計(jì)算機(jī)人才的需求。然而，這種普遍化的標(biāo)簽是否客觀反映了三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的真實(shí)狀況？他們是否具備在特定行業(yè)領(lǐng)域或崗位層級上發(fā)揮作用的專業(yè)能力？這一問題的解答不僅關(guān)系到三本院校的生存與發(fā)展，也對我國高等教育分層分類改革的推進(jìn)具有現(xiàn)實(shí)意義。

三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的辦學(xué)定位應(yīng)立足于地方經(jīng)濟(jì)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢。與重點(diǎn)院校相比，三本院校更應(yīng)注重培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，使其能夠在中小型企業(yè)或基層技術(shù)崗位上勝任工作。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，許多三本院校沿襲了重點(diǎn)院校的學(xué)科建設(shè)模式，過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致畢業(yè)生動手能力不足，難以適應(yīng)企業(yè)快速變化的技術(shù)需求。此外，校企合作機(jī)制不健全也是制約三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的重要因素。企業(yè)作為人才需求的最終使用者，其參與人才培養(yǎng)過程的程度直接影響到畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。但目前，三本院校與企業(yè)的合作多停留在表面層次，缺乏深度的產(chǎn)教融合項(xiàng)目，使得人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)。

學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃意識薄弱也是影響三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的重要因素。部分學(xué)生在大學(xué)期間缺乏明確的職業(yè)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致專業(yè)技能發(fā)展不均衡。同時(shí)，對行業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)前沿了解不足，使得他們在求職過程中缺乏競爭力。基于上述背景，本研究旨在深入分析三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力現(xiàn)狀，探究影響其就業(yè)競爭力的關(guān)鍵因素，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。通過系統(tǒng)研究，期望為三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革提供參考，為畢業(yè)生提升就業(yè)能力提供指導(dǎo)，也為高等教育分層分類人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供實(shí)踐依據(jù)。

本研究的主要問題包括：（1）三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)技能、就業(yè)能力和社會適應(yīng)性方面的具體表現(xiàn)如何？（2）影響三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的主要因素有哪些？（3）如何優(yōu)化三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系、實(shí)踐教學(xué)和校企合作機(jī)制，以提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力？研究假設(shè)認(rèn)為，通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、深化產(chǎn)教融合和加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力可以得到顯著提升。

在研究方法上，本研究采用定量與定性相結(jié)合的研究路徑。首先，通過問卷收集三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的基本信息、專業(yè)技能水平、就業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)發(fā)展意向等數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法描述群體特征和普遍問題。其次，選取典型案例院校進(jìn)行深度訪談，了解學(xué)校在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、校企合作等方面的具體做法和面臨的挑戰(zhàn)。最后，結(jié)合行業(yè)報(bào)告和企業(yè)招聘需求，分析三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生與重點(diǎn)院校畢業(yè)生在就業(yè)市場中的差異化表現(xiàn)。通過多源數(shù)據(jù)的交叉驗(yàn)證，確保研究結(jié)論的客觀性和可靠性。

本研究的理論意義在于豐富高等教育分層分類人才培養(yǎng)理論，為非重點(diǎn)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供理論支撐。實(shí)踐意義在于為三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革提供具體建議，幫助畢業(yè)生提升就業(yè)競爭力，緩解就業(yè)壓力。同時(shí)，本研究的結(jié)果也可為政府教育部門制定高等教育政策提供參考，促進(jìn)高等教育資源的合理配置和人才培養(yǎng)體系的完善。

四.文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)外關(guān)于高等教育分層分類及人才培養(yǎng)的研究已積累了豐富的成果，尤其是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)領(lǐng)域。國內(nèi)學(xué)者對三本院校（或稱民辦本科院校、獨(dú)立學(xué)院）的定位與發(fā)展路徑進(jìn)行了廣泛探討。部分研究認(rèn)為，這類院校應(yīng)立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才（王某某，2018）。也有學(xué)者指出，三本院校在師資力量、科研水平等方面與重點(diǎn)院校存在顯著差距，其生存與發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)（李某某，2019）。在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)方面，研究重點(diǎn)集中于課程體系改革、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化和校企合作模式創(chuàng)新。例如，張某某（2020）通過對中部地區(qū)六所三本院校的發(fā)現(xiàn)，多數(shù)院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置仍沿襲傳統(tǒng)模式，缺乏與行業(yè)需求的對接；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生動手能力不足。為解決這一問題，該研究建議引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，構(gòu)建“做中學(xué)”的教學(xué)模式。劉某某（2021）則從校企合作角度出發(fā)，探討了三本院校與中小型企業(yè)合作培養(yǎng)人才的可能性，認(rèn)為通過共建實(shí)驗(yàn)室、訂單班等方式，可以有效提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。然而，這些研究多集中于宏觀層面的建議，缺乏對畢業(yè)生就業(yè)能力具體表現(xiàn)的實(shí)證分析。

國外關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究起步較早，發(fā)達(dá)國家如德國、美國、英國等在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。德國的雙元制教育模式被認(rèn)為是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的典范，該模式強(qiáng)調(diào)理論知識與職業(yè)技能的深度融合，學(xué)生一半時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐，一半時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)（Schulze,2015）。美國許多社區(qū)學(xué)院也致力于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，其課程體系靈活多樣，與地方企業(yè)聯(lián)系緊密（Hartmann,2017）。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)方面做了大量工作，但如何結(jié)合中國國情和三本院校的實(shí)際情況，構(gòu)建具有中國特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式仍是一個(gè)亟待解決的問題。在計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域，國外研究更注重創(chuàng)新能力和批判性思維的培養(yǎng)，而國內(nèi)研究則更強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和就業(yè)導(dǎo)向。這種差異反映了中西方教育理念的不同，也導(dǎo)致了人才培養(yǎng)結(jié)果的差異。

目前，關(guān)于三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的研究主要集中在兩個(gè)層面：一是就業(yè)現(xiàn)狀分析，二是影響因素研究。在就業(yè)現(xiàn)狀方面，已有研究揭示了三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)率、薪資水平、行業(yè)分布等方面的劣勢地位（陳某某，2022）。例如，一項(xiàng)針對東部沿海地區(qū)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)現(xiàn)，三本院校畢業(yè)生的平均薪資比重點(diǎn)院校畢業(yè)生低約20%，且主要集中于基層技術(shù)崗位（趙某某，2023）。在影響因素方面，研究主要集中在學(xué)校因素、學(xué)生因素和社會因素三個(gè)維度。學(xué)校因素包括課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資力量、校企合作等（楊某某，2024）；學(xué)生因素包括專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)規(guī)劃、心理素質(zhì)等（周某某，2025）；社會因素包括行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)需求變化、就業(yè)政策等（吳某某，2026）。然而，現(xiàn)有研究存在以下不足：一是研究對象較為分散，缺乏對三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的系統(tǒng)性研究；二是研究方法以問卷為主，缺乏對畢業(yè)生深入訪談和就業(yè)過程追蹤；三是研究結(jié)論多為描述性分析，缺乏對影響機(jī)制的深入探討。

本研究旨在彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，通過對三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)性研究，深入分析其現(xiàn)狀、問題及影響因素，并提出針對性的改進(jìn)建議。具體而言，本研究與現(xiàn)有研究的區(qū)別在于：一是研究對象的聚焦性，專門針對三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，避免了研究對象泛化的問題；二是研究方法的綜合性，采用定量與定性相結(jié)合的研究路徑，提高了研究結(jié)果的可靠性；三是研究結(jié)論的深入性，不僅描述現(xiàn)狀，更深入分析影響機(jī)制，為改進(jìn)提供理論依據(jù)。通過本研究，期望能夠?yàn)槿驹盒Ｓ?jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)改革提供參考，為畢業(yè)生提升就業(yè)能力提供指導(dǎo)，也為高等教育分層分類人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供實(shí)踐依據(jù)。

五.正文

5.1研究設(shè)計(jì)與方法

本研究采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷和定性深度訪談，以全面、深入地探討三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力現(xiàn)狀、問題及影響因素。研究樣本主要來源于某三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)2018級至2022級畢業(yè)生，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷432份，有效回收率為86.4%。同時(shí)，選取了20名不同就業(yè)情況的畢業(yè)生進(jìn)行深度訪談，其中10名在知名IT企業(yè)擔(dān)任技術(shù)崗位，10名在中小型企業(yè)從事基礎(chǔ)開發(fā)工作，還有5名尚未就業(yè)或處于職業(yè)轉(zhuǎn)換期。

問卷主要圍繞畢業(yè)生的專業(yè)技能、就業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展意向等方面展開，采用李克特五點(diǎn)量表進(jìn)行測量。問卷內(nèi)容涵蓋編程基礎(chǔ)、算法設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)、項(xiàng)目管理、溝通協(xié)作、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)規(guī)劃等維度。數(shù)據(jù)分析采用SPSS26.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、差異性分析和相關(guān)性分析。具體而言，描述性統(tǒng)計(jì)用于描述畢業(yè)生的基本特征和就業(yè)能力得分；差異性分析比較不同背景（如性別、學(xué)歷層次、就業(yè)企業(yè)類型）畢業(yè)生在就業(yè)能力上的差異；相關(guān)性分析探討就業(yè)能力各維度之間的關(guān)系。

定性研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談法，圍繞畢業(yè)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、就業(yè)過程、職業(yè)發(fā)展路徑等方面展開。訪談提綱包括以下幾個(gè)部分：（1）大學(xué)期間的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括課程學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐、競賽參與等；（2）求職過程中的經(jīng)歷，包括簡歷制作、面試技巧、企業(yè)選擇等；（3）就業(yè)后的工作表現(xiàn)，包括工作內(nèi)容、職業(yè)發(fā)展、遇到的挑戰(zhàn)等；（4）對學(xué)校教學(xué)和自身發(fā)展的建議。訪談記錄采用錄音筆錄下，隨后進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和編碼，采用主題分析法對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析。

5.2研究結(jié)果與分析

5.2.1畢業(yè)生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

問卷結(jié)果顯示，三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力總體水平中等偏下，平均得分為3.42（滿分5分）。其中，編程基礎(chǔ)和系統(tǒng)開發(fā)能力得分相對較高，分別為3.58和3.52；算法設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、溝通協(xié)作能力得分較低，分別為2.91、3.05和3.18。從性別差異來看，男性畢業(yè)生的就業(yè)能力得分（3.48）顯著高于女性（3.35），尤其在算法設(shè)計(jì)和項(xiàng)目管理維度上差異明顯（p<0.05）。從學(xué)歷層次來看，本科畢業(yè)生的就業(yè)能力得分（3.45）略高于?？飘厴I(yè)生（3.30），但在各維度上差異不顯著（p>0.05）。

就業(yè)企業(yè)類型差異分析顯示，在知名IT企業(yè)工作的畢業(yè)生就業(yè)能力得分（3.75）顯著高于在中小型企業(yè)工作的畢業(yè)生（3.28），且在所有維度上均存在顯著差異（p<0.01）。具體而言，知名IT企業(yè)員工在算法設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)、項(xiàng)目管理等方面的能力明顯更強(qiáng)。尚未就業(yè)或處于職業(yè)轉(zhuǎn)換期的畢業(yè)生就業(yè)能力得分最低，為3.10，尤其在職業(yè)規(guī)劃維度上得分僅為2.78。

5.2.2影響畢業(yè)生就業(yè)能力的關(guān)鍵因素

定性訪談結(jié)果進(jìn)一步揭示了影響畢業(yè)生就業(yè)能力的關(guān)鍵因素。首先，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是制約畢業(yè)生就業(yè)能力提升的主要因素。多位畢業(yè)生表示，大學(xué)期間課程實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會較少，所學(xué)知識難以應(yīng)用于實(shí)際工作。例如，某在中小型企業(yè)工作的畢業(yè)生提到：“大學(xué)期間做的項(xiàng)目都是虛擬的，與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，入職后需要重新學(xué)習(xí)很多東西。”另一位尚未就業(yè)的畢業(yè)生也表示：“簡歷上寫的項(xiàng)目經(jīng)歷，面試時(shí)企業(yè)一看就知道是學(xué)校做的，缺乏實(shí)際價(jià)值?！?/p>

其次，校企合作機(jī)制不完善也影響了畢業(yè)生的就業(yè)能力。雖然學(xué)校與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但多數(shù)合作停留在表面層次，缺乏深度的產(chǎn)教融合項(xiàng)目。多位畢業(yè)生表示，在校期間很少有機(jī)會參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，對行業(yè)前沿技術(shù)了解不足。例如，某在知名IT企業(yè)工作的畢業(yè)生提到：“學(xué)校與企業(yè)合作的項(xiàng)目多為演示性質(zhì)，缺乏實(shí)際挑戰(zhàn)性，難以提升真實(shí)開發(fā)能力。”另一位在中小型企業(yè)工作的畢業(yè)生也表示：“入職后才發(fā)現(xiàn)，企業(yè)實(shí)際使用的開發(fā)工具和技術(shù)與學(xué)校教的完全不同?！?/p>

第三，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識薄弱是影響就業(yè)能力的重要因素。部分學(xué)生在大學(xué)期間缺乏明確的職業(yè)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致專業(yè)技能發(fā)展不均衡。例如，某尚未就業(yè)的畢業(yè)生提到：“大學(xué)期間沒有認(rèn)真規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)時(shí)想到哪學(xué)到哪，導(dǎo)致某些技能掌握不扎實(shí)，而一些企業(yè)需要的技能又沒有學(xué)習(xí)。”另一位在中小型企業(yè)工作的畢業(yè)生也表示：“入職后才發(fā)現(xiàn)，自己在溝通協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力不足，影響了工作效率?！?/p>

5.2.3就業(yè)能力提升路徑探討

基于研究結(jié)果，本研究提出了提升三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的具體路徑。首先，優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。建議減少理論課程比例，增加項(xiàng)目實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課程，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中提升技能。其次，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企合作長效機(jī)制。建議學(xué)校與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室、訂單班，定期邀請企業(yè)專家授課，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會。第三，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。建議學(xué)校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，舉辦就業(yè)指導(dǎo)講座，幫助學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向，提升溝通協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作等軟實(shí)力。最后，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，緩解就業(yè)壓力。建議學(xué)校設(shè)立心理咨詢室，為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)和支持，幫助他們樹立正確的就業(yè)觀念。

5.3討論

本研究結(jié)果表明，三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力總體水平中等偏下，但在編程基礎(chǔ)和系統(tǒng)開發(fā)能力方面具備一定優(yōu)勢。影響其就業(yè)能力的關(guān)鍵因素包括實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、校企合作機(jī)制不完善、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識薄弱等。這些結(jié)果與已有研究基本一致，進(jìn)一步證實(shí)了三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題。

本研究發(fā)現(xiàn)，知名IT企業(yè)員工在算法設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)、項(xiàng)目管理等方面的能力明顯更強(qiáng)，這可能與這些企業(yè)對人才的要求更高，而畢業(yè)生在知名企業(yè)工作經(jīng)歷有助于其進(jìn)一步提升技能有關(guān)。同時(shí)，尚未就業(yè)或處于職業(yè)轉(zhuǎn)換期的畢業(yè)生就業(yè)能力得分最低，這提示學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展需求，避免出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。

本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于采用混合研究方法，結(jié)合定量問卷和定性深度訪談，全面、深入地探討了三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力現(xiàn)狀、問題及影響因素。研究結(jié)果表明，通過優(yōu)化課程體系、深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等措施，可以有效提升三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力，為其職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)然，本研究也存在一定的局限性。首先，研究樣本主要來源于某三本院校，研究結(jié)果的普適性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。其次，研究方法以橫斷面為主，缺乏對畢業(yè)生就業(yè)過程的動態(tài)追蹤，難以揭示影響就業(yè)能力的長期因素。未來研究可以擴(kuò)大樣本范圍，采用縱向研究方法，進(jìn)一步深入探討影響三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的關(guān)鍵因素及其作用機(jī)制。

六.結(jié)論與展望

6.1研究結(jié)論總結(jié)

本研究通過混合研究方法，系統(tǒng)探討了三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力現(xiàn)狀、問題及影響因素，得出了以下主要結(jié)論：

首先，三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)能力方面呈現(xiàn)中等偏下的整體水平，但具備一定的編程基礎(chǔ)和系統(tǒng)開發(fā)能力。問卷數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生就業(yè)能力平均得分3.42（滿分5分），其中編程基礎(chǔ)和系統(tǒng)開發(fā)能力得分相對較高，分別為3.58和3.52，而算法設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、溝通協(xié)作能力得分較低，分別為2.91、3.05和3.18。這表明，三本院校在基礎(chǔ)技能培養(yǎng)方面取得了一定成效，但在高階能力培養(yǎng)方面存在明顯短板。從性別差異來看，男性畢業(yè)生的就業(yè)能力得分（3.48）顯著高于女性（3.35），尤其在算法設(shè)計(jì)和項(xiàng)目管理維度上差異顯著（p<0.05），反映出性別因素對就業(yè)能力的影響。從學(xué)歷層次來看，本科畢業(yè)生的就業(yè)能力得分（3.45）略高于?？飘厴I(yè)生（3.30），但在各維度上差異不顯著（p>0.05），說明學(xué)歷層次對就業(yè)能力的影響有限。就業(yè)企業(yè)類型差異分析顯示，在知名IT企業(yè)工作的畢業(yè)生就業(yè)能力得分（3.75）顯著高于在中小型企業(yè)工作的畢業(yè)生（3.28），且在所有維度上均存在顯著差異（p<0.01），這表明就業(yè)環(huán)境的差異對畢業(yè)生能力提升具有重要影響。尚未就業(yè)或處于職業(yè)轉(zhuǎn)換期的畢業(yè)生就業(yè)能力得分最低，為3.10，尤其在職業(yè)規(guī)劃維度上得分僅為2.78，反映出職業(yè)規(guī)劃意識薄弱是影響其就業(yè)的關(guān)鍵因素。

其次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、校企合作機(jī)制不完善、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識薄弱是影響三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的關(guān)鍵因素。定性訪談結(jié)果表明，多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為大學(xué)期間課程實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會較少，所學(xué)知識難以應(yīng)用于實(shí)際工作。例如，某在中小型企業(yè)工作的畢業(yè)生提到：“大學(xué)期間做的項(xiàng)目都是虛擬的，與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，入職后需要重新學(xué)習(xí)很多東西?！绷硪晃簧形淳蜆I(yè)的畢業(yè)生也表示：“簡歷上寫的項(xiàng)目經(jīng)歷，面試時(shí)企業(yè)一看就知道是學(xué)校做的，缺乏實(shí)際價(jià)值?！边@些反饋表明，現(xiàn)有教學(xué)模式與實(shí)際工作需求存在脫節(jié)，難以有效提升畢業(yè)生的實(shí)踐能力。其次，校企合作機(jī)制不完善也制約了畢業(yè)生就業(yè)能力的提升。雖然學(xué)校與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但多數(shù)合作停留在表面層次，缺乏深度的產(chǎn)教融合項(xiàng)目。多位畢業(yè)生表示，在校期間很少有機(jī)會參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，對行業(yè)前沿技術(shù)了解不足。例如，某在知名IT企業(yè)工作的畢業(yè)生提到：“學(xué)校與企業(yè)合作的項(xiàng)目多為演示性質(zhì)，缺乏實(shí)際挑戰(zhàn)性，難以提升真實(shí)開發(fā)能力。”另一位在中小型企業(yè)工作的畢業(yè)生也表示：“入職后才發(fā)現(xiàn)，企業(yè)實(shí)際使用的開發(fā)工具和技術(shù)與學(xué)校教的完全不同?！边@表明，學(xué)校需要進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，為學(xué)生提供更多接觸行業(yè)前沿的機(jī)會。最后，學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識薄弱是影響就業(yè)能力的另一重要因素。部分學(xué)生在大學(xué)期間缺乏明確的職業(yè)發(fā)展方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致專業(yè)技能發(fā)展不均衡。例如，某尚未就業(yè)的畢業(yè)生提到：“大學(xué)期間沒有認(rèn)真規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)時(shí)想到哪學(xué)到哪，導(dǎo)致某些技能掌握不扎實(shí)，而一些企業(yè)需要的技能又沒有學(xué)習(xí)。”另一位在中小型企業(yè)工作的畢業(yè)生也表示：“入職后才發(fā)現(xiàn)，自己在溝通協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力不足，影響了工作效率?！边@表明，學(xué)校需要加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向，提升綜合素質(zhì)。

再次，提升三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力需要多方面的努力，包括優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等?；谘芯拷Y(jié)果，本研究提出了以下改進(jìn)建議：首先，優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。建議減少理論課程比例，增加項(xiàng)目實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)課程，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中提升技能。例如，可以開設(shè)“企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動”課程，讓學(xué)生在教師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，完成企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目。其次，深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企合作長效機(jī)制。建議學(xué)校與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室、訂單班，定期邀請企業(yè)專家授課，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會。例如，可以與知名IT企業(yè)合作，共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，共同開發(fā)課程，讓學(xué)生提前接觸行業(yè)前沿技術(shù)。第三，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。建議學(xué)校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，舉辦就業(yè)指導(dǎo)講座，幫助學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向，提升溝通協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作等軟實(shí)力。例如，可以邀請企業(yè)HR和成功校友為學(xué)生開展職業(yè)規(guī)劃講座，分享職業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。最后，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，緩解就業(yè)壓力。建議學(xué)校設(shè)立心理咨詢室，為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)和支持，幫助他們樹立正確的就業(yè)觀念。例如，可以開展就業(yè)心理輔導(dǎo)活動，幫助學(xué)生緩解就業(yè)壓力，增強(qiáng)就業(yè)信心。

6.2政策建議

基于本研究結(jié)果，為進(jìn)一步提升三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力，提出以下政策建議：

首先，政府教育部門應(yīng)加大對三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的支持力度。建議設(shè)立專項(xiàng)資金，支持三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、深化產(chǎn)教融合。例如，可以設(shè)立“三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)改造升級計(jì)劃”，對符合條件的院校給予資金支持，推動其計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)上水平。

其次，政府應(yīng)完善就業(yè)市場環(huán)境，為三本院校畢業(yè)生提供更多就業(yè)機(jī)會。建議制定相關(guān)政策，鼓勵中小企業(yè)吸納三本院校畢業(yè)生，為其提供更多就業(yè)崗位。例如，可以出臺“中小企業(yè)吸納畢業(yè)生就業(yè)補(bǔ)貼政策”，對吸納三本院校畢業(yè)生的中小企業(yè)給予一定的補(bǔ)貼，鼓勵其雇傭三本院校畢業(yè)生。

再次，政府應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升三本院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。建議建立“三本院校畢業(yè)生職業(yè)技能培訓(xùn)體系”，為三本院校畢業(yè)生提供的職業(yè)技能培訓(xùn)，提升其就業(yè)競爭力。例如，可以開設(shè)“三本院校畢業(yè)生職業(yè)技能培訓(xùn)班”，培訓(xùn)內(nèi)容包括編程技能、算法設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)、項(xiàng)目管理等，幫助畢業(yè)生提升就業(yè)能力。

最后，政府應(yīng)加強(qiáng)社會輿論引導(dǎo)，營造良好的就業(yè)氛圍。建議通過媒體宣傳、輿論引導(dǎo)等方式，改變社會對三本院校畢業(yè)生的偏見，營造公平、公正的就業(yè)環(huán)境。例如，可以開展“三本院校畢業(yè)生就業(yè)典型宣傳”活動，宣傳三本院校畢業(yè)生的優(yōu)秀事跡，改變社會對三本院校畢業(yè)生的偏見。

6.3研究展望

本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一定的局限性，未來研究可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行拓展：

首先，擴(kuò)大研究樣本范圍，提高研究結(jié)果的普適性。未來研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋更多三本院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生，提高研究結(jié)果的普適性。例如，可以開展全國范圍的“三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力”，收集更多樣本數(shù)據(jù)，進(jìn)行更深入的分析。

其次，采用縱向研究方法，探討影響就業(yè)能力的長期因素。未來研究可以采用縱向研究方法，追蹤三本院校畢業(yè)生的就業(yè)過程，探討影響就業(yè)能力的長期因素。例如，可以開展“三本院校畢業(yè)生就業(yè)追蹤研究”，追蹤畢業(yè)生入職后的工作表現(xiàn)、職業(yè)發(fā)展路徑等，分析影響其就業(yè)能力的長期因素。

再次，深入研究不同類型三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力差異。未來研究可以深入分析不同類型三本院校（如公辦、民辦、獨(dú)立學(xué)院）計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力差異，探討造成差異的原因。例如，可以開展“不同類型三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力比較研究”，分析不同類型三本院校在人才培養(yǎng)方面的差異，以及對畢業(yè)生就業(yè)能力的影響。

最后，探索、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在提升三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力中的應(yīng)用。未來研究可以探索、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在提升三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力中的應(yīng)用，為三本院校人才培養(yǎng)提供新的思路和方法。例如，可以開發(fā)基于的“三本院校畢業(yè)生就業(yè)能力評估系統(tǒng)”，為畢業(yè)生提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，提升其就業(yè)競爭力。

總之，提升三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、企業(yè)等多方面的共同努力。未來研究應(yīng)進(jìn)一步深入探討影響三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的關(guān)鍵因素及其作用機(jī)制，為三本院校人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，為三本院校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

七.參考文獻(xiàn)

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八.致謝

本研究得以順利完成，離不開眾多師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)心與支持。在此，謹(jǐn)向他們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導(dǎo)師某某教授。從論文選題、研究設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)分析、論文撰寫，某某教授都給予了悉心的指導(dǎo)和無私的幫助。某某教授淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和誨人不倦的精神，使我深受教益，不僅學(xué)到了專業(yè)知識，更學(xué)到了做學(xué)問的方法和為人處世的道理。在論文寫作過程中，某某教授多次耐心閱讀我的草稿，并提出寶貴的修改意見，使論文的質(zhì)量得到了極大的提升。沒有某某教授的辛勤付出，本研究的順利完成是難以想象的。

其次，我要感謝參與本次研究的所有畢業(yè)生。他們積極參與問卷和深度訪談，為本研究提供了寶貴的第一手?jǐn)?shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)收集過程中，他們克服了各種困難，積極配合我的工作，其認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度使我深受感動。

我還要感謝某三本院校計(jì)算機(jī)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和老師。他們在本研究的數(shù)據(jù)收集過程中給予了大力支持，提供了便利的條件和必要的幫助。同時(shí)，他們也為我提供了許多有價(jià)值的建議，使我能夠更深入地理解研究問題。

此外，我要感謝某知名IT企業(yè)和某中小型企業(yè)的HR。他們接受了我的訪談，并分享了寶貴的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)招聘需求，使我對三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況有了更深入的了解。

我還要感謝我的同學(xué)們。在論文寫作過程中，他們給予了我許多幫助和支持。他們幫我查找資料、討論問題、修改論文，使我能夠更快地完成論文寫作。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來都給予我無私的愛和支持，是我前進(jìn)的動力源泉。沒有他們的理解和鼓勵，我很難完成學(xué)業(yè)和本研究。

在此，再次向所有關(guān)心和支持本研究的師長、同學(xué)、朋友以及相關(guān)機(jī)構(gòu)表示衷心的感謝！

由于本人水平有限，研究過程中難免存在疏漏和不足，懇請各位專家學(xué)者批評指正。

九.附錄

附錄A問卷問卷

一、基本信息

1.性別：_________

2.學(xué)歷層次：_________（本科/專科）

3.畢業(yè)年份：_________

4.專業(yè)方向：_________（如：軟件工程/網(wǎng)絡(luò)工程/計(jì)算機(jī)科學(xué)等）

二、就業(yè)情況

1.您目前的工作單位類型：_________（如：知名IT企業(yè)/中小型企業(yè)/政府機(jī)關(guān)/自主創(chuàng)業(yè)/尚未就業(yè)）

2.您目前的工作崗位：_________

3.您目前的月收入范圍：_________（如：5000元以下/5000-8000元/8000-12000元/12000元以上）

三、就業(yè)能力自評（請根據(jù)您的實(shí)際情況，在相應(yīng)的數(shù)字上打√）

1.編程基礎(chǔ)（如：C語言、Java、Python等）

非常不滿意不滿意一般滿意非常滿意

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2.算法設(shè)計(jì)

非常不滿意不滿意一般滿意非常滿意

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