小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀理解提升策略引言閱讀理解是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)之一，也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的重要載體。2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將“思維能力”“語(yǔ)言運(yùn)用”“審美創(chuàng)造”“文化自信”作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)閱讀理解教學(xué)需“引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感”。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)仍存在“重答題技巧輕文本體驗(yàn)”“重內(nèi)容概括輕思維深度”“重個(gè)體閱讀輕互動(dòng)生成”等問(wèn)題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從文本解讀、方法指導(dǎo)、思維培養(yǎng)、評(píng)價(jià)優(yōu)化四個(gè)維度，提出可操作的提升策略，旨在實(shí)現(xiàn)“從知識(shí)傳遞到素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型。一、文本解讀：構(gòu)建“文體-價(jià)值-經(jīng)驗(yàn)”三維框架，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)文本是閱讀理解的載體，精準(zhǔn)解讀文本是提升閱讀教學(xué)有效性的前提。小學(xué)語(yǔ)文文本類型豐富（記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、童話等），教學(xué)需立足文體特征，挖掘文本的教育價(jià)值，并聯(lián)結(jié)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，形成“文體認(rèn)知-價(jià)值提煉-經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)”的解讀路徑。（一）立足文體特征，建立結(jié)構(gòu)化解讀范式不同文體的語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)邏輯與閱讀目標(biāo)差異顯著，教學(xué)需引導(dǎo)學(xué)生掌握“文體適配”的解讀方法：記敘文：聚焦“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），通過(guò)“梳理情節(jié)-分析人物-體會(huì)情感”的流程，把握文本的敘事邏輯。例如教學(xué)《秋天的雨》（三年級(jí)），可引導(dǎo)學(xué)生找出“秋天的雨帶來(lái)了哪些變化”（情節(jié)），抓住“五彩繽紛”“香香的”“甜甜的”等關(guān)鍵詞（語(yǔ)言），體會(huì)作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情（情感）。說(shuō)明文：緊扣“說(shuō)明對(duì)象-說(shuō)明方法-說(shuō)明順序”，培養(yǎng)“提取信息-歸納特征”的能力。例如《太陽(yáng)》（五年級(jí)）教學(xué)中，可讓學(xué)生圈畫“遠(yuǎn)、大、熱”等特征，分析“列數(shù)字、作比較”等方法的作用，理解說(shuō)明文的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。詩(shī)歌：關(guān)注“意象-意境-情感”，通過(guò)“想象畫面-品味語(yǔ)言-感悟主旨”的路徑，感受詩(shī)歌的審美特質(zhì)。例如《望廬山瀑布》（二年級(jí)），可引導(dǎo)學(xué)生想象“飛流直下三千尺”的畫面，品味“掛”“飛”等動(dòng)詞的妙處，體會(huì)李白對(duì)大自然的贊美之情。（二）挖掘文本價(jià)值，聯(lián)結(jié)文化與審美體驗(yàn)文本不僅是語(yǔ)言材料，更是文化與審美的載體。教學(xué)需深入挖掘文本中的文化元素與審美內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”與“文化自信”“審美創(chuàng)造”的融合：文化自信：關(guān)注文本中的傳統(tǒng)文化符號(hào)，如《春節(jié)童謠》（一年級(jí)）中的“貼春聯(lián)、放鞭炮、吃餃子”，可引導(dǎo)學(xué)生分享自己家的春節(jié)習(xí)俗，將文本內(nèi)容與生活中的文化體驗(yàn)聯(lián)結(jié)；《論語(yǔ)》（六年級(jí)）中的“己欲立而立人”，可結(jié)合“誠(chéng)信”“友善”等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，解讀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代意義。審美創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生感知文本的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美與情感美。例如《荷花》（三年級(jí)）中的“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”，可讓學(xué)生模仿比喻句描述身邊的景物（如“銀杏葉像小扇子”），將審美體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)。二、方法指導(dǎo)：構(gòu)建“精讀-略讀-群文”三級(jí)體系，提升閱讀效率閱讀方法是閱讀理解的“工具”，教學(xué)需根據(jù)文本特點(diǎn)與閱讀目標(biāo)，選擇合適的方法，形成“精讀練深、略讀練快、群文練廣”的三級(jí)訓(xùn)練體系。（一）精讀：聚焦語(yǔ)言細(xì)節(jié)，培養(yǎng)深度解讀能力精讀是“咬文嚼字”的深度閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的內(nèi)涵與表達(dá)效果。教學(xué)中可采用“關(guān)鍵詞句分析法”“上下文聯(lián)系法”“角色代入法”：關(guān)鍵詞句分析：抓住文本中的“中心句、過(guò)渡句、情感詞”，探究其表達(dá)作用。例如《圓明園的毀滅》（五年級(jí)）中的“不可估量”一詞，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“圓明園的輝煌”與“毀滅的慘狀”，理解其“損失巨大、無(wú)法計(jì)算”的深層含義，體會(huì)作者的痛惜之情。角色代入法：讓學(xué)生扮演文本中的角色，感受人物的內(nèi)心世界。例如《賣火柴的小女孩》（四年級(jí)），可讓學(xué)生模仿小女孩“擦火柴”時(shí)的心理活動(dòng)（“我多想有一個(gè)溫暖的火爐?。　薄澳棠?，不要走！”），深化對(duì)“孤獨(dú)與渴望”的理解。（二）略讀：強(qiáng)化信息提取，提升閱讀速度略讀是“快速獲取關(guān)鍵信息”的高效閱讀，適用于報(bào)紙、雜志、長(zhǎng)篇文章等文本。教學(xué)中可訓(xùn)練“掃讀”“跳讀”“抓標(biāo)題/小標(biāo)題”等技巧：掃讀訓(xùn)練：給定具體任務(wù)（如“找出《將相和》中三個(gè)故事的名稱”），讓學(xué)生快速瀏覽文本，圈畫關(guān)鍵詞（“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”），提升信息定位能力。跳讀訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生忽略次要信息（如鋪墊、修飾語(yǔ)），聚焦核心內(nèi)容。例如《松鼠》（五年級(jí)）教學(xué)中，可讓學(xué)生跳讀“松鼠的外貌”部分，找出“漂亮、馴良、乖巧”三個(gè)核心特征。（三）群文閱讀：通過(guò)比較整合，拓展思維廣度群文閱讀是“多文本比較閱讀”，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本間的聯(lián)系與差異，培養(yǎng)“整合信息、遷移運(yùn)用”的能力。教學(xué)中可圍繞“主題、文體、作者”等維度選擇文本：主題群文：例如以“母愛(ài)”為主題，選擇《慈母情深》（梁曉聲）、《秋天的雨》（陶金鴻）、《荷葉·母親》（冰心）三篇文本，引導(dǎo)學(xué)生比較“不同作者如何表達(dá)母愛(ài)”（《慈母情深》用“湊錢買筆”的細(xì)節(jié)，《秋天的雨》用“豐收的果實(shí)”的意象，《荷葉·母親》用“荷葉護(hù)蓮”的比喻），體會(huì)母愛(ài)的不同表達(dá)方式。文體群文：例如以“說(shuō)明文”為主題，選擇《太陽(yáng)》《松鼠》《中國(guó)石拱橋》（片段），引導(dǎo)學(xué)生比較“說(shuō)明方法的差異”（《太陽(yáng)》用列數(shù)字，《松鼠》用打比方，《中國(guó)石拱橋》用舉例子），總結(jié)說(shuō)明文“根據(jù)說(shuō)明對(duì)象選擇方法”的規(guī)律。三、思維培養(yǎng)：聚焦“質(zhì)疑-推理-想象”三階訓(xùn)練，提升思維品質(zhì)閱讀理解的核心是“思維活動(dòng)”，教學(xué)需從“低階思維（記憶、概括）”向“高階思維（質(zhì)疑、推理、想象）”轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維“邏輯思維”“形象思維”。（一）質(zhì)疑提問(wèn)：激活批判性思維“學(xué)起于思，思起于疑”，質(zhì)疑是深度閱讀的起點(diǎn)。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生用“是什么？為什么？怎么樣？”的提問(wèn)框架，從“文本內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、作者觀點(diǎn)”等角度提出問(wèn)題：文本內(nèi)容質(zhì)疑：例如《西門豹治鄴》（四年級(jí)），可引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)“西門豹為什么不直接懲罰巫婆？”，探究其“以其人之道還治其人之身”的策略，體會(huì)其智慧。語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)疑：例如《秋天的雨》中的“秋天的雨，是一把鑰匙”，可引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)“為什么用‘鑰匙’比喻秋天的雨？”，理解“鑰匙”的“開啟”作用（開啟秋天的大門），感受比喻的妙處。（二）推理判斷：發(fā)展邏輯思維推理判斷是“根據(jù)已知信息推斷未知內(nèi)容”的思維過(guò)程，教學(xué)中可采用“因果分析法”“假設(shè)法”：因果分析：引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的“因果關(guān)系”，例如《烏鴉喝水》（一年級(jí)），可提問(wèn)“烏鴉為什么能喝到水？”（因?yàn)椤鞍咽臃胚M(jìn)瓶子里，水位上升”），培養(yǎng)“原因-結(jié)果”的邏輯意識(shí)。假設(shè)法：讓學(xué)生假設(shè)“文本內(nèi)容發(fā)生變化”，推測(cè)可能的結(jié)果。例如《狐假虎威》（二年級(jí)），可提問(wèn)“如果老虎沒(méi)有相信狐貍的話，會(huì)發(fā)生什么？”，引導(dǎo)學(xué)生從“老虎的實(shí)力”“狐貍的狡猾”等角度推理，深化對(duì)“仗勢(shì)欺人”的理解。（三）想象聯(lián)想：豐富形象思維想象聯(lián)想是“將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體畫面”的思維過(guò)程，適用于詩(shī)歌、童話等文本。教學(xué)中可采用“畫面描述法”“續(xù)寫/改寫”：畫面描述：例如《望廬山瀑布》（二年級(jí)），可引導(dǎo)學(xué)生想象“瀑布從高處落下”的畫面（“像銀河從天上掉下來(lái)，濺起無(wú)數(shù)水花”），用自己的話描述，培養(yǎng)形象思維。續(xù)寫/改寫：例如《賣火柴的小女孩》（四年級(jí)），可讓學(xué)生續(xù)寫“小女孩來(lái)到天堂后的生活”，或改寫“小女孩遇到好心人”的結(jié)局，拓展想象空間。四、評(píng)價(jià)優(yōu)化：構(gòu)建“過(guò)程-多元-激勵(lì)”評(píng)價(jià)體系，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力評(píng)價(jià)是閱讀理解教學(xué)的“指揮棒”，需從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過(guò)程導(dǎo)向”，從“單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“多元評(píng)價(jià)”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與主動(dòng)性。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄閱讀成長(zhǎng)軌跡過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的“閱讀過(guò)程”，可采用“閱讀記錄卡”“成長(zhǎng)檔案袋”等工具：閱讀記錄卡：設(shè)計(jì)“閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、好詞好句、我的感受”等欄目，讓學(xué)生每天記錄，教師定期檢查，例如《小王子》（三年級(jí)）閱讀記錄卡中，學(xué)生可寫下“我喜歡小王子的善良，他照顧玫瑰的樣子很溫柔”，教師可批注“你的感受很真實(shí)，玫瑰是小王子的牽掛”，強(qiáng)化其閱讀體驗(yàn)。成長(zhǎng)檔案袋：收集學(xué)生的“閱讀筆記、讀后感、讀書分享PPT”等作品，定期展示，例如將學(xué)生的《秋天的雨》讀后感裝訂成集，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。（二）多元性評(píng)價(jià)：激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力多元性評(píng)價(jià)包括“學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)”，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體：學(xué)生自評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（如“我能說(shuō)出文本的主要內(nèi)容，給自己打4星”）或“文字描述”（如“我今天讀了《猜猜我有多愛(ài)你》，我覺(jué)得自己讀懂了兔媽媽的愛(ài)”），反思自己的閱讀效果。同伴互評(píng)：組織“讀書分享會(huì)”，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)（如“我喜歡小明的分享，他講了《西游記》中孫悟空的勇敢，很生動(dòng)”），培養(yǎng)“傾聽、表達(dá)”的能力。教師評(píng)：采用“鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)”（如“你的提問(wèn)很有深度，看出你認(rèn)真思考了”“你的讀后感寫得很感人，讓我感受到了你對(duì)媽媽的愛(ài)”），強(qiáng)化學(xué)生的積極體驗(yàn)。（三）激勵(lì)性評(píng)價(jià)：創(chuàng)設(shè)閱讀獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)性評(píng)價(jià)可采用“閱讀積分制”“閱讀勛章”等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：閱讀積分制：設(shè)定“閱讀10分鐘得1分，寫讀后感得5分，分享讀書心得得10分”的規(guī)則，積分可兌換“圖書、文具、免作業(yè)券”等獎(jiǎng)勵(lì)，例如“積滿50分可兌換一本自己喜歡的書”。閱讀勛章：設(shè)計(jì)“閱讀小達(dá)人”“提問(wèn)小能手”“分享之星”等勛章，定期頒發(fā)，例如“本月閱讀量最多的學(xué)生獲得‘閱讀小達(dá)