中學(xué)課堂教學(xué)改革背景下的公開課評課實踐與思考引言隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》的全面實施，“核心素養(yǎng)”成為中學(xué)課堂教學(xué)改革的核心導(dǎo)向。課堂作為素養(yǎng)培育的主陣地，其轉(zhuǎn)型需要通過公開課評課這一“診斷性工具”來引導(dǎo)、檢驗與優(yōu)化。評課不僅是對教師教學(xué)能力的評價，更是對“素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)”實施效果的系統(tǒng)反思——它既要關(guān)注教師“教什么”“怎么教”，更要聚焦學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到了什么”。本文結(jié)合中學(xué)教學(xué)改革的核心目標，構(gòu)建公開課評課的多維指標體系，并通過案例呈現(xiàn)與反思，探討評課如何真正服務(wù)于教學(xué)轉(zhuǎn)型與素養(yǎng)培育。一、課堂教學(xué)改革的核心導(dǎo)向與評課理念更新（一）從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育”：教學(xué)改革的核心目標傳統(tǒng)課堂以“知識掌握”為核心，教學(xué)過程強調(diào)“教師講、學(xué)生聽”的單向傳遞；而核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂，要求將“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”整合為可遷移的素養(yǎng)，如語文的“語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”，數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模”，科學(xué)的“探究實踐、實證意識、社會責任”等。教學(xué)改革的本質(zhì)，是從“教知識”轉(zhuǎn)向“育素養(yǎng)”，從“關(guān)注結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注過程”。（二）從“評價教師”到“聚焦學(xué)生”：評課理念的轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)評課多以“教師表現(xiàn)”為中心，關(guān)注板書設(shè)計、語言表達、教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性等；而素養(yǎng)導(dǎo)向的評課，需將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果作為核心評價對象。正如教育家葉瀾所說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！痹u課應(yīng)回答三個關(guān)鍵問題：學(xué)生是否主動參與（如提問、討論、探究的深度與廣度）？學(xué)生是否深度思考（如對問題的分析、質(zhì)疑、創(chuàng)新表達）？學(xué)生是否素養(yǎng)提升（如應(yīng)用知識解決實際問題的能力、情感態(tài)度的變化）？二、公開課評課的多維指標體系構(gòu)建基于“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)改革要求，公開課評課需建立“課程設(shè)計—教學(xué)實施—學(xué)生表現(xiàn)—教師素養(yǎng)”四位一體的指標體系，每個維度對應(yīng)具體的觀察點與評價標準（見表1）。**一級維度****二級維度****核心觀察點****課程設(shè)計**目標定位是否符合核心素養(yǎng)要求（如“語言運用”“邏輯推理”）；是否可測量、可達成內(nèi)容整合是否聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗、社會實際或跨學(xué)科內(nèi)容；是否突出重點、突破難點情境創(chuàng)設(shè)是否真實、具體（如生活場景、項目任務(wù)）；是否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進問題解決**教學(xué)實施**互動生成是否有深度對話（如教師引導(dǎo)質(zhì)疑、學(xué)生互評）；是否關(guān)注學(xué)生的生成性問題技術(shù)融合是否合理使用多媒體、互動工具（如希沃白板、問卷星）；是否服務(wù)于學(xué)習(xí)目標評價反饋是否有及時、具體的反饋（如口頭評價、書面批注）；是否促進學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略**學(xué)生表現(xiàn)**參與度是否主動發(fā)言、合作探究；是否有個性化表達思維深度是否能提出問題、分析問題、解決問題；是否有批判性思維或創(chuàng)造性思維素養(yǎng)達成是否能應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題；是否體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的提升（如文化自信、責任意識）**教師素養(yǎng)**專業(yè)功底是否準確把握教材內(nèi)容；是否了解學(xué)生的認知特點教學(xué)機智是否能應(yīng)對突發(fā)問題（如學(xué)生的意外回答）；是否調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)學(xué)生需求育人意識是否滲透德育、美育或勞動教育；是否關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展（一）課程設(shè)計：素養(yǎng)導(dǎo)向的目標與內(nèi)容整合課程設(shè)計是課堂教學(xué)的“藍圖”，其核心是將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，某初中語文《秋天的雨》公開課，目標定位為“通過品味文中的比喻、擬人句，感受秋天的美景，提升語言鑒賞能力與審美情趣”，既符合“語言運用”與“審美鑒賞”的核心素養(yǎng)，又具體可測。內(nèi)容整合上，教師引入“當?shù)厍锾斓木拔镎掌迸c“學(xué)生的觀察日記”，將文本與學(xué)生生活聯(lián)系，增強了學(xué)習(xí)的真實性。（二）教學(xué)實施：互動生成的過程與技術(shù)融合教學(xué)實施是素養(yǎng)培育的“過程載體”，需避免“滿堂灌”或“形式化互動”。例如，某高中數(shù)學(xué)《函數(shù)的單調(diào)性》公開課，教師未直接講解定義，而是通過“探究氣溫變化曲線”的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察“自變量與因變量的變化關(guān)系”，并通過小組討論總結(jié)“單調(diào)性的定義”。互動中，教師關(guān)注學(xué)生的生成性問題（如“為什么要強調(diào)‘區(qū)間內(nèi)的任意兩個自變量’？”），并通過追問促進深度思考。技術(shù)融合上，教師用幾何畫板動態(tài)展示函數(shù)圖像的變化，幫助學(xué)生直觀理解“單調(diào)性”的本質(zhì)，而非單純依賴PPT展示。（三）學(xué)生表現(xiàn)：深度參與的思維與素養(yǎng)達成學(xué)生表現(xiàn)是評課的“核心證據(jù)”。例如，某初中科學(xué)《電路的連接》公開課，學(xué)生以“小組合作”形式設(shè)計“家用照明電路”，并展示設(shè)計方案。觀察發(fā)現(xiàn)：參與度：所有學(xué)生都參與了討論，部分學(xué)生主動承擔“畫圖”“講解”任務(wù)；思維深度：有小組提出“為什么要并聯(lián)？串聯(lián)會有什么問題？”，并通過實驗驗證；素養(yǎng)達成：學(xué)生能應(yīng)用“電路連接”知識解決實際問題，同時體會到“科學(xué)與生活的聯(lián)系”（如“家里的燈壞了不會影響其他電器”）。（四）教師素養(yǎng)：專業(yè)引領(lǐng)的能力與育人意識教師是課堂的“引導(dǎo)者”，其素養(yǎng)直接影響教學(xué)效果。例如，某初中道德與法治《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》公開課，教師在講解“網(wǎng)絡(luò)謠言”時，有學(xué)生提出“我媽媽經(jīng)常轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈的‘養(yǎng)生文章’，算不算謠言？”。教師沒有直接回答，而是引導(dǎo)學(xué)生“如何判斷信息的真實性？”（如看來源、查證據(jù)），并組織“小組辯論”（“網(wǎng)絡(luò)謠言的危害”）。這種處理體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智（應(yīng)對突發(fā)問題）與育人意識（培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)與理性精神）。三、案例呈現(xiàn)：一節(jié)初中語文公開課的評課記錄（一）課堂基本信息年級：七年級課題：《背影》（朱自清）教師：李老師（教齡5年）課時：1課時（二）課堂觀察與維度評價1.課程設(shè)計目標定位：符合語文核心素養(yǎng)（“語言運用”“思維發(fā)展”“情感態(tài)度”），目標為“通過分析文中的細節(jié)描寫，體會父愛的深沉，提升語言鑒賞能力與情感表達能力”。內(nèi)容整合：聯(lián)系學(xué)生生活（導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示“學(xué)生與父親的合影”），拓展延伸（“給父親寫一段話”），將文本與學(xué)生的情感體驗結(jié)合。情境創(chuàng)設(shè)：導(dǎo)入情境真實（“說說你眼中的父親”），激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴；文本研讀情境（“找一找文中最感人的‘背影’細節(jié)”），引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵內(nèi)容。2.教學(xué)實施互動生成：教師采用“問題鏈”引導(dǎo)深度對話（如“父親買橘子時的動作有哪些？”→“這些動作體現(xiàn)了父親的什么特點？”→“如果你是作者，當時的心情是什么樣的？”），學(xué)生的回答從“動作描寫”延伸到“情感體驗”。技術(shù)融合：用多媒體展示“父親買橘子的場景圖”與“學(xué)生的合影”，增強了情境的直觀性；用投影儀展示學(xué)生的“給父親的話”，促進了分享與反饋。評價反饋：教師對學(xué)生的回答給予具體反饋（如“你抓住了‘蹣跚’這個詞，寫出了父親的吃力，很好！”），而非籠統(tǒng)的“不錯”；小組互評時，引導(dǎo)學(xué)生“說說同學(xué)的話哪里讓你感動”，促進了同伴學(xué)習(xí)。3.學(xué)生表現(xiàn)參與度：80%以上的學(xué)生主動發(fā)言，小組討論時積極分享自己的經(jīng)歷（如“我爸爸每天接我放學(xué)，背我上樓”）。思維深度：有學(xué)生提出“父親的背影為什么感人？”，分析了“細節(jié)中的平凡與偉大”（如“父親爬月臺的動作很笨拙，但都是為了兒子”）；有學(xué)生質(zhì)疑“作者為什么后來才理解父親的愛？”，引發(fā)了對“成長”的思考。素養(yǎng)達成：學(xué)生的“給父親的話”充滿真情實感（如“爸爸，你每天早出晚歸，我以前沒注意到你的白發(fā)，以后我會幫你分擔家務(wù)”），體現(xiàn)了“語言運用”（情感表達）與“情感態(tài)度”（感恩意識）的提升。4.教師素養(yǎng)專業(yè)功底：對《背影》的細節(jié)分析到位（如“‘攀’‘縮’‘傾’這三個動詞的表達效果”），能結(jié)合文本背景（朱自清與父親的關(guān)系）解釋“背影”的情感內(nèi)涵。教學(xué)機智：當學(xué)生提到“我的父親很少表達愛”時，教師引導(dǎo)“其實父愛有很多種方式，比如默默付出”，調(diào)整了教學(xué)方向，關(guān)注了學(xué)生的個體差異。育人意識：滲透了“感恩教育”（如“我們要學(xué)會珍惜父親的愛”）與“文化自信”（如“《背影》是中國散文的經(jīng)典，體現(xiàn)了傳統(tǒng)的親情觀念”）。（三）問題診斷與改進建議1.問題診斷拓展延伸環(huán)節(jié)：“給父親寫一段話”的時間較短（僅10分鐘），部分學(xué)生未能充分表達情感；深度分析不足：對“背影”的象征意義（如“父愛的象征、時代的印記”）分析不夠，未能引導(dǎo)學(xué)生從“個人情感”上升到“普遍的人性”。2.改進建議調(diào)整時間分配：將“給父親寫一段話”的時間延長至15分鐘，讓學(xué)生有足夠的時間梳理情感；深化象征意義：增加“討論”環(huán)節(jié)（如“《背影》中的‘背影’為什么能成為經(jīng)典？”），引導(dǎo)學(xué)生思考“平凡細節(jié)中的普遍情感”，提升思維的深度。四、評課實踐的反思與優(yōu)化策略（一）當前評課存在的共性問題1.重形式輕實質(zhì)：部分評課關(guān)注“課堂是否熱鬧”“環(huán)節(jié)是否完整”，而忽視“學(xué)生是否真正學(xué)到了東西”；2.重教師輕學(xué)生：評課多圍繞“教師的表演”（如語言、板書），而忽視“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”（如參與度、思維深度）；3.重結(jié)果輕過程：評課多關(guān)注“學(xué)生的最終答案”，而忽視“學(xué)生的思維過程”（如“為什么這么想？”“怎么得出結(jié)論的？”）。（二）優(yōu)化評課的實踐路徑1.建立多元化評價主體學(xué)生評價：通過“學(xué)習(xí)反思表”（如“這節(jié)課我學(xué)到了什么？”“最感興趣的環(huán)節(jié)是什么？”）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受；同行評價：組織“同伴互助”評課，從“專業(yè)角度”分析教學(xué)中的優(yōu)點與不足（如“目標定位是否符合素養(yǎng)要求？”“互動是否有深度？”）；專家評價：邀請教研員或教育專家，從“理論高度”指導(dǎo)評課（如“如何將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體目標？”“如何促進學(xué)生的深度思考？”）。2.完善過程性評價工具課堂觀察量表：設(shè)計“學(xué)生參與度”“思維深度”“教師互動”等維度的觀察量表（如用“1-5分”評價“學(xué)生主動發(fā)言的次數(shù)”“學(xué)生提出問題的質(zhì)量”），用數(shù)據(jù)支撐評課；學(xué)生學(xué)習(xí)檔案：收集學(xué)生的“課堂作業(yè)”“反思日記”“項目成果”等，跟蹤學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展（如“學(xué)生的‘給父親的話’是否比以前更有情感？”“學(xué)生的問題意識是否增強？”）。3.加強評課后的跟進改進二次備課：教師根據(jù)評課建議調(diào)整教學(xué)設(shè)計（如延長“給父親寫一段話”的時間、增加“象征意義”的討論），再上一次“改進課”；教研研討：學(xué)校組織“評課反思會”，針對評課中的共性問題（如“如何促進學(xué)生的深度思考？”）進行專題研究，形成“評課—改進—再評課”的良性循環(huán)。結(jié)語公開課評課是中學(xué)課堂教學(xué)改革的“指揮棒”，其核心價值在于引導(dǎo)教師從“教”轉(zhuǎn)向“育”，促進學(xué)