以結(jié)構(gòu)圖表策略賦能高中英語閱讀教學：理論、實踐與成效探究一、引言1.1研究背景與動因在高中英語教學體系中，閱讀教學占據(jù)著舉足輕重的地位。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中英語課程應(yīng)進一步促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，而閱讀教學對于培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力有著不可替代的作用。從語言能力提升角度來看，閱讀是學生接觸豐富語言材料的重要途徑。通過大量閱讀，學生能夠積累詞匯，熟悉各種詞匯的用法和搭配，如在閱讀英文小說、報刊雜志時，會遇到課本之外的高頻詞匯和地道表達，這有助于擴大詞匯量，提升詞匯運用的準確性和靈活性。同時，閱讀過程中對各類復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的分析和理解，能夠加深學生對語法知識的掌握，使學生學會運用語法規(guī)則進行正確的語言表達。例如，在閱讀英語新聞報道時，學生常常會遇到長難句，通過對這些句子的剖析，能夠更好地理解定語從句、狀語從句等語法現(xiàn)象在實際語境中的運用。閱讀也是獲取知識的重要手段。在信息時代，知識更新迅速，英語作為國際通用語言，承載著海量的信息。通過閱讀英語資料，學生可以了解不同國家的文化、歷史、科技、社會等方面的知識，拓寬視野，增長見識。例如，閱讀關(guān)于國外歷史文化的書籍，可以讓學生深入了解不同國家的傳統(tǒng)習俗、價值觀和思維方式，增強跨文化交際意識；閱讀科技類的英文文獻，能夠讓學生及時掌握國際前沿的科技動態(tài)，激發(fā)對科學的興趣和探索精神。此外，高考英語中閱讀部分所占的比重較大，對學生的總成績有著顯著影響，良好的閱讀教學有助于學生在高考中取得優(yōu)異成績。盡管高中英語閱讀教學的重要性不言而喻，但審視當前的教學現(xiàn)狀，仍存在諸多問題，嚴重制約了學生閱讀能力的提升和英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。首先，學生的閱讀興趣普遍不高。由于高中階段學業(yè)壓力較大，學生用于英語閱讀的時間和精力有限，且部分閱讀材料內(nèi)容枯燥、難度較大，無法激發(fā)學生的閱讀積極性。許多學生只是將閱讀英語作為對教師布置任務(wù)的交代，將閱讀文章當成學習英語的課外練習，并不重視。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，僅有不到30%的高中生表示對英語閱讀感興趣，主動進行課外閱讀的學生比例更低。其次，學生的閱讀理解能力較弱。在閱讀過程中，學生常常受到語言障礙和非語言障礙的影響。語言障礙方面，詞匯量不足是一個突出問題。新課標要求學生高中畢業(yè)掌握3500個左右的詞匯，但實際上許多學生的詞匯量遠低于這一標準，這導(dǎo)致他們在閱讀時遇到大量生詞，難以理解文章內(nèi)容。此外，語法分析能力差也是制約學生閱讀理解的重要因素。中、英文文章在思路、論述方法、句式、語法等方面有較大的差異，不少學生在閱讀英語文章時，弄不清句子的含義，特別是會誤解一些特殊語句，進而導(dǎo)致誤解整句話，影響對全文的理解。非語言障礙方面，學生缺乏閱讀技巧和策略，閱讀習慣不佳，如慢讀、指字、聲讀、心譯、過分復(fù)視、逐詞閱讀、濫用詞典等，這些不良習慣不僅會大幅度降低閱讀速度，而且還會分散學生的注意力，破壞思維的連貫性，嚴重影響閱讀理解。同時，學生的閱讀心理也會對閱讀效果產(chǎn)生影響。如果學生閱讀時目的明確、信心十足，并具有強烈的閱讀欲望，其效果就好；反之，如果學生對閱讀不感興趣，閱讀時處于緊張焦慮狀態(tài)，就會產(chǎn)生抵觸心理和厭倦情緒，從而使教學效果大打折扣。為了解決上述問題，探索更加有效的閱讀教學策略顯得尤為重要。結(jié)構(gòu)圖表策略作為一種直觀、形象的教學方法，能夠幫助學生更好地理解閱讀材料，提高閱讀能力和閱讀效率。結(jié)構(gòu)圖表策略是指教師針對教材上的某些閱讀課文材料，從結(jié)構(gòu)上著手，對閱讀材料做深入細致的研究、分析和概括，尋找出文章的題材線索、結(jié)構(gòu)特點，按時間或內(nèi)容等特點進行精心設(shè)計，或制表格，或繪簡圖，或編輯流程圖表等，并將其制成幻燈片或多媒體課件應(yīng)用于英語閱讀課的課堂教學當中，指導(dǎo)學生課堂上搜尋每段的主題句、尋找信息關(guān)鍵詞、填充數(shù)字、歸納段意和文章的中心思想，使教材上的閱讀材料結(jié)構(gòu)化和模式化，使課堂教與學的效果達到最優(yōu)化。例如，在教授一篇關(guān)于歷史事件的閱讀文章時，教師可以設(shè)計一個時間軸圖表，將事件的發(fā)生時間、主要人物、關(guān)鍵事件等信息標注在時間軸上，幫助學生清晰地梳理文章的脈絡(luò)和邏輯關(guān)系，從而更好地理解文章內(nèi)容。將結(jié)構(gòu)圖表策略應(yīng)用于高中英語閱讀教學中，具有重要的現(xiàn)實意義。它可以化繁難為簡易，變抽象為直觀，幫助學生更好地把握文章的整體結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息，提高閱讀效率和理解能力。同時，結(jié)構(gòu)圖表策略還可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的全面提升。因此，本研究旨在深入探討結(jié)構(gòu)圖表策略在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用，以期為高中英語閱讀教學提供有益的參考和借鑒。1.2研究價值與意義本研究聚焦結(jié)構(gòu)圖表策略在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用，具有多維度的價值與意義，涵蓋理論與實踐兩大層面。在理論層面，本研究致力于豐富高中英語閱讀教學理論體系。當前，高中英語閱讀教學理論雖有一定發(fā)展，但在教學策略的精細化和針對性研究上仍有提升空間。結(jié)構(gòu)圖表策略作為一種新興的教學策略，其理論基礎(chǔ)和應(yīng)用模式尚未得到充分的挖掘和闡述。本研究深入剖析結(jié)構(gòu)圖表策略的內(nèi)涵、特點和作用機制，探討其與高中英語閱讀教學目標、內(nèi)容和方法的契合點，為高中英語閱讀教學理論增添新的內(nèi)容。例如，通過研究結(jié)構(gòu)圖表策略如何幫助學生構(gòu)建文章的邏輯框架，揭示其在培養(yǎng)學生思維品質(zhì)方面的獨特作用，從而為閱讀教學理論提供新的視角和觀點。這不僅有助于完善高中英語閱讀教學的理論體系，還能為后續(xù)相關(guān)研究提供重要的參考和借鑒，推動閱讀教學理論的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。在實踐層面，本研究具有多方面的重要意義。對于學生而言，能夠顯著提升閱讀能力。如前所述，當前高中生在英語閱讀中面臨諸多問題，如詞匯量不足、語法分析能力差、閱讀技巧缺乏等。結(jié)構(gòu)圖表策略可以為學生提供一種有效的學習工具，幫助他們更好地應(yīng)對這些問題。通過繪制結(jié)構(gòu)圖表，學生可以將文章中的復(fù)雜信息進行梳理和整合，使文章的脈絡(luò)更加清晰，從而降低理解難度。例如，在閱讀一篇議論文時，學生可以通過結(jié)構(gòu)圖表清晰地呈現(xiàn)文章的論點、論據(jù)和論證過程，更好地把握文章的主旨和邏輯關(guān)系，提高閱讀理解的準確性和深度。同時，結(jié)構(gòu)圖表策略還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力。學生在繪制結(jié)構(gòu)圖表的過程中，需要主動思考文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，分析信息之間的關(guān)聯(lián)，這有助于激發(fā)他們的學習興趣和主動性，提高學習效果。對于教師來說，本研究有助于優(yōu)化教學方法。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活運用結(jié)構(gòu)圖表策略設(shè)計教學活動，使教學過程更加生動有趣、富有成效。例如，在閱讀教學前，教師可以通過展示相關(guān)的結(jié)構(gòu)圖表，引導(dǎo)學生預(yù)測文章的內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀興趣；在閱讀教學中，教師可以讓學生根據(jù)文章內(nèi)容繪制結(jié)構(gòu)圖表，幫助他們理解文章的結(jié)構(gòu)和要點；在閱讀教學后，教師可以通過分析學生繪制的結(jié)構(gòu)圖表，了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略。此外，本研究還可以為教師提供教學參考，幫助教師更好地選擇和使用閱讀材料，設(shè)計合理的教學目標和教學活動，提高教學質(zhì)量。通過對結(jié)構(gòu)圖表策略的研究和應(yīng)用，教師可以不斷更新教學理念，提升教學能力，促進自身的專業(yè)發(fā)展。1.3研究設(shè)計與方法為深入探究結(jié)構(gòu)圖表策略在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用，本研究精心規(guī)劃研究設(shè)計，綜合運用多種研究方法，力求全面、準確地揭示其應(yīng)用效果與內(nèi)在規(guī)律。文獻研究法是本研究的基石。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，如學術(shù)期刊、學位論文、教育專著等，對閱讀策略尤其是結(jié)構(gòu)圖表策略的理論基礎(chǔ)進行深入梳理。了解閱讀策略的定義、分類、特點等方面的理論研究，明晰結(jié)構(gòu)圖表策略的概念、內(nèi)涵及其在閱讀教學中的作用機制，把握該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。梳理國內(nèi)外學者對結(jié)構(gòu)圖表策略在不同學科、不同教學階段應(yīng)用的研究成果，分析其優(yōu)勢與不足，為本研究提供堅實的理論支撐與研究思路參考。案例分析法為研究提供了豐富的實踐依據(jù)。選取不同地區(qū)、不同類型高中的英語閱讀教學案例，這些案例涵蓋了不同的閱讀文本體裁（如記敘文、議論文、說明文等）和主題（如文化、科技、歷史等）。深入分析在這些案例中，教師如何根據(jù)教學目標和學生實際情況，巧妙運用結(jié)構(gòu)圖表策略設(shè)計教學活動，包括圖表的類型選擇（如思維導(dǎo)圖、流程圖、對比表格等）、繪制方式以及引導(dǎo)學生利用圖表理解文章的過程。通過對這些案例的詳細剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗與存在的問題，提煉出具有普遍性和可操作性的應(yīng)用策略。以某高中英語教師在教授一篇關(guān)于環(huán)保主題的說明文時，運用思維導(dǎo)圖幫助學生梳理文章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息的案例為例，分析思維導(dǎo)圖在呈現(xiàn)文章邏輯關(guān)系、突出重點內(nèi)容方面的優(yōu)勢，以及學生在繪制和使用思維導(dǎo)圖過程中的表現(xiàn)與收獲。調(diào)查研究法用于收集一手數(shù)據(jù)，以量化的方式評估結(jié)構(gòu)圖表策略的應(yīng)用效果。采用問卷調(diào)查的方式，設(shè)計針對學生閱讀能力、閱讀興趣、學習態(tài)度等方面的問卷，分別在應(yīng)用結(jié)構(gòu)圖表策略前后對學生進行調(diào)查，了解學生在這些方面的變化情況。同時，設(shè)計針對教師教學體驗和教學效果評價的問卷，收集教師對結(jié)構(gòu)圖表策略應(yīng)用的反饋意見。問卷內(nèi)容涵蓋多個維度，如學生對閱讀材料的理解程度、閱讀速度的提升、對閱讀課的喜愛程度等，以及教師對教學難度、教學效率、學生參與度的評價。除問卷調(diào)查外，還進行訪談?wù){(diào)查，選取部分學生和教師進行面對面訪談，深入了解他們在應(yīng)用結(jié)構(gòu)圖表策略過程中的感受、困惑和建議，獲取更豐富、更深入的信息。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，運用統(tǒng)計學方法（如均值分析、相關(guān)性分析等），客觀地評估結(jié)構(gòu)圖表策略在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用效果，為研究結(jié)論的得出提供有力的數(shù)據(jù)支持。二、高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀剖析2.1教學模式的固化局限在高中英語閱讀教學領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學模式長期占據(jù)主導(dǎo)地位，其典型特征是以教師講授為核心，學生處于被動接受知識的狀態(tài)。在這種模式下，教師往往將閱讀教學簡化為對詞匯、語法和課文內(nèi)容的逐句講解，學生則主要承擔傾聽和記錄的角色，缺乏足夠的互動交流和自主思考空間。這種教學模式雖然在知識傳授方面具有一定的系統(tǒng)性和連貫性，但也暴露出諸多弊端，對學生閱讀能力的提升和英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了明顯的制約。在傳統(tǒng)教學模式下，課堂氛圍通常較為沉悶壓抑。教師作為知識的唯一輸出者，主導(dǎo)著整個教學過程，教學方式以單向的講授為主，缺乏與學生的有效互動。學生在課堂上大多時間處于安靜聽講的狀態(tài)，很少有機會表達自己的觀點和想法，參與課堂討論和活動的積極性不高。這種沉悶的課堂氛圍容易使學生產(chǎn)生疲勞感和厭倦情緒，降低學習興趣和注意力，進而影響學習效果。例如，在閱讀課上，教師可能會花費大量時間講解文章中的生詞和語法知識，然后逐句翻譯課文，學生只是機械地記錄筆記，很少有機會參與到對文章內(nèi)容的討論和分析中，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學生參與度低。這種模式還導(dǎo)致學生參與度低下。由于學生在教學過程中缺乏主動參與的機會，他們往往只是被動地接受教師傳授的知識，缺乏自主學習和思考的動力。在閱讀教學中，學生習慣于依賴教師的講解來理解文章內(nèi)容，缺乏獨立思考和分析問題的能力。例如，在做閱讀理解練習題時，學生可能會盲目地根據(jù)教師講解的方法和技巧來答題，而不是真正理解文章的含義和作者的意圖，這使得學生在面對新的閱讀材料時往往感到無從下手，閱讀能力難以得到有效的提升。傳統(tǒng)教學模式下，學生的自主思考空間受到極大限制。教師在教學過程中往往注重知識的傳授，而忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)。學生在學習過程中缺乏對閱讀材料的深入思考和分析，只是被動地接受教師的觀點和結(jié)論。這種教學方式不利于學生創(chuàng)新思維和批判性思維的發(fā)展，也無法培養(yǎng)學生的自主學習能力和解決問題的能力。例如，在閱讀教學中，教師可能會直接告訴學生文章的主旨大意和作者的寫作意圖，而不引導(dǎo)學生自己去思考和總結(jié)，這使得學生在閱讀過程中缺乏獨立思考的能力，難以形成自己的觀點和見解。2.2學生閱讀能力的不足高中學生在英語閱讀能力方面存在諸多不足，這些問題嚴重影響了他們的閱讀效果和學習成績，主要體現(xiàn)在詞匯量、語法理解、閱讀技巧掌握等關(guān)鍵領(lǐng)域。詞匯量匱乏是學生面臨的首要難題。高中英語課程標準對學生的詞匯量提出了明確要求，然而，在實際學習中，許多學生遠遠未能達到這一標準。詞匯量的不足使得學生在閱讀過程中頻繁遭遇生詞障礙，這些生詞猶如一道道難以跨越的溝壑，阻礙了學生對文章內(nèi)容的理解。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語文章時，文中可能會出現(xiàn)“artificialintelligence（人工智能）”“cybersecurity（網(wǎng)絡(luò)安全）”等專業(yè)詞匯，如果學生對這些詞匯不熟悉，就很難理解文章所描述的科技現(xiàn)象和發(fā)展趨勢。此外，英語詞匯的一詞多義現(xiàn)象也給學生帶來了極大的困擾。一個單詞在不同的語境中可能具有截然不同的含義，學生如果不能準確把握詞匯在具體語境中的意義，就容易產(chǎn)生誤解。如“bank”一詞，常見的意思是“銀行”，但在“thebankoftheriver（河岸）”這個短語中，它的意思則是“岸，堤”。語法理解能力薄弱也是制約學生閱讀能力提升的重要因素。高中英語語法知識較為復(fù)雜，涉及各種從句、時態(tài)、語態(tài)等內(nèi)容。許多學生對語法規(guī)則的理解不夠深入，在閱讀長難句時，往往難以準確分析句子結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致對句子含義的理解出現(xiàn)偏差。例如，在閱讀含有定語從句、狀語從句和賓語從句的復(fù)合句時，學生如果不能正確判斷從句的類型和作用，就會陷入理解困境。像“ThebookthatIboughtyesterday,whichiswrittenbyafamousauthor,isveryinteresting.”這個句子，其中包含了一個定語從句“thatIboughtyesterday”和一個非限制性定語從句“whichiswrittenbyafamousauthor”，學生需要準確理解這兩個從句對先行詞“thebook”的修飾和補充說明作用，才能正確把握句子的含義。在閱讀技巧掌握方面，學生同樣存在明顯不足。許多學生尚未掌握有效的閱讀技巧，在閱讀過程中缺乏明確的目標和方法。部分學生習慣逐字逐句閱讀，這種閱讀方式不僅速度緩慢，而且容易使學生將注意力分散在單個字詞上，忽略了對文章整體內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)的把握。例如，在閱讀一篇篇幅較長的議論文時，逐字逐句閱讀會使學生花費大量時間在細節(jié)理解上，而難以快速提煉出文章的論點、論據(jù)和論證過程，導(dǎo)致對文章主旨的理解不夠準確和深入。此外，學生在閱讀過程中還存在不會預(yù)測文章內(nèi)容、不善于利用上下文猜測詞義、無法快速定位關(guān)鍵信息等問題。這些閱讀技巧的缺失，使得學生在面對復(fù)雜的閱讀材料時，往往感到無從下手，閱讀效率低下，理解準確率不高。2.3教學資源的利用不足在高中英語閱讀教學中，教學資源的利用存在明顯不足，這在很大程度上限制了教學效果的提升和學生閱讀能力的發(fā)展。教師對教材的依賴程度過高，是教學資源利用不足的首要表現(xiàn)。許多教師將教材視為唯一的教學資源，教學活動幾乎完全圍繞教材展開，缺乏對其他教學資源的挖掘和利用。在閱讀教學中，教師僅僅局限于教材中的閱讀文章，對文章進行詞匯講解、語法分析和內(nèi)容翻譯，而忽略了拓展學生的閱讀視野。教材中的閱讀材料數(shù)量有限，題材和體裁也相對固定，難以滿足學生多樣化的閱讀需求。如果教師僅僅依賴教材，學生就無法接觸到更廣泛的英語閱讀材料，無法了解英語語言在不同領(lǐng)域、不同語境中的運用，這對于學生閱讀能力的提升和語言素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利的。課外閱讀資源的開發(fā)與利用嚴重不足。課外閱讀是提高學生閱讀能力的重要途徑，然而，在實際教學中，許多教師并沒有充分認識到課外閱讀的重要性，對課外閱讀資源的開發(fā)和利用缺乏足夠的重視和有效的引導(dǎo)。一方面，教師沒有為學生提供豐富多樣的課外閱讀材料，學生缺乏選擇適合自己閱讀水平和興趣愛好的讀物的機會。很多學校的圖書館中英語讀物數(shù)量有限，種類單一，無法滿足學生的閱讀需求；另一方面，教師也沒有對學生的課外閱讀進行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，學生在課外閱讀過程中遇到問題時得不到及時的幫助和解答，這使得學生的課外閱讀效果大打折扣。此外，由于缺乏對課外閱讀的有效評價機制，學生的課外閱讀積極性也受到了一定的影響。教學資源利用不足還體現(xiàn)在對多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源的運用不夠充分。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源為英語閱讀教學提供了豐富的素材和便捷的手段。多媒體資源如圖片、音頻、視頻等可以使閱讀材料更加生動形象，增強學生的閱讀興趣；網(wǎng)絡(luò)資源則可以提供海量的英語閱讀材料，涵蓋各種題材和體裁，滿足學生不同的閱讀需求。然而，在實際教學中，許多教師對多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源的運用還停留在表面，僅僅將其作為輔助教學的工具，沒有充分發(fā)揮其優(yōu)勢。有些教師在使用多媒體課件時，只是簡單地將教材內(nèi)容搬到屏幕上，沒有利用多媒體的交互性和趣味性來設(shè)計教學活動；有些教師雖然意識到網(wǎng)絡(luò)資源的重要性，但由于缺乏相關(guān)的信息技術(shù)能力和教學經(jīng)驗，無法有效地篩選和整合網(wǎng)絡(luò)資源，將其應(yīng)用到閱讀教學中。三、結(jié)構(gòu)圖表策略的內(nèi)涵與作用機制3.1策略的理論根基結(jié)構(gòu)圖表策略深深扎根于認知心理學和建構(gòu)主義學習理論，這些理論為其在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用提供了堅實的理論支撐。從認知心理學角度來看，該策略契合人類大腦的認知規(guī)律。認知心理學強調(diào)人類的認知過程是對信息的接收、編碼、存儲和提取。在英語閱讀中，學生面對的是大量的語言信息，這些信息如果未經(jīng)有效整理，很容易變得雜亂無章，增加學生的認知負擔。結(jié)構(gòu)圖表策略通過將閱讀材料中的關(guān)鍵信息以圖表的形式呈現(xiàn)，如制作時間軸圖表梳理事件發(fā)展順序、利用思維導(dǎo)圖展示文章的邏輯結(jié)構(gòu)等，使信息更加條理化、結(jié)構(gòu)化。這種方式有助于學生在大腦中對信息進行有效的編碼和存儲，當需要提取信息時，能夠更加迅速和準確地找到相關(guān)內(nèi)容。例如，在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時，學生可以通過時間軸圖表清晰地記住事件發(fā)生的先后順序和關(guān)鍵節(jié)點，在回答相關(guān)問題時，能夠快速從圖表中提取信息，提高答題的準確性。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動地接受知識。在這個過程中，學習者在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的互動，對新知識進行加工和整合，從而構(gòu)建自己的知識體系。結(jié)構(gòu)圖表策略充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習理論的這一觀點。在高中英語閱讀教學中，教師引導(dǎo)學生根據(jù)閱讀材料繪制結(jié)構(gòu)圖表，這個過程就是學生主動參與學習、建構(gòu)知識的過程。學生在繪制圖表時，需要對文章的內(nèi)容進行深入分析，提取關(guān)鍵信息，并將這些信息按照一定的邏輯關(guān)系組織起來，形成圖表。這個過程不僅幫助學生更好地理解了文章內(nèi)容，還促進了他們知識體系的構(gòu)建。例如，在閱讀一篇議論文時，學生通過繪制思維導(dǎo)圖，梳理出文章的論點、論據(jù)和論證過程，在這個過程中，學生將文章中的新知識與自己已有的知識和經(jīng)驗相結(jié)合，構(gòu)建起對議論文結(jié)構(gòu)和論證方法的新認識。此外，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習的情境性和社會性。結(jié)構(gòu)圖表策略可以根據(jù)不同的閱讀材料和教學目標，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生在情境中學習和應(yīng)用知識。同時，學生在繪制結(jié)構(gòu)圖表的過程中，還可以通過小組合作的方式，與同學進行交流和討論，分享自己的觀點和想法，共同完成圖表的繪制。這種合作學習的方式，不僅可以提高學生的學習積極性和主動性，還可以培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力，符合建構(gòu)主義學習理論中關(guān)于學習社會性的要求。3.2策略的構(gòu)成要素結(jié)構(gòu)圖表策略涵蓋多個關(guān)鍵構(gòu)成要素，這些要素相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同作用，共同助力高中英語閱讀教學的有效開展，對提升學生閱讀能力起著不可或缺的作用。圖表類型豐富多樣，常見的包括思維導(dǎo)圖、流程圖、表格等，每種類型都具有獨特的特點和適用場景。思維導(dǎo)圖以中心主題為核心，通過分支結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)各級概念和信息之間的關(guān)系，其放射性的結(jié)構(gòu)能夠充分激發(fā)學生的聯(lián)想思維，幫助學生全面、系統(tǒng)地理解文章內(nèi)容。在閱讀一篇介紹生態(tài)系統(tǒng)的英語文章時，學生可以以“生態(tài)系統(tǒng)”為中心主題，將“生物群落”“非生物環(huán)境”“物質(zhì)循環(huán)”“能量流動”等作為一級分支，再進一步展開二級分支，如在“生物群落”分支下細分“生產(chǎn)者”“消費者”“分解者”等，通過這樣的思維導(dǎo)圖，學生能夠清晰地把握生態(tài)系統(tǒng)的組成和運作機制，加深對文章的理解。流程圖則側(cè)重于展示事件的發(fā)展過程、操作步驟或邏輯順序，它能夠幫助學生梳理文章中的時間線和因果關(guān)系，使復(fù)雜的信息變得條理清晰。在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時，使用流程圖可以將事件的起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果按照時間順序依次呈現(xiàn)，讓學生直觀地了解事件的發(fā)展脈絡(luò)。比如，在學習美國獨立戰(zhàn)爭的相關(guān)文章時，流程圖可以清晰地展示從波士頓傾茶事件引發(fā)的殖民地與英國之間的矛盾激化，到列克星敦的槍聲標志著戰(zhàn)爭的開始，再到《獨立宣言》的簽署宣告美國獨立等一系列關(guān)鍵事件，有助于學生理解歷史事件的發(fā)展邏輯。表格適用于對比和歸納信息，它能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容進行分類整理，使信息更加直觀、易于比較。在閱讀一篇對比不同文化習俗的文章時，學生可以制作表格，將不同文化在節(jié)日、禮儀、飲食等方面的特點分別列在不同的列中，通過橫向和縱向的對比，清晰地了解各種文化之間的異同。例如，在對比中西方婚禮習俗時，表格可以詳細列出婚禮的時間、地點、服飾、儀式流程等方面的差異，幫助學生更好地理解和記憶相關(guān)內(nèi)容。信息提取是結(jié)構(gòu)圖表策略的重要環(huán)節(jié)。在閱讀過程中，學生需要從文本中篩選出關(guān)鍵信息，這些信息是構(gòu)建結(jié)構(gòu)圖表的基礎(chǔ)。關(guān)鍵信息包括文章的主題句、關(guān)鍵詞、重要細節(jié)等。主題句通常能夠概括段落或文章的主要內(nèi)容，關(guān)鍵詞則是能夠體現(xiàn)文章核心概念的詞匯，重要細節(jié)則是對主題句和關(guān)鍵詞的進一步闡述和補充。學生可以通過略讀、掃讀等閱讀技巧快速定位這些關(guān)鍵信息。在閱讀一篇議論文時，學生可以先通過略讀找出每段的主題句，確定文章的論點和分論點，再通過掃讀提取支持論點的關(guān)鍵詞和重要細節(jié)，如具體的事例、數(shù)據(jù)等。邏輯關(guān)系呈現(xiàn)是結(jié)構(gòu)圖表策略的核心要素之一。結(jié)構(gòu)圖表不僅要呈現(xiàn)信息，更要清晰地展示信息之間的邏輯關(guān)系，如因果關(guān)系、并列關(guān)系、遞進關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等。通過明確這些邏輯關(guān)系，學生能夠更好地理解文章的組織結(jié)構(gòu)和作者的寫作思路。在思維導(dǎo)圖中，可以通過線條的連接和分支的層次來體現(xiàn)邏輯關(guān)系；在流程圖中，通過箭頭的指向來表示事件的先后順序和因果關(guān)系；在表格中，通過行列的布局和內(nèi)容的排列來展示對比和歸納的邏輯。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護的議論文時，文章可能闡述了環(huán)境污染的原因、帶來的危害以及解決措施，學生在繪制思維導(dǎo)圖時，可以用不同顏色的線條或不同形狀的分支來區(qū)分這三個部分，并通過線條的連接表明它們之間的因果關(guān)系，即環(huán)境污染的原因?qū)е铝宋：?，為了解決危害需要采取相應(yīng)的措施。3.3策略的作用路徑結(jié)構(gòu)圖表策略在高中英語閱讀教學中，通過多重作用路徑發(fā)揮顯著功效，切實提升學生的閱讀能力與學習效果。該策略將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象的圖表，大幅降低學生的理解難度。英語閱讀材料中的語言信息往往較為抽象復(fù)雜，尤其是對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生來說，理解起來頗具挑戰(zhàn)。而結(jié)構(gòu)圖表能夠以圖形、線條、符號等形式，將文章中的關(guān)鍵信息、邏輯關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來，使抽象的內(nèi)容變得具體可感。在閱讀一篇介紹生態(tài)系統(tǒng)的說明文時，文中可能會涉及眾多生物種類、生態(tài)過程以及它們之間的相互關(guān)系，學生通過繪制思維導(dǎo)圖，以生態(tài)系統(tǒng)為中心主題，將生產(chǎn)者、消費者、分解者等作為分支，再進一步細分各生物種類及其在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，這樣就能直觀地理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和運行機制。這種將抽象文本具象化的方式，就像為學生搭建了一座理解的橋梁，幫助他們跨越語言和思維的障礙，更好地把握文章內(nèi)容，從而提高閱讀效率和理解準確性。結(jié)構(gòu)圖表策略有助于學生梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)，把握文章的整體框架。高中英語閱讀文章涵蓋多種體裁，如記敘文、議論文、說明文等，每種體裁都有其獨特的邏輯結(jié)構(gòu)。記敘文通常按照時間順序或事件發(fā)展順序展開，議論文則圍繞論點、論據(jù)和論證過程進行闡述，說明文會采用總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)來介紹事物或說明事理。學生在閱讀過程中，若能借助結(jié)構(gòu)圖表，便能快速理清文章的脈絡(luò)，明確各部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。在閱讀一篇議論文時，學生可以通過繪制結(jié)構(gòu)圖表，將文章的中心論點置于圖表的核心位置，將分論點和相應(yīng)的論據(jù)以分支的形式展開，清晰地展示出文章的論證結(jié)構(gòu)，如并列式、遞進式、對比式等。這樣，學生在閱讀時就能從整體上把握文章的框架，更好地理解作者的寫作思路和意圖，提高閱讀的深度和廣度。結(jié)構(gòu)圖表策略還能促進學生對知識的內(nèi)化和遷移。學生在繪制結(jié)構(gòu)圖表的過程中，需要對文章內(nèi)容進行深入分析、篩選和整合，這一過程有助于他們將新知識與已有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。當學生閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時，他們可以將文章中的事件與自己已掌握的歷史知識進行對比和關(guān)聯(lián)，通過結(jié)構(gòu)圖表將這些知識組織起來，加深對歷史事件的理解和記憶。同時，結(jié)構(gòu)圖表還能幫助學生將所學知識進行系統(tǒng)化整理，使知識更加條理化、結(jié)構(gòu)化，便于在不同的情境中進行遷移和應(yīng)用。當學生遇到類似主題或體裁的閱讀文章時，他們可以運用之前繪制結(jié)構(gòu)圖表的方法和經(jīng)驗，快速理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力和學習效果。四、結(jié)構(gòu)圖表策略在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用案例解析4.1案例選取與背景說明為深入探究結(jié)構(gòu)圖表策略在高中英語閱讀教學中的實際應(yīng)用效果，本研究精心選取了具有代表性的案例，涵蓋不同類型高中以及不同英語水平班級，力求全面、客觀地展現(xiàn)該策略在多樣化教學環(huán)境中的應(yīng)用情況。其中一所案例學校為城市重點高中，教學資源豐富，師資力量雄厚。該校英語教學注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，積極探索創(chuàng)新教學方法。所選取的班級學生英語基礎(chǔ)普遍較好，學習積極性高，具備一定的自主學習能力和思維能力。在以往的英語閱讀學習中，學生已掌握了一些基本的閱讀技巧和策略，但在理解復(fù)雜文章的邏輯結(jié)構(gòu)和深層次含義方面仍存在不足。另一所案例學校是農(nóng)村普通高中，教學條件相對有限，英語教學側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授。所選取班級的學生英語基礎(chǔ)參差不齊，部分學生對英語閱讀缺乏興趣，閱讀能力較弱，在詞匯量、語法理解和閱讀技巧等方面都存在較大的提升空間。通過對這兩所不同類型學校、不同英語水平班級的案例分析，可以對比觀察結(jié)構(gòu)圖表策略在不同教學背景下的應(yīng)用差異，以及對不同層次學生閱讀能力提升的影響，從而為更廣泛的高中英語閱讀教學提供更具針對性和實用性的參考。4.2教學過程中的策略實施4.2.1閱讀前：圖表導(dǎo)入與背景知識激活以人教版高中英語必修一Unit4“Earthquakes”的閱讀文章“ANighttheEarthDidn’tSleep”為例，在閱讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可充分利用思維導(dǎo)圖來激發(fā)學生的閱讀興趣，激活其背景知識。教師首先展示一幅以“Earthquakes”為中心主題的思維導(dǎo)圖，在中心主題周圍，用不同顏色的線條連接出幾個分支，分別標注“Signsbeforeearthquakes（地震前的跡象）”“Damagecausedbyearthquakes（地震造成的破壞）”“Rescueafterearthquakes（地震后的救援）”等。在“Signsbeforeearthquakes”分支下，進一步展開小分支，列舉一些常見的地震前跡象，如“Animals’abnormalbehavior（動物的異常行為）”“Strangelightsinthesky（天空中的奇怪光線）”“Unusualsounds（不尋常的聲音）”等，并在每個小分支旁邊配上簡單的圖片或關(guān)鍵詞，如“Chickensandpigsaretoonervoustoeat（雞和豬緊張得不吃東西）”“Brightlightsinthesky（天空中的亮光）”等。通過展示這幅思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生觀察并思考，鼓勵他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已有的知識儲備，討論地震前可能出現(xiàn)的其他跡象，從而激活學生關(guān)于地震的背景知識。在討論過程中，教師可以提問：“Haveyoueverexperiencedanearthquakeorheardaboutthesignsbeforeanearthquake?Shareyourexperiencesorwhatyouknowwithyourclassmates.（你曾經(jīng)經(jīng)歷過地震嗎？或者聽說過地震前的跡象？和你的同學分享你的經(jīng)歷或你所知道的。）”這樣的問題能夠激發(fā)學生的參與熱情，讓他們積極分享自己的見解，進一步豐富對地震的認識。通過這種思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入方式，不僅能夠讓學生對即將閱讀的文章內(nèi)容有初步的了解和預(yù)測，還能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使他們更加主動地投入到閱讀學習中。4.2.2閱讀中：圖表構(gòu)建與文本理解深化在閱讀“ANighttheEarthDidn’tSleep”這篇文章時，教師引導(dǎo)學生根據(jù)文本內(nèi)容構(gòu)建圖表，以加深對文章的理解。例如，構(gòu)建一個關(guān)于地震信息的表格，表格的列標題分別為“Time（時間）”“Place（地點）”“Signs（跡象）”“Damage（破壞）”“Rescue（救援）”。在閱讀過程中，學生仔細篩選文本中的關(guān)鍵信息，將其填入相應(yīng)的表格單元格中。對于“Time”列，學生找到文中提到的地震發(fā)生時間“July28,1976”并填入；“Place”列則填入“Tangshan,Hebei”；在“Signs”列，學生梳理出文中描述的地震前的各種跡象，如“thewaterinthewellsroseandfell（井里的水忽上忽下）”“thewellwallshaddeepcracksinthem（井壁上有深深的裂縫）”“asmellygascameoutofthecracks（裂縫中冒出一股難聞的氣體）”等；“Damage”列記錄地震造成的嚴重破壞，如“Nearlyeverythingwasdestroyed.（幾乎所有東西都被摧毀了。）”“Thousandsoffamilieswerekilledandmanychildrenwereleftwithoutparents.（成千上萬的家庭遇難，許多孩子失去了父母。）”“Thenumberofpeoplewhowerekilledorseriouslyinjuredreachedmorethan400,000.（死亡和重傷人數(shù)超過40萬。）”等關(guān)鍵信息；“Rescue”列則填入地震后的救援情況，如“Soldiersweresenttohelptherescueworkers.（士兵們被派去幫助救援人員。）”“Teamswereorganizedtodigoutthosewhoweretrappedandtoburythedead.（組建了隊伍去挖出被困人員并掩埋死者。）”。通過這樣的表格構(gòu)建，學生能夠清晰地梳理出文章中關(guān)于地震的關(guān)鍵信息，直觀地了解地震事件的全貌，包括地震發(fā)生的時間、地點、震前跡象、造成的破壞以及后續(xù)的救援行動。這種方式有助于學生把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)，加深對文本內(nèi)容的理解，同時也培養(yǎng)了他們提取關(guān)鍵信息和歸納總結(jié)的能力。4.2.3閱讀后：圖表運用與知識拓展遷移閱讀完“ANighttheEarthDidn’tSleep”后，教師利用學生在閱讀中構(gòu)建的圖表，引導(dǎo)學生進行知識總結(jié)、拓展延伸和寫作訓(xùn)練。教師讓學生以小組為單位，根據(jù)圖表內(nèi)容，對文章進行復(fù)述，要求學生盡可能詳細地描述地震的相關(guān)信息，包括震前跡象、地震造成的破壞以及救援情況等。在復(fù)述過程中，學生不僅能夠鞏固對文章內(nèi)容的理解，還能鍛煉自己的口語表達能力。接著，教師引導(dǎo)學生進行知識拓展延伸。以圖表中的“Damage（破壞）”和“Rescue（救援）”部分為切入點，讓學生討論在面對其他自然災(zāi)害（如洪水、臺風、泥石流等）時，可能會造成哪些破壞以及相應(yīng)的救援措施。學生通過小組討論，結(jié)合自己的生活常識和已有的知識，在思維導(dǎo)圖上添加新的分支，分別列出不同自然災(zāi)害的破壞情況和救援措施。對于洪水災(zāi)害，學生在思維導(dǎo)圖上添加分支，列舉出可能的破壞，如“Floodscandestroyhouses,bridgesandfarmland.（洪水會摧毀房屋、橋梁和農(nóng)田。）”“Peoplemaylosetheirlivesandproperty.（人們可能會失去生命和財產(chǎn)。）”，并列出相應(yīng)的救援措施，如“Evacuatepeopletosafeareasintime.（及時將人們疏散到安全區(qū)域。）”“Providefood,cleanwaterandmedicalsupplies.（提供食物、清潔水和醫(yī)療用品。）”。教師還利用圖表引導(dǎo)學生進行寫作訓(xùn)練。要求學生根據(jù)圖表內(nèi)容和討論結(jié)果，寫一篇關(guān)于自然災(zāi)害的短文，闡述自然災(zāi)害的危害以及應(yīng)對措施。在寫作過程中，學生可以參考圖表中的信息，組織自己的思路，運用所學的詞匯和語法知識，將信息轉(zhuǎn)化為連貫的文字表達。通過這樣的寫作訓(xùn)練，學生能夠?qū)㈤喿x中獲取的知識進行遷移應(yīng)用，提高自己的語言運用能力和寫作水平。4.3教學效果的評估與反饋為全面、客觀地評估結(jié)構(gòu)圖表策略在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用效果，本研究綜合運用多種評估方式，從課堂表現(xiàn)觀察、測試成績對比、學生問卷調(diào)查等維度展開深入分析，多方位展示該策略實施后學生閱讀能力的提升情況。在課堂表現(xiàn)觀察方面，教師密切關(guān)注學生在閱讀教學過程中的參與度、思維活躍度和學習態(tài)度等表現(xiàn)。在采用結(jié)構(gòu)圖表策略進行閱讀教學的課堂上，學生的參與熱情明顯高漲。在閱讀前的圖表導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學生積極參與討論，結(jié)合自身經(jīng)驗和已有的知識儲備，對文章內(nèi)容進行大膽預(yù)測和想象，課堂氣氛活躍。在閱讀中構(gòu)建圖表時，學生們認真閱讀文本，仔細篩選關(guān)鍵信息，積極與小組成員交流合作，共同完成圖表的繪制。在小組討論過程中，學生們各抒己見，思維碰撞出激烈的火花，充分展現(xiàn)出主動學習的積極性和團隊合作精神。在閱讀后的圖表運用環(huán)節(jié)，學生們能夠根據(jù)圖表內(nèi)容，清晰地闡述自己對文章的理解和感悟，表達觀點時邏輯清晰、條理分明，思維活躍度顯著提高。通過長期的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，隨著結(jié)構(gòu)圖表策略的持續(xù)應(yīng)用，學生逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，閱讀時更加專注，能夠主動思考文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，學習態(tài)度也變得更加積極主動。測試成績對比是評估教學效果的重要量化指標。本研究選取了實施結(jié)構(gòu)圖表策略前后的多次英語閱讀測試成績進行對比分析。以某班學生為例，在實施結(jié)構(gòu)圖表策略前的一次閱讀測試中，班級平均成績?yōu)?0分，其中閱讀理解部分的平均得分率為60%，存在較多學生在細節(jié)理解題和主旨大意題上失分嚴重的問題。在實施結(jié)構(gòu)圖表策略一學期后的閱讀測試中，班級平均成績提升至80分，閱讀理解部分的平均得分率提高到70%。從具體題型來看，細節(jié)理解題的得分率從原來的65%提高到75%，這表明學生通過結(jié)構(gòu)圖表策略能夠更準確地定位文章中的關(guān)鍵信息，理解文章的細節(jié)內(nèi)容；主旨大意題的得分率從50%提升至60%，說明學生對文章整體結(jié)構(gòu)和主旨的把握能力得到了顯著增強。通過對多個班級、多次測試成績的綜合對比分析，結(jié)果顯示，實施結(jié)構(gòu)圖表策略后，學生的閱讀測試成績普遍有較為明顯的提升，且成績提升具有一定的穩(wěn)定性，這充分證明了結(jié)構(gòu)圖表策略對提高學生閱讀能力的有效性。學生問卷調(diào)查從學生的主觀感受和學習體驗角度，為教學效果評估提供了豐富的信息。問卷內(nèi)容涵蓋閱讀興趣、閱讀技巧掌握、閱讀理解能力提升、對結(jié)構(gòu)圖表策略的認可程度等多個方面。在閱讀興趣方面，調(diào)查結(jié)果顯示，在實施結(jié)構(gòu)圖表策略前，僅有30%的學生表示對英語閱讀感興趣；實施后，這一比例提高到了60%。許多學生在問卷中反饋，結(jié)構(gòu)圖表策略使閱讀變得更加有趣和生動，激發(fā)了他們主動閱讀的欲望。在閱讀技巧掌握方面，超過70%的學生認為通過運用結(jié)構(gòu)圖表策略，自己學會了如何快速提取關(guān)鍵信息、梳理文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，閱讀技巧得到了顯著提升。對于閱讀理解能力的提升，80%的學生表示在實施結(jié)構(gòu)圖表策略后，自己能夠更好地理解文章的內(nèi)容和含義，在做閱讀理解題時更加得心應(yīng)手。在對結(jié)構(gòu)圖表策略的認可程度上，高達90%的學生表示喜歡這種教學策略，認為它對自己的英語閱讀學習有很大的幫助，并希望教師在今后的教學中繼續(xù)運用。五、結(jié)構(gòu)圖表策略應(yīng)用的影響因素與優(yōu)化建議5.1影響策略應(yīng)用的因素分析在高中英語閱讀教學中，結(jié)構(gòu)圖表策略的應(yīng)用效果受到多種因素的綜合影響，深入剖析這些因素，對于進一步優(yōu)化教學策略、提升教學質(zhì)量具有重要意義。教師觀念與能力是影響結(jié)構(gòu)圖表策略應(yīng)用的關(guān)鍵因素之一。部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，過于注重知識的傳授，強調(diào)語法、詞匯的講解，忽視了對學生閱讀思維和閱讀策略的培養(yǎng)。在這種觀念下，教師難以充分認識到結(jié)構(gòu)圖表策略在激發(fā)學生閱讀興趣、提升閱讀能力方面的重要作用，自然也就缺乏應(yīng)用該策略的積極性和主動性。在閱讀教學中，有些教師仍然采用“滿堂灌”的教學方式，逐字逐句地講解課文，而不是引導(dǎo)學生運用結(jié)構(gòu)圖表去理解文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。教師的專業(yè)能力也對結(jié)構(gòu)圖表策略的應(yīng)用效果產(chǎn)生影響。運用結(jié)構(gòu)圖表策略需要教師具備較強的教學設(shè)計能力、課堂組織能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。在教學設(shè)計方面，教師需要深入研究教材和學生的實際情況，根據(jù)閱讀文本的特點和教學目標，精心設(shè)計合適的結(jié)構(gòu)圖表，明確圖表的類型、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。如果教師對教材理解不透徹，不能準確把握文章的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息，就難以設(shè)計出有效的結(jié)構(gòu)圖表，從而影響教學效果。例如，在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，教師需要清晰地梳理出文章的主題、分支和各部分之間的邏輯關(guān)系，使思維導(dǎo)圖能夠準確地呈現(xiàn)文章的核心內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架。在課堂組織方面，教師要能夠有效地引導(dǎo)學生參與到結(jié)構(gòu)圖表的繪制和討論中，組織學生進行小組合作學習，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。如果教師缺乏有效的課堂組織能力，就會導(dǎo)致課堂秩序混亂，學生參與度不高，無法充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)圖表策略的優(yōu)勢。例如，在小組合作繪制結(jié)構(gòu)圖表的過程中，教師需要合理分組，明確每個學生的職責，引導(dǎo)學生積極交流、合作，共同完成圖表的繪制。若教師不能有效地組織小組活動，就可能出現(xiàn)部分學生主導(dǎo)討論，而部分學生參與度低的情況，影響小組合作的效果。信息技術(shù)應(yīng)用能力也是教師必備的技能之一。隨著教育信息化的發(fā)展，多媒體課件、在線繪圖工具等信息技術(shù)手段在教學中的應(yīng)用越來越廣泛。教師需要熟練掌握這些工具的使用方法，將結(jié)構(gòu)圖表以生動、形象的方式呈現(xiàn)給學生，提高教學的直觀性和趣味性。如果教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，就無法充分利用這些工具，可能導(dǎo)致結(jié)構(gòu)圖表的展示效果不佳，影響學生的學習興趣和學習效果。例如，有些教師雖然意識到思維導(dǎo)圖的作用，但由于不熟悉繪圖軟件的操作，只能在黑板上繪制簡單的思維導(dǎo)圖，不僅浪費時間，而且圖表的美觀性和邏輯性也難以保證。學生的學習習慣與基礎(chǔ)同樣在結(jié)構(gòu)圖表策略的應(yīng)用中發(fā)揮著重要作用。許多學生在長期的學習過程中形成了依賴教師講解的學習習慣，缺乏自主學習和獨立思考的能力。在閱讀教學中，他們習慣于等待教師給出答案，而不是主動去探索和分析文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。當教師引入結(jié)構(gòu)圖表策略時，這些學生可能會感到不適應(yīng)，不知道如何利用圖表來理解文章，從而影響策略的應(yīng)用效果。例如，在繪制思維導(dǎo)圖時，一些學生可能會完全依賴教師的指導(dǎo)，自己不主動思考文章的邏輯關(guān)系，只是機械地按照教師的要求填寫圖表內(nèi)容，無法真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。學生的英語基礎(chǔ)也會對結(jié)構(gòu)圖表策略的應(yīng)用產(chǎn)生影響。英語基礎(chǔ)較好的學生，詞匯量豐富，語法知識扎實，閱讀能力較強，他們能夠更好地理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在繪制結(jié)構(gòu)圖表時也能夠更加準確地提取關(guān)鍵信息，把握信息之間的邏輯關(guān)系。相反，英語基礎(chǔ)薄弱的學生，由于詞匯量不足，語法理解困難，在閱讀過程中會遇到較多的障礙，難以準確理解文章的含義，這就增加了他們繪制結(jié)構(gòu)圖表的難度，導(dǎo)致他們在應(yīng)用結(jié)構(gòu)圖表策略時可能會遇到更多的困難，效果也相對較差。例如，對于一篇含有較多專業(yè)詞匯和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)的科技類閱讀文章，英語基礎(chǔ)薄弱的學生可能會因為無法理解文章中的生詞和長難句，而難以梳理出文章的結(jié)構(gòu)，從而無法有效地繪制結(jié)構(gòu)圖表。教學資源與環(huán)境是影響結(jié)構(gòu)圖表策略應(yīng)用的外部因素。教學資源的豐富程度直接影響著教師對結(jié)構(gòu)圖表策略的應(yīng)用。豐富的教學資源可以為教師提供更多的素材和參考，幫助教師設(shè)計出更加多樣化、個性化的結(jié)構(gòu)圖表。如果教學資源匱乏，教師可能只能局限于教材中的內(nèi)容，難以拓展教學思路，設(shè)計出新穎、有效的結(jié)構(gòu)圖表。例如，缺乏相關(guān)的圖片、音頻、視頻等多媒體資源，教師在設(shè)計結(jié)構(gòu)圖表時就無法充分利用這些元素來增強圖表的直觀性和趣味性，影響學生的學習興趣和學習效果。教學環(huán)境也對結(jié)構(gòu)圖表策略的應(yīng)用有著重要影響。積極的教學環(huán)境能夠營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。在課堂教學中，如果師生關(guān)系融洽，學生之間合作氛圍濃厚，那么學生在應(yīng)用結(jié)構(gòu)圖表策略時就會更加積極主動，能夠充分發(fā)揮自己的思維能力，與同學和教師進行有效的交流和合作。相反，如果教學環(huán)境不佳，課堂氛圍沉悶，學生之間缺乏交流和合作，那么即使教師采用了結(jié)構(gòu)圖表策略，也難以達到預(yù)期的教學效果。例如，在一個缺乏互動和合作的課堂環(huán)境中，學生可能不愿意參與到小組討論和繪制結(jié)構(gòu)圖表的活動中，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)圖表策略無法有效實施。5.2提升策略應(yīng)用效果的建議為充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)圖表策略在高中英語閱讀教學中的優(yōu)勢，切實提升教學效果，針對前文分析的影響因素，提出以下具有針對性的優(yōu)化建議。教師培訓(xùn)是提升策略應(yīng)用效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學校和教育部門應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)力度，定期組織相關(guān)培訓(xùn)活動，幫助教師更新教學觀念，提升專業(yè)能力。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋結(jié)構(gòu)圖表策略的理論知識、應(yīng)用技巧以及與信息技術(shù)的融合應(yīng)用等方面。在理論知識培訓(xùn)中，深入講解結(jié)構(gòu)圖表策略的內(nèi)涵、特點、作用機制以及與高中英語閱讀教學目標的契合點，使教師充分認識到該策略在培養(yǎng)學生閱讀能力和思維品質(zhì)方面的重要性，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，積極主動地將結(jié)構(gòu)圖表策略應(yīng)用到教學中。在應(yīng)用技巧培訓(xùn)方面，邀請專家或經(jīng)驗豐富的教師進行示范教學，展示如何根據(jù)不同的閱讀文本和教學目標，設(shè)計合適的結(jié)構(gòu)圖表，如思維導(dǎo)圖、流程圖、表格等，并詳細講解圖表的繪制方法和步驟，以及如何引導(dǎo)學生利用圖表進行閱讀學習。例如，在教授記敘文時，如何運用流程圖清晰地呈現(xiàn)事件的發(fā)展順序；在教授議論文時，如何通過思維導(dǎo)圖展示文章的論點、論據(jù)和論證過程。還需注重教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。隨著教育信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用越來越廣泛。培訓(xùn)中應(yīng)加強對教師多媒體課件制作、在線繪圖工具使用等方面的指導(dǎo)，使教師能夠熟練運用信息技術(shù)手段，將結(jié)構(gòu)圖表以更加生動、形象、直觀的方式呈現(xiàn)給學生。教師可以利用繪圖軟件制作精美的思維導(dǎo)圖，通過添加圖片、動畫等元素，增強圖表的趣味性和吸引力，激發(fā)學生的學習興趣。同時，鼓勵教師利用在線學習平臺，與其他教師分享教學經(jīng)驗和資源，共同探討結(jié)構(gòu)圖表策略在教學中的應(yīng)用技巧和方法，不斷提升自身的教學水平。根據(jù)學生水平進行分層指導(dǎo)，是確保結(jié)構(gòu)圖表策略有效實施的重要舉措。教師應(yīng)充分了解學生的英語基礎(chǔ)、學習能力和學習習慣等情況，將學生分為不同層次，針對不同層次的學生制定個性化的教學目標和指導(dǎo)方案。對于英語基礎(chǔ)較好、學習能力較強的學生，教師可以提出更高的要求，引導(dǎo)他們自主繪制結(jié)構(gòu)圖表，鼓勵他們在圖表中展現(xiàn)更深入的思考和分析，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。在閱讀一篇科技類文章時，教師可以要求這部分學生在思維導(dǎo)圖中不僅要梳理出文章的主要觀點和論據(jù)，還要對文章中涉及的科學原理進行拓展和延伸，提出自己的見解和疑問。對于英語基礎(chǔ)薄弱、學習能力較差的學生，教師則應(yīng)給予更多的指導(dǎo)和幫助。在繪制結(jié)構(gòu)圖表的過程中，教師可以采用逐步引導(dǎo)的方式，幫助學生確定圖表的主題、框架和關(guān)鍵信息。教師可以先展示一個簡單的圖表模板，讓學生根據(jù)模板填充關(guān)鍵信息，然后逐漸引導(dǎo)學生自己設(shè)計圖表。在閱讀一篇故事性文章時，教師可以先為學生提供一個簡單的時間軸圖表模板，讓學生將故事中的主要事件按照時間順序填入圖表中，幫助學生理解故事的發(fā)展脈絡(luò)。同時，教師要關(guān)注這部分學生的學習進展，及時給予鼓勵和反饋，增強他們的學習信心和積極性。資源開發(fā)是提升結(jié)構(gòu)圖表策略應(yīng)用效果的重要保障。教師應(yīng)積極開發(fā)豐富多樣的教學資源，為學生提供更多的學習素材和支持。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際需求，自主設(shè)計和制作結(jié)構(gòu)圖表模板。這些模板應(yīng)涵蓋不同的閱讀體裁和主題，具有多樣性和針對性。針對記敘文，可以設(shè)計以事件發(fā)展順序為線索的流程圖模板；針對說明文，可以設(shè)計以事物特征、功能為分類的表格模板等。教師還可以收集和整理相關(guān)的圖片、音頻、視頻等多媒體資源，將其與結(jié)構(gòu)圖表相結(jié)合，豐富教學內(nèi)容，增強教學的趣味性和吸引力。在教授關(guān)于動物的閱讀文章時，教師可以收集一些動物的圖片和視頻資料，在展示結(jié)構(gòu)圖表的同時，播放相關(guān)的多媒體資源，讓學生更加直觀地了解動物的特點和生活習性。教師應(yīng)鼓勵學生參與教學資源的開發(fā)?？梢越M織學生開展小組合作學習，讓學生根據(jù)自己的閱讀體驗和理解，共同設(shè)計結(jié)構(gòu)圖表，并在課堂上進行展示和分享。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，還可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神和創(chuàng)新能力。教師還可以引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集與閱讀主題相關(guān)的信息，制作個性化的結(jié)構(gòu)圖表，拓寬學生的學習渠道和視野。六、結(jié)論與展望6.1研究成果總結(jié)本研究深入探討了結(jié)構(gòu)圖表策略在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用，取得了多方面的研究成果。在應(yīng)用效果方面，結(jié)構(gòu)圖表策略展現(xiàn)出顯著成效。從課堂表現(xiàn)來看，學生的參與度大幅提升。在閱讀前的圖表導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學生積極思考，踴躍分享自己的見解，課堂氛圍活躍。在閱讀中構(gòu)建圖表時，學生認真篩選信息，與小組成員密切合作，共同完成圖表