**一、教學(xué)基本信息**年級：七年級（下冊）科目：歷史課題：第6課《北宋的政治》（人教版）課時：1課時（45分鐘）課型：新授課**二、教學(xué)目標(biāo)**依據(jù)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，結(jié)合七年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，制定以下目標(biāo)：1.知識與能力掌握北宋建立的基本史實（時間、人物、方式）；理解宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的核心措施（收兵權(quán)、削相權(quán)、制地方）；分析“重文輕武”政策的內(nèi)涵及影響；了解北宋科舉制的發(fā)展及其對社會階層的影響。2.過程與方法通過“杯酒釋兵權(quán)”故事、《續(xù)資治通鑒長編》等史料，培養(yǎng)“史料實證”素養(yǎng)；通過小組討論“重文輕武的利弊”，提升“歷史解釋”與辯證思維能力；通過對比唐、宋科舉制的變化，學(xué)會“比較分析”的歷史方法。3.情感態(tài)度與價值觀認(rèn)識到北宋“重文輕武”政策對文化繁榮的推動作用，體會“制度創(chuàng)新”的重要性；辯證看待歷史政策的利弊，理解“時代背景決定政策選擇”的歷史邏輯；感受北宋文人政治的特點(diǎn)，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。**三、教學(xué)重難點(diǎn)**重點(diǎn)：宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的措施；“重文輕武”政策的內(nèi)涵。難點(diǎn)：辯證分析“重文輕武”政策對北宋社會的影響；理解北宋政治制度的“轉(zhuǎn)型”特征（從“武人政治”到“文人政治”）。**四、教學(xué)方法**講授法：梳理北宋政治制度的基本脈絡(luò)；史料分析法：通過原始史料（如文獻(xiàn)、圖片）還原歷史場景；小組討論法：圍繞“重文輕武的利弊”展開探究；直觀教學(xué)法：利用北宋疆域圖、《宋太祖蹴鞠圖》等圖片增強(qiáng)感性認(rèn)識；情境模擬法：模擬“杯酒釋兵權(quán)”對話，激發(fā)學(xué)生參與感。**五、教學(xué)準(zhǔn)備**多媒體課件：包含北宋疆域圖、《宋太祖蹴鞠圖》、史料卡片（如《續(xù)資治通鑒長編》片段）；史料卡片：提前打印宋太祖、趙普的言論，分發(fā)給學(xué)生；小組任務(wù)單：設(shè)計“重文輕武利弊分析表”，明確討論方向。**六、教學(xué)過程設(shè)計****環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入——從“陳橋兵變”到“杯酒釋兵權(quán)”（5分鐘）**展示圖片：《宋太祖蹴鞠圖》（故宮博物院藏），提問：“圖中踢球的人物是誰？他如何成為宋朝的開國皇帝？”講述故事：簡要介紹“陳橋兵變”（960年，趙匡胤發(fā)動兵變，取代后周，建立北宋，定都開封）；設(shè)疑過渡：“趙匡胤通過武力奪取政權(quán)，他最擔(dān)心的是什么？如何防止‘陳橋兵變’再次發(fā)生？”引出本節(jié)課核心問題——北宋如何加強(qiáng)中央集權(quán)。**環(huán)節(jié)二：新課講授——北宋政治制度的構(gòu)建（30分鐘）****子目1：宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)（12分鐘）**核心問題：宋太祖如何從“兵權(quán)、相權(quán)、地方權(quán)”三個維度加強(qiáng)中央集權(quán)？1.收兵權(quán)：杯酒釋兵權(quán)展示史料：《續(xù)資治通鑒長編》記載：“（太祖）謂趙普曰：‘吾欲息天下之兵，為國家長久計，其道何如？’普曰：‘……此非他故，方鎮(zhèn)太重，君弱臣強(qiáng)而已。今所以治之，亦無他奇巧，惟稍奪其權(quán)，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣?！鼻榫衬M：請2-3名學(xué)生扮演趙匡胤與石守信等武將，模擬“杯酒釋兵權(quán)”的對話（提示：太祖以“君臣猜忌”為借口，武將主動請辭兵權(quán)）；總結(jié)措施：解除禁軍高級將領(lǐng)兵權(quán)，改派文官擔(dān)任樞密院長官（掌軍事），分離“統(tǒng)兵權(quán)”與“調(diào)兵權(quán)”。2.削相權(quán)：分化事權(quán)展示圖表：唐朝三省六部制與北宋中樞機(jī)構(gòu)對比（北宋設(shè)參知政事分相權(quán)、樞密院掌軍事、三司掌財政）；分析目的：通過“分化事權(quán)”，削弱宰相權(quán)力，加強(qiáng)皇權(quán)。3.制地方：強(qiáng)干弱枝展示史料：“太祖召諸鎮(zhèn)節(jié)度使，賜宴于后苑，因諭之曰：‘卿等皆國家宿舊，久臨劇鎮(zhèn)，王事鞅掌，非朕所以優(yōu)賢之意也?！魅?，皆罷鎮(zhèn)，改官?！保ā独m(xù)資治通鑒長編》）總結(jié)措施：派文官擔(dān)任地方知州（取代武將），設(shè)通判監(jiān)督知州；地方財賦收歸中央（設(shè)轉(zhuǎn)運(yùn)使），削弱地方經(jīng)濟(jì)實力；抽調(diào)地方精兵編入禁軍（“強(qiáng)干弱枝”）。**子目2：重文輕武的政策（10分鐘）**核心問題：北宋為何推行“重文輕武”？這一政策有何影響？1.政策背景展示史料：宋太祖語：“五代方鎮(zhèn)殘虐，民受其禍，朕今選儒臣干事者百余，分治大藩，縱皆貪濁，亦未及武臣一人也?！保ā独m(xù)資治通鑒長編》）分析原因：吸取五代“武人專權(quán)”的教訓(xùn)，強(qiáng)化文官地位。2.政策表現(xiàn)舉例說明：文官擔(dān)任樞密院長官（如范仲淹、王安石）；武將地位低于文官（“狀元登第，雖將兵數(shù)十萬，恢復(fù)幽薊，逐強(qiáng)敵于窮漠，凱歌勞還，獻(xiàn)捷太廟，其榮亦不可及也”）；科舉制擴(kuò)大錄取名額（北宋進(jìn)士錄取數(shù)遠(yuǎn)超唐朝）。3.影響分析小組討論：發(fā)放“重文輕武利弊分析表”，從“中央集權(quán)、文化發(fā)展、軍事力量、財政負(fù)擔(dān)”四個維度展開討論；總結(jié)：積極：加強(qiáng)中央集權(quán)，防止武將專權(quán)；推動文化繁榮（如宋詞、理學(xué)）；消極：軍隊?wèi)?zhàn)斗力下降（“積弱”）；文官冗余，財政負(fù)擔(dān)加重（“積貧”）。**子目3：科舉制的發(fā)展（8分鐘）**核心問題：北宋科舉制有何新變化？對社會有何影響？1.變化表現(xiàn)展示史料：“凡命士應(yīng)舉，謂之鎖廳試，所屬先以名聞，得旨而后解。既集，什伍相保，不許有大逆人緦麻以上親，及諸不孝、不悌、隱匿工商異類、僧道歸俗之徒?！保ā端问贰みx舉志》）總結(jié)變化：錄取名額擴(kuò)大（唐朝每年約20-30人，北宋每年約____人）；考試程序嚴(yán)格（如“鎖廳試”“彌封”“謄錄”）；取消門第限制（“工商異類”可考）。2.社會影響分析：科舉制成為選拔官員的主要途徑，推動社會階層流動（如“寒門子弟”入仕）；強(qiáng)化“重文”社會風(fēng)氣。**環(huán)節(jié)三：鞏固提升——辯證看待北宋政治（5分鐘）**問題設(shè)計：“有人說，北宋的‘重文輕武’政策是‘成功的制度創(chuàng)新’，也有人說它是‘導(dǎo)致北宋滅亡的根源’。你同意哪種觀點(diǎn)？請結(jié)合史料說明理由?！睂W(xué)生發(fā)言：鼓勵學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)（如史料、措施、影響）發(fā)表觀點(diǎn)；教師總結(jié)：辯證看待歷史政策——“重文輕武”適應(yīng)了北宋初期鞏固統(tǒng)治的需要，但也為后期“積貧積弱”埋下隱患，體現(xiàn)了歷史發(fā)展的復(fù)雜性。**環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)（3分鐘）**板書梳理：結(jié)合板書，回顧本節(jié)課核心知識點(diǎn)（北宋建立→加強(qiáng)中央集權(quán)措施→重文輕武政策→科舉制發(fā)展）；情感升華：“北宋的政治制度是時代的產(chǎn)物，它既有創(chuàng)新，也有局限。我們應(yīng)該從歷史中汲取智慧，學(xué)會用辯證的眼光看待問題?！?*環(huán)節(jié)五：作業(yè)布置（2分鐘）**基礎(chǔ)作業(yè)：背誦“宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的措施”“重文輕武政策的表現(xiàn)”（課本重點(diǎn)內(nèi)容）；拓展作業(yè)：任選一題完成（____字）：（1）寫一篇小短文：“假如我是北宋的一名文官”（結(jié)合科舉制、重文政策）；（2）分析“重文輕武”政策對今天的啟示（如“文武并重”的重要性）。**七、板書設(shè)計**第6課北宋的政治一、北宋建立（960年，趙匡胤，開封）二、加強(qiáng)中央集權(quán)1.收兵權(quán)：杯酒釋兵權(quán)（分離統(tǒng)調(diào)兵權(quán)）2.削相權(quán)：分化事權(quán)（參知政事、樞密院、三司）3.制地方：文官知州+通判、轉(zhuǎn)運(yùn)使、強(qiáng)干弱枝三、重文輕武政策1.原因：吸取五代武人專權(quán)教訓(xùn)2.表現(xiàn)：文官掌軍、科舉擴(kuò)大錄取3.影響：積極（集權(quán)、文化）；消極（積弱、積貧）四、科舉制發(fā)展1.變化：名額擴(kuò)大、程序嚴(yán)格、取消門第2.影響：社會階層流動、重文風(fēng)氣**八、教學(xué)反思**成功之處：通過“情境模擬”“小組討論”激發(fā)了學(xué)生的參與感；史料選擇貼近學(xué)生認(rèn)知（如《續(xù)資治通鑒長編》的通俗片段），有助于“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)；改進(jìn)方向：部分學(xué)生對“重文輕武”的消極影響理解不夠深入，需補(bǔ)充更多具體案例（如北宋與遼、西夏的戰(zhàn)爭）；小組討論時間可適當(dāng)延長，確保每個學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會；未來調(diào)