奧斯維辛集中營歷史課文教學設計**一、課程基本信息**課程名稱：世界現(xiàn)代史（必修）課題：奧斯維辛——反人類罪行的象征課時：1課時（45分鐘）適用年級：高中二年級教材版本：人民教育出版社《世界現(xiàn)代史》（2019版）**二、教學目標**1.知識與能力掌握奧斯維辛集中營的歷史背景（納粹種族滅絕政策）、空間結構（主營與比克瑙滅絕營）及核心暴行（系統(tǒng)性種族滅絕）。提升史料實證能力：通過文獻、口述史、影像等史料，分析奧斯維辛的“工業(yè)化滅絕”特征。2.過程與方法通過“情境導入—史料探究—問題討論—總結升華”的教學流程，引導學生主動參與歷史解讀。運用“比較法”（如集中營與滅絕營的區(qū)別）、“因果分析法”（納粹意識形態(tài)與暴行的關系），深化對歷史事件的理解。3.情感態(tài)度與價值觀認識奧斯維辛作為“反人類罪行象征”的歷史意義，樹立“拒絕遺忘、捍衛(wèi)人權”的歷史責任感。理解“記憶的責任”：銘記歷史不是為了延續(xù)仇恨，而是為了防止類似悲劇重演。**三、教學重難點**重點：奧斯維辛集中營的歷史事實（建立、運作、暴行）及其象征意義。難點：納粹種族滅絕政策的思想根源與“工業(yè)化滅絕”的系統(tǒng)性。**四、教學方法**史料教學法：選取原始文獻（如納粹檔案、幸存者證詞）、影像資料（如《奧斯維辛：被遺忘的證據(jù)》片段），構建真實歷史情境。問題探究法：設計層層遞進的問題鏈，引導學生深度思考（如“為什么說奧斯維辛是‘滅絕的工廠’？”）。情境教學法：通過“模擬幸存者訪談”“歷史場景還原”等活動，增強學生的情感體驗。**五、教學過程設計****環(huán)節(jié)1：情境導入——打破“認知慣性”（5分鐘）**展示圖片：奧斯維辛集中營入口處的標語“Arbeitmachtfrei”（勞動使人自由）。問題引導：這是一句看似“積極”的標語，為何會成為納粹暴行的象征？你對奧斯維辛的最初印象是什么？（預設：“死亡營”“毒氣室”等）設計意圖：用矛盾性意象引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生探究欲望。**環(huán)節(jié)2：背景鋪墊——納粹種族滅絕政策的形成（10分鐘）**梳理時間線：1933年納粹上臺→1935年《紐倫堡法案》（剝奪猶太人公民權）→1941年“最終解決方案”（系統(tǒng)性屠殺猶太人）→1942年奧斯維辛-比克瑙成為滅絕營核心。史料展示：納粹宣傳部長戈培爾日記（1941年12月）：“解決猶太人問題的時機已到，我們必須用最徹底的方式完成這一任務?！眴栴}討論：納粹的“種族優(yōu)越論”與“最終解決方案”有何邏輯關聯(lián)？（預設：種族主義是思想基礎，“最終解決方案”是行動落實）設計意圖：從“政策形成”到“暴行實施”，構建歷史因果鏈。**環(huán)節(jié)3：核心探究——奧斯維辛的“工業(yè)化滅絕”（20分鐘）**空間維度：展示奧斯維辛集中營布局圖（主營、比克瑙滅絕營、勞動營），說明其“功能分區(qū)”：主營（奧斯維辛Ⅰ）：關押政治犯、戰(zhàn)俘，進行殘酷勞動。比克瑙（奧斯維辛Ⅱ）：滅絕營核心，設有4個毒氣室、5個焚尸爐，每天可屠殺數(shù)千人。史料實證：①納粹官員霍斯的證詞（1946年）：“毒氣室的門關閉后，通風口釋放齊克隆B，15-20分鐘內所有人死亡。焚尸爐24小時運轉，骨灰被倒入河流或掩埋。”②幸存者埃利·威塞爾的回憶（《夜》）：“我們到達比克瑙時，看到煙囪里冒出黑煙，空氣中彌漫著燒焦的氣味?！眴栴}鏈設計：1.比克瑙的“毒氣室+焚尸爐”組合，體現(xiàn)了納粹暴行的什么特征？（預設：工業(yè)化、系統(tǒng)化、高效化）2.為什么說奧斯維辛是“滅絕的工廠”？（引導學生從“流程化”“標準化”角度分析：運輸→篩選→屠殺→處理尸體）影像輔助：播放《奧斯維辛：被遺忘的證據(jù)》片段（毒氣室內部結構、受害者遺物），強化直觀感受。設計意圖：通過“空間-史料-影像”三重證據(jù)，還原奧斯維辛的“工業(yè)化滅絕”本質，突破“泛泛而談”的認知局限。**環(huán)節(jié)4：意義升華——記憶與警示（8分鐘）**展示數(shù)據(jù)：奧斯維辛受害者總數(shù)約110萬人（其中90%為猶太人），強調“個體悲劇”與“集體創(chuàng)傷”的結合。案例分享：幸存者西蒙·維森塔爾的故事（戰(zhàn)后致力于追蹤納粹戰(zhàn)犯，提出“記憶的責任”）。小組討論：為什么說“遺忘奧斯維辛就是第二次屠殺”？（預設：遺忘會導致歷史重演）當代社會中，我們應如何踐行“拒絕遺忘”？（引導聯(lián)系現(xiàn)實：反對種族歧視、極端主義，捍衛(wèi)人權）設計意圖：從“歷史事實”上升到“價值判斷”，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的升華。**環(huán)節(jié)5：總結與作業(yè)（2分鐘）**總結：奧斯維辛不是“過去的悲劇”，而是“永恒的警示”——它提醒我們，人權的侵犯往往始于意識形態(tài)的極端化，捍衛(wèi)和平需要每個人的努力。作業(yè)：撰寫一篇短文《給奧斯維辛幸存者的一封信》，表達對歷史的思考與對未來的期待（要求結合史料，情感真摯）。**六、板書設計**奧斯維辛——反人類罪行的象征背景：納粹種族主義→“最終解決方案”核心：工業(yè)化滅絕（比克瑙毒氣室、焚尸爐）意義：記憶的責任→拒絕遺忘、捍衛(wèi)人權**七、教學反思**1.預期效果知識目標：學生能準確表述奧斯維辛的歷史事實與象征意義。能力目標：通過史料分析，提升歷史解釋與實證能力。情感目標：樹立“人權至上”的價值觀，理解“記憶”的現(xiàn)實意義。2.改進方向史料選擇：可增加更多“個體故事”（如安妮·弗蘭克的日記片段），增強情感共鳴?；釉O計：可加入“模擬法庭”（審判納粹戰(zhàn)犯），讓學生更主動地參與歷史解讀。評價方式：除了書面作業(yè)，可增加“口頭分享”