高考語文閱讀理解專項強化訓練卷命題依據(jù)：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試語文考試大綱》，結合近5年全國卷真題命題規(guī)律，聚焦“理解-分析-鑒賞-探究”四大能力層級，針對性強化核心考點。一、訓練目標本卷旨在通過論述類文本、文學類文本、實用類文本三類高頻題型的專項訓練，提升以下核心能力：1.理解能力：準確把握文中重要概念（如“漢字的文化密碼”）、關鍵句子（如“老院的竹是我生命里的根”）的含義；2.分析綜合能力：篩選整合信息（如“袁隆平科研中的困難”）、梳理論證結構（如“漢字文化內(nèi)涵的論述邏輯”）、歸納文本主旨；3.鑒賞評價能力：賞析文學作品的意象（如“竹”）、語言（如鄉(xiāng)土散文的口語化風格）、表現(xiàn)手法（如比喻、擬人）；4.探究能力：探討文本的現(xiàn)實意義（如“袁隆平精神的當代價值”）、作者的情感態(tài)度（如“對故鄉(xiāng)的思念”）。二、選文與題目設計（一）論述類文本閱讀（12分）選文主題：文化遺產(chǎn)·漢字的文化密碼（節(jié)選自《漢字里的中國》，有刪改）文本摘要：漢字的“象形”并非簡單模仿事物，而是通過“概括性意象”傳遞文化內(nèi)涵（如“孝”字的結構）；“會意”則是通過符號組合表達抽象思想（如“信”字的本義）；漢字的演變過程（如從甲骨文到楷書）承載著中華文明的連續(xù)性。題目設計1.下列關于“漢字象形特點”的理解，正確的一項是（3分）A.漢字的象形是對客觀事物的真實再現(xiàn)，如“日”字就是太陽的畫像。B.漢字的象形強調(diào)“概括性”，通過簡化的符號傳遞事物的本質特征。C.所有漢字都保留了象形特點，如“孝”字的上半部分是“老”的變形。D.象形是漢字最原始的造字方法，也是現(xiàn)代漢字的主要造字方式。2.下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（3分）A.文章從“象形”“會意”“演變”三個層面論述漢字的文化內(nèi)涵，邏輯清晰。B.文中以“孝”“信”為例，論證了漢字通過符號組合表達抽象思想的特點。C.文章引用《說文解字》的內(nèi)容，增強了論證的權威性和學術性。D.文章結尾強調(diào)漢字的連續(xù)性，呼應開頭“漢字是中華文明的載體”的觀點。3.請簡要概括文章從哪些方面論述了“漢字的文化密碼”。（6分）（二）文學類文本閱讀（15分）選文主題：鄉(xiāng)土記憶·老院的竹（節(jié)選自王劍冰《鄉(xiāng)土草木》，有刪改）文本摘要：作者回憶童年老院中的竹子——春天抽筍時的生機，夏天遮陰的清涼，秋天落葉的蕭瑟，冬天竹枝的堅韌；奶奶用竹編筐裝菜，父親用竹扁擔挑水，母親用竹篩曬糧；后來老院被拆，竹子被砍，作者在城市里看到盆竹，想起老院的竹，感慨“那是我生命里的根”。題目設計4.文中“老院的竹”有哪些特點？請結合文本簡要分析。（5分）5.作者為什么說“老院的竹是我生命里的根”？請結合全文談談你的理解。（6分）6.文章結尾寫“城市里的盆竹”有什么作用？請從手法和情感兩個方面分析。（4分）（三）實用類文本閱讀（12分）選文主題：科學家精神·袁隆平的稻田人生（節(jié)選自《袁隆平傳》，有刪改）文本摘要：袁隆平從西南農(nóng)學院畢業(yè)后，主動到湘西農(nóng)村任教；20世紀60年代，他開始研究雜交水稻，經(jīng)歷了試驗田被破壞、數(shù)據(jù)丟失的挫折；1973年，雜交水稻三系配套成功，解決了糧食短缺問題；晚年仍堅持在稻田里工作，強調(diào)“飯碗要端在自己手里”。題目設計7.袁隆平在研究雜交水稻的過程中遇到了哪些困難？請簡要概括。（4分）8.請結合文本，分析袁隆平“稻田人生”的精神內(nèi)涵。（4分）9.袁隆平說“飯碗要端在自己手里”，這句話對當代青年有什么啟示？請結合文本和現(xiàn)實談談你的看法。（4分）三、解題策略指導（一）論述類文本：找論點、理結構、析邏輯1.找論點：關注標題（如“漢字的文化密碼”）、開頭結尾（如“漢字是中華文明的載體”）、關鍵句（如“總之”“因此”引導的句子）；2.理結構：分析段落間的關系（并列、遞進、對比），如本文“象形-會意-演變”是遞進結構；3.析邏輯：注意選項中的“偷換概念”（如第1題A項“真實再現(xiàn)”vs原文“概括性意象”）、“無中生有”（如第1題C項“所有漢字都保留象形特點”）、“邏輯倒置”（如第2題B項“象形”vs“會意”的例子混淆）。（二）文學類文本：抓意象、析手法、悟主旨1.抓意象：圈畫文中描寫“竹”的句子（如“春天抽筍”“冬天堅韌”），分析其特點（生機、堅韌、溫暖）；2.析手法：注意對比（如“老院的竹”與“城市的盆竹”）、象征（如“竹”象征故鄉(xiāng)的根）、細節(jié)描寫（如“奶奶用竹編筐裝菜”）；3.悟主旨：聯(lián)系作者情感（如“對故鄉(xiāng)的思念”“對童年的回憶”），理解“生命里的根”的含義（故鄉(xiāng)是精神的歸宿）。（三）實用類文本：定位法、整合法、升華法1.定位法：根據(jù)題干關鍵詞（如“困難”），定位原文段落（如“試驗田被破壞”“數(shù)據(jù)丟失”）；2.整合法：合并同類信息（如“科研條件艱苦”“外界干擾”），避免遺漏；3.升華法：從“個人經(jīng)歷”到“精神品質”（如“袁隆平的堅持”到“科學家精神”），再聯(lián)系現(xiàn)實（如“當代青年的責任”）。四、答案與詳細解析（一）論述類文本閱讀1.答案：B（解析：A項“真實再現(xiàn)”錯誤，原文是“概括性意象”；C項“所有漢字”過于絕對，原文說“部分漢字保留象形特點”；D項“主要造字方式”錯誤，現(xiàn)代漢字以形聲字為主。）2.答案：B（解析：“孝”是象形字，“信”是會意字，例子混淆了“象形”與“會意”的特點。）3.答案：①象形特點：通過概括性意象傳遞事物本質（如“日”字）；②會意功能：通過符號組合表達抽象思想（如“孝”“信”）；③演變過程：承載中華文明的連續(xù)性（如從甲骨文到楷書）。（每點2分，共6分）（二）文學類文本閱讀4.答案：①生機旺盛：春天抽筍，充滿活力；②堅韌頑強：冬天竹枝依然挺拔；③溫暖親切：承載著奶奶、父親、母親的生活場景（如竹編筐、竹扁擔）。（每點2分，答出三點得5分）5.答案：①老院的竹是童年生活的記憶（春天抽筍、夏天遮陰）；②是親情的象征（奶奶用竹編筐、父親用竹扁擔）；③是故鄉(xiāng)的根（老院被拆后，竹是作者對故鄉(xiāng)的思念載體）。（每點2分，共6分）6.答案：①手法：對比（城市盆竹的柔弱與老院竹的堅韌）；②情感：突出作者對老院竹的懷念，以及對城市生活中“根”的缺失的感慨。（每點2分，共4分）（三）實用類文本閱讀7.答案：①試驗田被破壞（數(shù)據(jù)丟失）；②科研條件艱苦（湘西農(nóng)村環(huán)境差）；③外界對雜交水稻的質疑。（每點2分，答出兩點得4分）8.答案：①熱愛土地（主動到農(nóng)村任教）；②堅持執(zhí)著（經(jīng)歷挫折仍不放棄）；③家國情懷（解決糧食短缺問題，強調(diào)“飯碗要端在自己手里”）。（每點2分，答出兩點得4分）9.答案：①啟示：青年要樹立“自立自強”的意識（如袁隆平堅持自主研究）；②現(xiàn)實意義：當代青年要努力學習，為國家發(fā)展貢獻自己的力量（如科技報國、扎根基層）。（每點2分，共4分）五、訓練總結本卷通過針對性選文（貼近高考主題）、梯度化題目（從基礎到提升）、精細化解析（講思路、點易錯），幫助學生掌握閱讀理解的核心方法。建議學生在訓練后：1.整理錯題：標注“概念理解錯誤”“信息遺漏”等易錯類型；2.總結規(guī)律：如論述類文本的干擾項類型、文學