小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量分析與提升策略研究引言語文是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展與終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的頒布，小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)入“素養(yǎng)導(dǎo)向”的新階段。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)仍存在“重知識輕素養(yǎng)、重應(yīng)試輕應(yīng)用”的現(xiàn)實問題，教學(xué)質(zhì)量提升面臨諸多挑戰(zhàn)。本文基于學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)、課堂觀察及教師訪談，對小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀進(jìn)行系統(tǒng)分析，并提出針對性提升策略，以期為優(yōu)化教學(xué)實踐提供參考。一、小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析（一）學(xué)業(yè)成績：學(xué)段差異顯著，分化與瓶頸并存從區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果看，小學(xué)語文成績整體呈“低段分化、中段平穩(wěn)、高段瓶頸”的分布特征。低段（1-2年級）學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育差異，成績分化初見端倪——識字寫字等基礎(chǔ)題得分率達(dá)90%以上，但閱讀中的“信息提取”（如找出文章的中心句）得分率僅70%左右；中段（3-4年級）學(xué)業(yè)成績趨于平穩(wěn)，語言運用題（如病句修改、句式轉(zhuǎn)換）得分率約85%，但習(xí)作中的“內(nèi)容具體”（如寫一件事的經(jīng)過）得分率不足70%；高段（5-6年級）則面臨“思維瓶頸”，閱讀理解中的“觀點提煉”（如概括作者的思想感情）、“邏輯推理”（如分析人物行為的原因）得分率均低于60%，學(xué)業(yè)提升陷入停滯。（二）核心素養(yǎng)表現(xiàn)：語言運用基礎(chǔ)尚可，高階素養(yǎng)短板突出新課標(biāo)提出的“語文核心素養(yǎng)”包括語言運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化自信四個維度。從測評結(jié)果看，學(xué)生語言運用能力（如識字、寫字、造句）作為基礎(chǔ)素養(yǎng)，發(fā)展較為扎實，但高階素養(yǎng)表現(xiàn)不佳：思維發(fā)展與提升：學(xué)生對文本的“淺層次理解”（如內(nèi)容概括）尚可，但“深層次解讀”（如分析文本的表達(dá)技巧、作者的寫作意圖）能力薄弱。例如，某區(qū)六年級閱讀理解題“分析《秋天的雨》中‘秋天的雨，是一把鑰匙’這句話的妙處”，學(xué)生僅能回答“運用了比喻”，但無法說出“比喻突出了秋天的雨帶來的變化”，得分率僅45%。審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)生對文學(xué)作品的“審美感知”（如感受詩歌的節(jié)奏、散文的意境）能力不足，更缺乏“審美表達(dá)”（如用自己的話描述詩歌的畫面）的意識。例如，三年級學(xué)生讀《詠柳》，能背誦詩句，但無法說出“碧玉妝成一樹高”中“碧玉”對柳樹的描寫之妙，得分率約50%。文化自信：學(xué)生對傳統(tǒng)文化的“認(rèn)知”（如節(jié)日習(xí)俗、經(jīng)典詩文）停留在“記憶層面”，但“認(rèn)同”與“傳承”意識薄弱。例如，某區(qū)五年級“傳統(tǒng)文化常識”題“說出春節(jié)的三個習(xí)俗及寓意”，學(xué)生能回答“貼春聯(lián)、吃餃子”，但無法解釋“貼春聯(lián)寓意驅(qū)邪避兇”，得分率僅48%。（三）教學(xué)實施情況：傳統(tǒng)模式占主導(dǎo)，素養(yǎng)導(dǎo)向未落地課堂觀察顯示，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)仍以“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式為主，“素養(yǎng)導(dǎo)向”的教學(xué)改革未真正落地：教學(xué)目標(biāo)：重“知識目標(biāo)”（如掌握生字詞、背誦課文），輕“素養(yǎng)目標(biāo)”（如培養(yǎng)閱讀興趣、提升思維能力）。例如，某教師教《桂林山水》，花30分鐘講解“漓江水的靜、清、綠”的特點，卻未引導(dǎo)學(xué)生體會“作者對桂林山水的熱愛之情”，更未設(shè)計“用文字描述自己家鄉(xiāng)的山水”的創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)。教學(xué)方法：重“灌輸式教學(xué)”，輕“探究式學(xué)習(xí)”。例如，教《將相和》，教師直接告訴學(xué)生“藺相如寬容大度，廉頗知錯能改”，而沒有讓學(xué)生通過分析人物對話、動作來自己得出結(jié)論。作業(yè)設(shè)計：重“機械重復(fù)”（如抄寫生詞、背誦課文），輕“實踐應(yīng)用”（如寫讀后感、做調(diào)查研究）。例如，某班級的家庭作業(yè)長期是“抄生字3遍、背課文”，缺乏“寫日記”“讀課外書”等提升素養(yǎng)的任務(wù)。二、教學(xué)質(zhì)量問題歸因（一）課程理念落實不到位：應(yīng)試導(dǎo)向仍占主導(dǎo)盡管新課標(biāo)強調(diào)“素養(yǎng)導(dǎo)向”，但部分教師仍受“應(yīng)試教育”思維影響，將教學(xué)目標(biāo)聚焦于“提高考試成績”，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，為了應(yīng)對閱讀理解題，教師讓學(xué)生背誦“答題模板”（如“本文表達(dá)了作者……的感情”），而不是引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本；為了提高習(xí)作得分，教師讓學(xué)生背誦“好詞好句”，而不是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、表達(dá)真實感受。（二）教師專業(yè)能力有待提升：對核心素養(yǎng)理解不深部分教師對新課標(biāo)中的“核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“大單元教學(xué)”等理念理解不深，缺乏將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐的能力。例如，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求教師設(shè)計“真實情境中的任務(wù)”，但部分教師仍采用“碎片化”的教學(xué)方式，將課文拆分成“生字、詞語、句子、中心思想”等部分，忽視了文本的整體性和情境性；“大單元教學(xué)”要求教師整合單元內(nèi)的文本，設(shè)計“主題性任務(wù)”，但部分教師仍按“單篇課文”的方式教學(xué)，缺乏單元整體意識。（三）評價體系不完善：重終結(jié)性評價輕過程性評價當(dāng)前小學(xué)語文評價仍以“終結(jié)性評價”（如期末考試）為主，忽視“過程性評價”（如平時的作業(yè)、閱讀記錄、習(xí)作成果）。例如，學(xué)生的語文成績主要由期末考試決定，而平時的“讀課外書”“寫日記”“口語交際”等表現(xiàn)未納入評價；評價指標(biāo)也較為單一，主要考查“知識掌握”（如生字、詞語、課文背誦），而忽視“素養(yǎng)發(fā)展”（如思維能力、審美能力、文化自信）。（四）家校協(xié)同不夠：家長對語文的認(rèn)知存在偏差部分家長對語文的重視停留在“補課”“提高成績”上，缺乏對“閱讀”“積累”等素養(yǎng)提升的重視。例如，有的家長讓孩子參加“語文補習(xí)班”，學(xué)習(xí)“答題技巧”，而不是陪孩子讀課外書；有的家長認(rèn)為“語文就是背課文”，忽視了孩子的“語言表達(dá)”（如讓孩子講故事、談感受）和“思維發(fā)展”（如和孩子討論問題）。三、小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升策略（一）素養(yǎng)導(dǎo)向的課程設(shè)計：構(gòu)建“任務(wù)群+大單元”的教學(xué)體系1.整合學(xué)習(xí)任務(wù)群：根據(jù)新課標(biāo)要求，將小學(xué)語文課程整合為“語言文字積累與梳理”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“實用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達(dá)”“跨媒介閱讀與交流”“整本書閱讀”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進(jìn)文化”九個學(xué)習(xí)任務(wù)群。例如，以“家鄉(xiāng)文化”為主題，整合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”（讀家鄉(xiāng)的散文、詩歌）、“實用性閱讀與交流”（寫家鄉(xiāng)的習(xí)俗調(diào)查報告）、“跨媒介閱讀與交流”（制作家鄉(xiāng)的宣傳視頻）三個任務(wù)群，設(shè)計“我愛我的家鄉(xiāng)”主題任務(wù)，讓學(xué)生在真實情境中運用語言，提升核心素養(yǎng)。2.創(chuàng)設(shè)真實情境：設(shè)計“貼近學(xué)生生活的真實情境”，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)語文。例如，教《一封信》（二年級課文），可以設(shè)計“給遠(yuǎn)方的親人寫一封信”的任務(wù)，讓學(xué)生在真實的寫作情境中學(xué)習(xí)“如何表達(dá)思念之情”；教《秋天的雨》（三年級課文），可以設(shè)計“觀察秋天的景物，寫一段話”的任務(wù)，讓學(xué)生在真實的觀察中學(xué)習(xí)“如何描寫景物”。3.優(yōu)化教學(xué)方式：采用“探究式”“合作式”“體驗式”教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教《將相和》（五年級課文），可以讓學(xué)生分組扮演“藺相如”“廉頗”，通過對話體會人物的性格特點；教《詠柳》（二年級課文），可以讓學(xué)生畫“碧玉妝成一樹高”的畫面，通過繪畫感受詩歌的意境。（二）教師專業(yè)能力提升：構(gòu)建“培訓(xùn)+教研+引領(lǐng)”的發(fā)展機制1.開展專題培訓(xùn)：針對新課標(biāo)中的重點理念（如核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、大單元教學(xué)），開展專題培訓(xùn)。例如，邀請專家做“核心素養(yǎng)解讀”講座，讓教師理解“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵；開展“學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計”培訓(xùn)，讓教師掌握“真實情境任務(wù)”的設(shè)計方法。2.加強校本教研：以學(xué)校為單位，開展“課例研討”“主題教研”等活動。例如，針對“如何設(shè)計大單元教學(xué)”，組織教師集體備課，設(shè)計“單元主題”（如“愛與陪伴”），整合單元內(nèi)的課文（如《秋天的雨》《媽媽的賬單》《一封信》），設(shè)計“給媽媽寫一封信”的任務(wù)；針對“如何提升學(xué)生的思維能力”，組織教師觀摩“思維型課堂”課例，學(xué)習(xí)“問題引導(dǎo)”“邏輯推理”等教學(xué)方法。3.發(fā)揮名師引領(lǐng)作用：建立“名師工作室”，讓名師帶動青年教師成長。例如，名師可以通過“示范課”“師徒結(jié)對”等方式，向青年教師傳授“如何引導(dǎo)學(xué)生理解文本”“如何設(shè)計習(xí)作任務(wù)”等經(jīng)驗；青年教師可以通過“聽課”“評課”“反思”等方式，提升自己的教學(xué)能力。（三）多元化評價體系構(gòu)建：完善“過程+終結(jié)”的評價機制1.納入過程性評價：建立“學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長檔案”，記錄學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如“閱讀記錄”（讀了哪些書、寫了哪些讀后感）、“習(xí)作成果”（日記、作文、調(diào)查報告）、“口語交際表現(xiàn)”（演講、辯論、采訪）、“傳統(tǒng)文化實踐”（制作春聯(lián)、學(xué)唱京?。┑?。成長檔案作為學(xué)生語文成績的重要組成部分，占比不低于30%。2.優(yōu)化終結(jié)性評價：調(diào)整期末考試的命題方向，增加“核心素養(yǎng)”考查的比重。例如，閱讀理解題減少“知識記憶”（如背誦課文中的句子）的考查，增加“思維發(fā)展”（如分析文本的表達(dá)技巧）、“審美鑒賞”（如描述詩歌的意境）的考查；習(xí)作題減少“命題作文”（如“我的媽媽”）的考查，增加“真實情境作文”（如“給校長寫一封信，建議改善校園環(huán)境”）的考查。3.采用多維度評價：除了教師評價，還可以引入“學(xué)生自評”“同伴互評”“家長評價”等方式。例如，學(xué)生可以對自己的習(xí)作進(jìn)行自評（如“我覺得這篇日記寫得很真實，因為我寫了自己的親身經(jīng)歷”）；同伴可以對同學(xué)的演講進(jìn)行互評（如“他的演講很有感染力，因為他用了具體的例子”）；家長可以對孩子的閱讀情況進(jìn)行評價（如“孩子這個月讀了5本課外書，寫了2篇讀后感，進(jìn)步很大”）。（四）家校協(xié)同共育：構(gòu)建“學(xué)校+家庭”的協(xié)同機制1.引導(dǎo)家長樹立正確的語文教育觀念：通過“家長會”“家庭教育講座”等方式，向家長宣傳“核心素養(yǎng)”的理念，讓家長認(rèn)識到“語文不是靠補課就能提高的，而是靠平時的閱讀、積累、實踐”。例如，講座可以主題為“如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣”，向家長介紹“親子共讀”“給孩子選書”“鼓勵孩子寫日記”等方法。2.組織家校協(xié)同活動：學(xué)校可以組織“親子閱讀活動”（如“家庭讀書分享會”“親子共讀打卡”）、“傳統(tǒng)文化實踐活動”（如“一起寫春聯(lián)”“一起做月餅”）、“語文實踐活動”（如“一起采訪老人”“一起制作家鄉(xiāng)宣傳冊”）等，讓家長參與孩子的語文學(xué)習(xí)，增進(jìn)親子關(guān)系，提升孩子的核心素養(yǎng)。3.建立家校溝通渠道：學(xué)?？梢酝ㄟ^“班級群”“家長委員會”等方式，及時向家長反饋孩子的語文學(xué)習(xí)情況，如“孩子這個月的閱讀記錄”“孩子的習(xí)作成果”“孩子的口語交際表現(xiàn)”等，讓家長了解孩子的進(jìn)步，共同制定孩子的語文學(xué)習(xí)計劃。結(jié)論小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升是一個系統(tǒng)工程，需要課程理念的更新、教師能力的提升、評價