深化教育評價(jià)改革專題研討交流記錄時(shí)間：2023年X月X日地點(diǎn)：XX教育研究院會議室主持單位：XX省教育廳、XX教育科學(xué)研究院參會人員：教育行政部門代表：XX省教育廳基礎(chǔ)教育處、高等教育處負(fù)責(zé)人；高校代表：XX大學(xué)、XX師范大學(xué)教務(wù)處長、學(xué)術(shù)委員會主任；中小學(xué)代表：XX中學(xué)（省級示范校）、XX小學(xué)（特色校）校長、教師代表；科研機(jī)構(gòu)代表：XX教育科學(xué)研究院評價(jià)研究所研究員、XX大學(xué)教育學(xué)院教授；學(xué)生及家長代表：XX中學(xué)高三學(xué)生、XX小學(xué)五年級學(xué)生家長（各2名）。一、研討背景為貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）要求，破解當(dāng)前教育評價(jià)中“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的突出問題，推動評價(jià)體系向“立德樹人”根本任務(wù)回歸，XX省教育廳聯(lián)合科研機(jī)構(gòu)組織本次專題研討，旨在匯聚多方智慧，梳理改革難點(diǎn)，形成可操作的實(shí)踐路徑。二、研討主題與議程本次研討以“聚焦立德樹人構(gòu)建科學(xué)評價(jià)體系”為核心，設(shè)置四個(gè)子議題：1.評價(jià)導(dǎo)向轉(zhuǎn)型：從“分?jǐn)?shù)優(yōu)先”到“全面發(fā)展”；2.評價(jià)體系構(gòu)建：多元主體與多維度指標(biāo)的融合；3.評價(jià)工具創(chuàng)新：過程性評價(jià)與增值性評價(jià)的落地；4.評價(jià)結(jié)果應(yīng)用：避免功利化與強(qiáng)化激勵(lì)功能。三、核心觀點(diǎn)與共識（一）評價(jià)導(dǎo)向轉(zhuǎn)型：以“立德樹人”統(tǒng)領(lǐng)評價(jià)邏輯地方教育行政部門代表：當(dāng)前評價(jià)改革的核心是“破五唯”，但“破”不是目的，“立”才是關(guān)鍵。需將“立德樹人”融入評價(jià)全流程，比如在中考招生中增加思想品德、社會實(shí)踐等指標(biāo)的權(quán)重，避免“一考定終身”；在高校人才培養(yǎng)評價(jià)中，強(qiáng)化“德才兼?zhèn)洹钡膶?dǎo)向，將學(xué)生的道德修養(yǎng)、社會責(zé)任感納入畢業(yè)考核。中學(xué)教師代表：一線教師最直觀的感受是，過去評價(jià)學(xué)生主要看分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在需要關(guān)注“全人發(fā)展”。比如我們學(xué)校嘗試將“勞動教育”納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，通過記錄學(xué)生參與家務(wù)勞動、社區(qū)服務(wù)的情況，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀。但如何讓這些非分?jǐn)?shù)指標(biāo)“可量化、可考核”，是我們面臨的現(xiàn)實(shí)問題?？蒲袡C(jī)構(gòu)研究員：導(dǎo)向轉(zhuǎn)型需要理論支撐。建議構(gòu)建“立德樹人”評價(jià)指標(biāo)體系，包括“道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐”五大維度，每個(gè)維度設(shè)置具體的觀測點(diǎn)，比如“道德品質(zhì)”可包括“誠信行為”“公益活動參與度”等，確保導(dǎo)向可落地。（二）評價(jià)體系構(gòu)建：多元主體與多維度指標(biāo)的融合高校學(xué)術(shù)委員會主任：高校學(xué)術(shù)評價(jià)改革是難點(diǎn)，過去“唯論文”導(dǎo)致學(xué)術(shù)浮躁。我們學(xué)校正在探索“多元評價(jià)”，比如在教師職稱評審中，除了論文，還考慮教學(xué)成果、科研轉(zhuǎn)化、社會服務(wù)等指標(biāo)；在學(xué)術(shù)成果評價(jià)中，引入“同行評議”“代表作制度”，避免“數(shù)量導(dǎo)向”。但如何平衡不同指標(biāo)的權(quán)重，需要進(jìn)一步探索。小學(xué)家長代表：作為家長，我們希望評價(jià)能全面反映孩子的成長。比如我孩子所在的小學(xué)，采用“成長檔案袋”評價(jià)，里面有孩子的作業(yè)、繪畫作品、運(yùn)動會照片、老師的評語、家長的反饋，這樣能讓我們更全面地了解孩子的進(jìn)步。但家長參與評價(jià)的方式還可以更豐富，比如定期召開“家長評議會”，讓家長對學(xué)校的評價(jià)體系提出建議。共識：評價(jià)體系需打破“單一主體、單一指標(biāo)”的局限，構(gòu)建“政府、學(xué)校、家庭、社會”多元主體參與的評價(jià)機(jī)制；同時(shí)，設(shè)置“過程性指標(biāo)與結(jié)果性指標(biāo)結(jié)合、定量指標(biāo)與定性指標(biāo)結(jié)合”的多維度指標(biāo)體系，確保評價(jià)的全面性和科學(xué)性。（三）評價(jià)工具創(chuàng)新：強(qiáng)化過程性與增值性評價(jià)師范大學(xué)教授：過程性評價(jià)是關(guān)注學(xué)生成長過程的評價(jià)，比如通過“學(xué)習(xí)日志”“課堂參與記錄”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果展示”等方式，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。增值性評價(jià)則是關(guān)注學(xué)生“進(jìn)步幅度”的評價(jià)，比如通過對比學(xué)生入學(xué)時(shí)與畢業(yè)時(shí)的成績、能力變化，評價(jià)學(xué)校的教育效果。這兩種評價(jià)工具能有效避免“唯結(jié)果論”，更符合教育規(guī)律。中學(xué)教務(wù)主任：我們學(xué)校正在試點(diǎn)“增值性評價(jià)”，比如在高三年級，通過分析學(xué)生高一、高二的成績，預(yù)測其高考可能達(dá)到的水平，然后將實(shí)際高考成績與預(yù)測成績對比，評估教師的教學(xué)效果。這種評價(jià)方式讓教師更關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，而不是只盯著“尖子生”?？蒲袡C(jī)構(gòu)研究員：工具創(chuàng)新需要技術(shù)支持。比如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、成長軌跡，生成“個(gè)性化成長報(bào)告”；利用人工智能技術(shù)，對學(xué)生的論文、作業(yè)進(jìn)行“質(zhì)性評價(jià)”，避免“機(jī)械打分”。但技術(shù)應(yīng)用需注意“隱私保護(hù)”，確保學(xué)生數(shù)據(jù)的安全。（四）評價(jià)結(jié)果應(yīng)用：避免功利化與強(qiáng)化激勵(lì)功能省教育廳高等教育處負(fù)責(zé)人：評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用是改革的“最后一公里”，需避免“功利化”傾向。比如在高校學(xué)科評估中，不能將評價(jià)結(jié)果與經(jīng)費(fèi)分配直接掛鉤，而應(yīng)作為“改進(jìn)學(xué)科建設(shè)”的參考；在教師評價(jià)中，不能將評價(jià)結(jié)果與職稱晉升“一刀切”，而應(yīng)結(jié)合教師的崗位職責(zé)、發(fā)展階段，給予多元化的激勵(lì)。大學(xué)教務(wù)處長：我們學(xué)校嘗試將評價(jià)結(jié)果與“教師發(fā)展支持”結(jié)合，比如對于評價(jià)結(jié)果優(yōu)秀的教師，給予“學(xué)術(shù)休假”“科研經(jīng)費(fèi)”等獎(jiǎng)勵(lì)；對于評價(jià)結(jié)果有待改進(jìn)的教師，提供“教學(xué)培訓(xùn)”“導(dǎo)師指導(dǎo)”等支持，幫助教師提升能力。這種“激勵(lì)性應(yīng)用”比“懲罰性應(yīng)用”更能調(diào)動教師的積極性。家長代表：作為家長，我們希望評價(jià)結(jié)果能真正促進(jìn)孩子的成長。比如孩子的綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果，能作為“升學(xué)參考”，但不是“唯一依據(jù)”；學(xué)校能根據(jù)評價(jià)結(jié)果，為孩子提供“個(gè)性化輔導(dǎo)”，幫助孩子彌補(bǔ)短板。四、下一步行動建議（一）制定配套細(xì)則，明確改革路徑由省教育廳牽頭，聯(lián)合科研機(jī)構(gòu)、高校、中小學(xué)，制定《XX省深化教育評價(jià)改革實(shí)施細(xì)則》，明確“立德樹人”評價(jià)指標(biāo)體系、多元主體參與機(jī)制、過程性與增值性評價(jià)工具的具體操作辦法，為各地各校提供“可復(fù)制、可推廣”的改革模板。（二）開展試點(diǎn)工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)選擇部分市、縣（區(qū)）作為“教育評價(jià)改革試點(diǎn)地區(qū)”，選擇部分高校、中小學(xué)作為“試點(diǎn)學(xué)?！?，重點(diǎn)探索“中考招生多元評價(jià)”“高校學(xué)術(shù)評價(jià)改革”“中小學(xué)綜合素質(zhì)評價(jià)”等領(lǐng)域的實(shí)踐路徑，及時(shí)總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，逐步在全省推廣。（三）加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)，提升改革能力針對教育行政部門工作人員、校長、教師，開展“教育評價(jià)改革”專題培訓(xùn)，內(nèi)容包括《總體方案》解讀、評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建、評價(jià)工具使用等，提升一線教育工作者的改革能力。（四）完善監(jiān)督機(jī)制，確保改革實(shí)效建立“教育評價(jià)改革監(jiān)督機(jī)制”，由省教育廳、科研機(jī)構(gòu)組成“監(jiān)督小組”，定期對各地各校的評價(jià)改革情況進(jìn)行檢查，重點(diǎn)監(jiān)督“評價(jià)導(dǎo)向是否偏離立德樹人”“評價(jià)結(jié)果是否功利化應(yīng)用”等問題，確保改革實(shí)效。五、結(jié)語本次研討匯聚了多方智慧，形成了“以立德樹人統(tǒng)領(lǐng)評價(jià)邏輯、構(gòu)建多元多維度評價(jià)體系、創(chuàng)新過程性與增值性評價(jià)工具、強(qiáng)化評價(jià)結(jié)果激勵(lì)功能”的共識。下一步，需