小學(xué)英語口語交際教學(xué)新模式探索（一）情境創(chuàng)設(shè)：構(gòu)建“真實-意義”的語言場景情境是口語交際的“土壤”，沒有情境的語言練習(xí)，如同“無本之木”。小學(xué)英語口語教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，需遵循“貼近生活、聚焦主題、跨學(xué)科融合”的原則，讓學(xué)生在“熟悉、有趣、有意義”的情境中，主動參與語言運用。1.生活聯(lián)結(jié)：基于學(xué)生的真實經(jīng)驗小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)依賴于生活經(jīng)驗，情境創(chuàng)設(shè)需貼近其日常生活，如“家庭生活”（如“晚餐時分享一天的經(jīng)歷”）、“校園生活”（如“課間活動”“午餐時間”）、“社會生活”（如“去超市購物”“參觀博物館”）。例如，教“描述物品”時，可創(chuàng)設(shè)“整理書包”的情境，讓學(xué)生用英語介紹自己的書包里有什么（“Ihaveapencilbox,anotebookandastorybookinmyschoolbag.”）；教“詢問位置”時，可創(chuàng)設(shè)“幫同學(xué)找丟失的鉛筆”的情境，讓學(xué)生用“Whereismypencil?”“Isitinyourdesk?”等句子解決問題。2.主題聚焦：圍繞“大概念”設(shè)計情境《新課標》要求英語教學(xué)以“主題”為引領(lǐng)，整合語言知識與文化內(nèi)容?？谡Z交際的情境創(chuàng)設(shè)需圍繞“主題”展開，形成“主題-情境-任務(wù)”的邏輯鏈。例如，“人與自我”主題下的“我的周末”子主題，可創(chuàng)設(shè)“分享周末活動”的情境，設(shè)計“描述周末做了什么”“詢問他人周末活動”“推薦有趣的周末活動”等任務(wù)；“人與社會”主題下的“校園生活”子主題，可創(chuàng)設(shè)“采訪同學(xué)的校園生活”情境，設(shè)計“制定采訪問題”“實施采訪”“匯報采訪結(jié)果”等任務(wù)。3.跨學(xué)科融合：拓展情境的“認知邊界”小學(xué)英語與其他學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)）的融合，能豐富情境的內(nèi)涵，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，結(jié)合科學(xué)課“植物生長”主題，創(chuàng)設(shè)“觀察日記分享”情境，讓學(xué)生用英語介紹自己種植的植物（“Mybeanplanthastwosmallleaves.Itgrowseveryday.”）；結(jié)合美術(shù)課“制作手工”主題，創(chuàng)設(shè)“展示手工作品”情境，讓學(xué)生用英語介紹自己的作品（“Thisisapaperflower.Imadeitwithredpaper.”）?？鐚W(xué)科情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)其“用英語解決跨學(xué)科問題”的能力。（二）互動設(shè)計：實現(xiàn)“分層遞進”的語言運用互動是口語交際的核心，沒有互動的“口語練習(xí)”只是“獨白”，而非“交際”。小學(xué)英語口語教學(xué)中的互動設(shè)計，需遵循“分層遞進、多元主體、任務(wù)驅(qū)動”的原則，讓學(xué)生在“低難度-高難度”“機械-意義-真實”的互動中，逐步提升口語交際能力。1.分層遞進：從“機械練習(xí)”到“真實任務(wù)”根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，互動設(shè)計需從“機械練習(xí)”（MechanicalPractice）過渡到“意義練習(xí)”（MeaningfulPractice），再到“真實任務(wù)”（AuthenticTask），實現(xiàn)“從形式到意義”的跨越。機械練習(xí)：聚焦語言形式的準確性，如“模仿對話”“替換關(guān)鍵詞”。例如，教“What’sthis?—It’sa...”時，教師先示范“What’sthis?—It’sapencil.”，然后讓學(xué)生替換關(guān)鍵詞（如“pen”“ruler”“eraser”）進行練習(xí)。機械練習(xí)是口語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生掌握基本的句型與詞匯。意義練習(xí)：聚焦語言意義的表達，如“分享個人信息”“描述圖片”。例如，教“Myfavoritefoodis...”時，讓學(xué)生分享自己最喜歡的食物（“Myfavoritefoodisicecream.It’ssweet.”），并回應(yīng)他人的分享（“Ilikeicecreamtoo!”）。意義練習(xí)強調(diào)“有意義的交流”，學(xué)生需用語言表達自己的想法與感受。真實任務(wù)：聚焦語言的“真實使用”，如“解決實際問題”“完成項目”。例如，在“校園生活”主題中，設(shè)計“幫新生熟悉校園”的任務(wù)，讓學(xué)生用英語為新生介紹校園（“Thisistheclassroom.That’stheplayground.Thelibraryisnexttotheclassroom.”）；在“節(jié)日”主題中，設(shè)計“制作節(jié)日賀卡”的任務(wù)，讓學(xué)生用英語寫賀卡內(nèi)容（“HappyChristmas!Ihopeyouhaveaniceday.”），并送給同學(xué)。真實任務(wù)是口語交際的最高層次，學(xué)生需用語言解決真實的問題，實現(xiàn)“用英語做事情”的目標。2.多元主體：從“師生互動”到“生生-人機互動”互動的主體應(yīng)包括“師生”“生生”“人機”三類，實現(xiàn)“多元互動”，讓每個學(xué)生都有參與的機會。師生互動：教師是互動的“引導(dǎo)者”，需通過“提問-回應(yīng)”“示范-模仿”等方式，幫助學(xué)生掌握語言知識與交際策略。例如，教師先示范“Howareyou?—I’mfine,thankyou.Andyou?”，然后提問學(xué)生“Howareyoutoday?”，引導(dǎo)學(xué)生用正確的句型回應(yīng)。師生互動能為學(xué)生提供“標準的語言輸入”，幫助其糾正錯誤。生生互動：學(xué)生是互動的“主體”，需通過“配對練習(xí)”“小組合作”等方式，實現(xiàn)“同伴互助”。例如，在“分享周末生活”的意義練習(xí)中，讓學(xué)生配對練習(xí)：“Whatdidyoudolastweekend?—Iplayedfootball.Whataboutyou?—Ireadabook.”；在“采訪同學(xué)”的真實任務(wù)中，讓學(xué)生分成小組，制定采訪問題（如“What’syourfavoritesubject?”“Howdoyougotoschool?”），然后采訪其他小組的同學(xué)，最后匯總結(jié)果并分享。生生互動能培養(yǎng)學(xué)生的“互動意識”與“合作能力”，讓他們在“真實的交際場景”中學(xué)習(xí)語言。人機互動：利用現(xiàn)代信息技術(shù)（如APP、微課），為學(xué)生提供“個性化的互動機會”。例如，用“英語趣配音”APP讓學(xué)生為動畫片段配音，練習(xí)語音與語調(diào)；用“口語100”APP讓學(xué)生完成口語任務(wù)（如“描述自己的房間”），系統(tǒng)會自動評分并給出反饋（如“你的發(fā)音很準確，但可以更流利一些”）；用微課讓學(xué)生預(yù)習(xí)“問候”的句型，然后在課堂上進行互動練習(xí)。人機互動能彌補“師生互動”與“生生互動”的不足，為學(xué)生提供“隨時隨地”的口語練習(xí)機會。3.任務(wù)驅(qū)動：用“問題”激發(fā)互動欲望任務(wù)是互動的“催化劑”，沒有任務(wù)的互動會顯得“無目的”，難以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。任務(wù)設(shè)計需符合“真實性、趣味性、挑戰(zhàn)性”的原則，讓學(xué)生“想?yún)⑴c、能參與、樂參與”。真實性：任務(wù)需貼近學(xué)生的生活，如“幫媽媽買東西”“給朋友寫邀請信”“介紹自己的寵物”；趣味性：任務(wù)需符合小學(xué)生的興趣特點，如“扮演卡通人物”“做游戲”“猜謎語”；挑戰(zhàn)性：任務(wù)需有一定的難度，但通過努力可以完成，如“用英語介紹自己的家庭”（需要掌握“家庭成員”的詞匯與“描述人物”的句型）、“解決同學(xué)的問題”（如“幫同學(xué)找丟失的文具”，需要用“Whereis...?”“Isitin...?”等句型）。例如，在“動物”主題中，設(shè)計“猜動物”的游戲任務(wù)：一個學(xué)生模仿動物的動作或叫聲，另一個學(xué)生用英語猜（“Isitacat?—No,itisn’t.—Isitadog?—Yes,itis.”）。這個任務(wù)具有“真實性”（模仿動物是學(xué)生熟悉的活動）、“趣味性”（游戲能激發(fā)興趣）、“挑戰(zhàn)性”（需要用“Isit...?”的句型猜動物），能有效促進學(xué)生的互動。（三）評價體系：建立“多元立體”的發(fā)展導(dǎo)向評價是口語交際教學(xué)的“指揮棒”，沒有科學(xué)的評價，“情境-互動”的效果難以保障。小學(xué)英語口語交際的評價體系，需遵循“過程導(dǎo)向、多元主體、表現(xiàn)性維度”的原則，實現(xiàn)“從結(jié)果到過程”“從單一到多元”的轉(zhuǎn)變。1.過程性評價：關(guān)注“成長的軌跡”過程性評價（Process-orientedAssessment）強調(diào)對學(xué)生口語學(xué)習(xí)過程的記錄與反饋，如課堂參與情況、口語練習(xí)的進步、解決問題的能力等。例如，教師可以用“口語成長檔案袋”（Portfolio）記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：課堂參與記錄：記錄學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、互動積極性（如“主動發(fā)起對話”“回應(yīng)他人的問題”）；口語練習(xí)作品：收集學(xué)生的口語練習(xí)錄音（如“分享周末生活”的錄音）、視頻（如“展示手工作品”的視頻）；進步反思日志：讓學(xué)生寫“口語日記”，記錄自己的進步（如“今天我學(xué)會了用‘What’syourfavoritefood?’提問”）與需要改進的地方（如“我說話有點慢，下次要更流利一些”）。過程性評價能讓學(xué)生看到自己的“成長軌跡”，增強學(xué)習(xí)信心，同時也能為教師提供“個性化教學(xué)”的依據(jù)（如針對學(xué)生“發(fā)音不準確”的問題，進行針對性的指導(dǎo)）。2.多元主體：實現(xiàn)“教師-同伴-自我”的協(xié)同多元主體評價（Multi-sourceAssessment）強調(diào)評價主體的多樣性，包括教師評價、同伴評價、自我反思，實現(xiàn)“全方位”的評價。教師評價：教師是評價的“專業(yè)者”，需用“具體、有針對性”的反饋替代“籠統(tǒng)的表揚”。例如，不說“你說得很好”，而是說“你主動發(fā)起了對話，并且用了‘What’syourname?’的句型，非常棒！如果能把‘name’的發(fā)音再準確一點，會更好?！?；同伴評價：同伴是評價的“參與者”，需用“客觀、友好”的方式給出反饋。例如，用“口語交際表現(xiàn)量表”（如表1）讓同伴互相評價：表1小學(xué)英語口語交際表現(xiàn)量表（同伴評價）維度指標評分（1-5分）建議語言準確性能正確使用句型與詞匯比如“Helike”應(yīng)改為“Helikes”語言流利性說話流暢，沒有長時間的停頓可以多練習(xí)“What’syourfavorite...?”的句型互動性能主動發(fā)起對話，回應(yīng)他人的問題你主動問了“Whatdidyoudolastweekend?”，很好！情感態(tài)度態(tài)度積極，使用禮貌用語你用了“Excuseme.”“Thankyou.”，很有禮貌！自我反思：學(xué)生是評價的“主體”，需用“真實、深刻”的反思促進自我發(fā)展。例如，讓學(xué)生用“自我反思表”（如表2）進行反思：表2小學(xué)英語口語交際自我反思表項目內(nèi)容今天學(xué)到的內(nèi)容學(xué)會了用“What’sthis?—It’sa...”的句型我的進步我主動和同學(xué)說了“Hello!What’syourname?”我需要改進的地方我說話有點慢，下次要更流利一些我的目標明天要主動和老師說“Goodmorning!”多元主體評價能讓學(xué)生從“不同角度”認識自己的口語能力，同時也能培養(yǎng)其“批判性思維”與“自我管理”能力。3.表現(xiàn)性維度：聚焦“交際的能力”表現(xiàn)性評價（PerformanceAssessment）強調(diào)對學(xué)生“口語交際能力”的直接測量，如用“表現(xiàn)性任務(wù)”（PerformanceTask）評價學(xué)生的“語言運用能力”。例如，在“校園生活”主題結(jié)束后，設(shè)計“校園生活展示會”的表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生用英語介紹自己的校園生活（如“Thisismyschool.Ilikemyschool.Becausetherearemanyfriendshere.Weplaytogethereveryday.”），并根據(jù)“口語交際表現(xiàn)量表”（如表3）進行評價：表3小學(xué)英語口語交際表現(xiàn)性評價量表（教師用）維度指標評分（1-5分）語言準確性能正確使用與主題相關(guān)的句型與詞匯語言流利性說話流暢，停頓自然互動性能主動發(fā)起對話，回應(yīng)他人的問題情感態(tài)度態(tài)度積極，使用禮貌用語內(nèi)容完整性能完整介紹校園生活的主要方面（如學(xué)習(xí)、活動、朋友）文化得體性能根據(jù)場合使用合適的語言（如對老師用“MissLi”，對同學(xué)用“Tom”）表現(xiàn)性評價能直接測量學(xué)生的“口語交際能力”，符合《新課標》“以能力為導(dǎo)向”的評價要求。三、新模式的實踐案例——以“校園生活”主題為例為了說明“情境-互動-評價”三位一體模式的應(yīng)用路徑，本文以小學(xué)三年級“校園生活”主題為例，展示具體的教學(xué)實施過程。（一）教學(xué)目標語言能力：能使用“Hello!”“What’syourname?”“Mynameis...”“Thisis...”等句型進行簡單的口語交際；交際能力：能主動發(fā)起對話，回應(yīng)他人的問題，使用禮貌用語；情感態(tài)度：培養(yǎng)對校園生活的熱愛，增強學(xué)習(xí)英語的興趣。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)“校園生活”的真實場景（5分鐘）步驟1：播放校園生活的視頻（內(nèi)容包括早晨到校、課間活動、午餐時間），引發(fā)學(xué)生的興趣；步驟2：教師展示校園生活的照片（如教室、操場、圖書館），并提問：“What’sthis?”（這是什么？），引導(dǎo)學(xué)生用“It’sa...”（這是……）回答；2.互動練習(xí)：分層遞進的語言運用（25分鐘）環(huán)節(jié)1：機械練習(xí)——模仿對話（5分鐘）教師示范“問候新同學(xué)”的對話：Teacher:Hello!What’syourname?Jack:MynameisJack.Teacher:Nicetomeetyou,Jack.Jack:Nicetomeetyoutoo.學(xué)生配對練習(xí)，替換“Jack”為自己的名字（如“Lily”“Tom”），練習(xí)“What’syourname?—Mynameis...”的句型。環(huán)節(jié)2：意義練習(xí)——分享校園生活（10分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生用“Thisis...”的句型介紹自己的校園生活（如“Thisismyclassroom.”“Thisismyfriend.”），并分享自己最喜歡的校園活動（如“Ilikeplayingfootball.”“Ilikereadingbooks.”）。例如：Student1:Thisismyclassroom.Ilikemyclassroom.Student2:Thisismyfriend,Lily.Shelikesreadingbooks.學(xué)生分成小組，互相分享自己的校園生活，教師巡視并給予指導(dǎo)（如糾正“Thisis...”的發(fā)音）。環(huán)節(jié)3：真實任務(wù)——采訪新同學(xué)（10分鐘）教師創(chuàng)設(shè)“采訪新同學(xué)”的真實任務(wù)：“Jackisanewstudent.Hewantstoknowaboutourschoollife.Let’sinterviewhim!”（杰克是新同學(xué)，他想了解我們的校園生活。讓我們采訪他吧?。?。步驟：1.小組合作制定采訪問題（如“What’syourfavoritesubject?”“Howdoyougotoschool?”“Doyoulikeourschool?”）；2.每組選一名學(xué)生扮演“Jack”，其他學(xué)生進行采訪；3.采訪結(jié)束后，每組分享采訪結(jié)果（如“Jack’sfavoritesubjectisEnglish.Hegoestoschoolbybus.Helikesourschool.”）。這個任務(wù)具有“真實性”（采訪新同學(xué)是校園生活中的常見場景）、“趣味性”（角色扮演能激發(fā)興趣）、“挑戰(zhàn)性”（需要用“What’syourfavorite...?”的句型采訪），能有效促進學(xué)生的互動。3.評價反饋：多元立體的發(fā)展導(dǎo)向（10分鐘）環(huán)節(jié)1：同伴評價（5分鐘）學(xué)生用“口語交際表現(xiàn)量表”（如表1）互相評價，給出具體的反饋（如“你主動問了‘What’syourfavoritesubject?’，非常棒！如果能把‘subject’的發(fā)音再準確一點，會更好?！保－h(huán)節(jié)2：教師評價（3分鐘）教師總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，表揚優(yōu)秀案例（如“小明主動發(fā)起了對話，并且用了‘Nicetomeetyou.’的禮貌用語，非常棒！”），指出共性問題（如“有些同學(xué)把‘What’syourname?’說成了‘What’syouname?’，下次要注意‘your’的使用”）。環(huán)節(jié)3：自我反思（2分鐘）學(xué)生用“自我反思表”（如表2）進行反思，記錄自己的進步（如“今天我學(xué)會了用‘What’syourname?’提問”）與需要改進的地方（如“我說話有點慢，下次要更流利一些”）。（三）教學(xué)效果通過“情境-互動-評價”三位一體的教學(xué)模式，學(xué)生的口語交際能力得到了明顯提升：參與度：課堂發(fā)言次數(shù)比以往增加了約50%，80%的學(xué)生能主動發(fā)起對話；語言能力：90%的學(xué)生能正確使用“What’syourname?”“Mynameis...”的句型；情感態(tài)度：學(xué)生對校園生活的熱愛增強，95%的學(xué)生表示“喜歡用英語介紹自己的校園生活”。四、新模式的實施策略“情境-互動-評價”三位一體模式的實施，需要教師、學(xué)校、家庭的協(xié)同配合，以下是具體的實施策略：（一）教師角色：從“知識傳遞者”到“交際引導(dǎo)者”教師是模式實施的“關(guān)鍵”，需轉(zhuǎn)變角色，從“教英語”到“引導(dǎo)交際”：減少機械講解：多提供“情境-互動”的機會，如用“游戲”“角色扮演”“真實任務(wù)”替代“句型背誦”；加強示范引導(dǎo)：用“真實的交際場景”示范語言的使用，如“早晨到校時，用‘Goodmorning,kids!’問候?qū)W生”；給予針對性反饋：用“具體、有針對性”的反饋替代“籠統(tǒng)的表揚”，如“你主動發(fā)起了對話，非常棒！如果能把‘name’的發(fā)音再準確一點，會更好。”。（二）資源支持：從“教材”到“多元資源”資源是模式實施的“保障”，需開發(fā)“多元資源”，支撐“情境-互動”的開展：校本口語教材：結(jié)合學(xué)校的特色活動（如運動會、藝術(shù)節(jié)）設(shè)計話題，如“運動會”主題設(shè)計“介紹自己的運動項目”（“Ilikerunning.Icanrunfast.”）；多媒體資源：利用微課、APP（如“英語趣配音”“口語100”）提供“個性化的口語練習(xí)”；實物資源：用“校園場景模型”（如教室、操場、圖書館的模型）創(chuàng)設(shè)“真實的情境”，讓學(xué)生在“觸摸、操作”中學(xué)習(xí)語言。（三）家校協(xié)同：從“學(xué)校”到“家庭