初中英語常用短語教學(xué)方案一、方案背景與設(shè)計理念短語是初中英語詞匯教學(xué)的核心模塊之一，也是構(gòu)建句子、實現(xiàn)語用功能的關(guān)鍵單位。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，初中階段學(xué)生需“掌握常見短語的意義和用法，能在具體語境中正確運用”，并強調(diào)“語用能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分”。然而，當(dāng)前短語教學(xué)普遍存在“孤立記憶、機械練習(xí)、脫離語境”的問題，導(dǎo)致學(xué)生“會背不會用”。本方案以語用能力培養(yǎng)為核心，遵循“感知—理解—內(nèi)化—運用”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，采用階梯式設(shè)計（基礎(chǔ)級—提升級—拓展級），將短語教學(xué)融入真實語境，通過“情境導(dǎo)入—結(jié)構(gòu)解析—語用練習(xí)—遷移輸出”的流程，實現(xiàn)“知識掌握”與“能力提升”的統(tǒng)一。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)掌握初中英語150—200個高頻短語（涵蓋動詞短語、介詞短語、形容詞短語、名詞短語四大類）的基本意義、結(jié)構(gòu)特征（如“動詞+介詞”“be+形容詞+介詞”）及搭配規(guī)則（如“l(fā)ookforwardto”后接動名詞）。能區(qū)分易混淆短語（如“infrontof”與“inthefrontof”、“l(fā)ookfor”與“find”）的用法差異。2.能力目標(biāo)語用能力：能在真實語境（如對話、書信、海報）中正確運用短語表達意圖（如邀請、描述愛好、表達期待）。思維能力：能通過語境猜測短語意義，分析短語結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)聯(lián)。3.情感目標(biāo)激發(fā)學(xué)生對短語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)“用英語表達”的信心。引導(dǎo)學(xué)生體會短語在跨文化交流中的作用（如“thankyoufor”“excuseme”等禮貌用語）。三、教學(xué)內(nèi)容分析與層級劃分1.內(nèi)容范圍基于人教版、外研版等主流教材及《課標(biāo)》詞匯表，篩選高頻常用短語，分類如下：動詞短語（占比40%）：takepartin（參加）、lookforwardto（期待）、giveup（放棄）、makefriendswith（與……交朋友）；介詞短語（占比25%）：infrontof（在……前面）、ontime（準(zhǔn)時）、bybus（乘公交車）、withpleasure（樂意效勞）；形容詞短語（占比20%）：begoodat（擅長）、beinterestedin（對……感興趣）、beafraidof（害怕）；名詞短語（占比15%）：apieceof（一片/塊）、lotsof（許多）、apairof（一雙）。2.層級劃分（階梯式設(shè)計）層級目標(biāo)示例短語教學(xué)重點**基礎(chǔ)級**掌握短語基本意義與簡單搭配befrom（來自）、likedoing（喜歡做）、inthemorning（在早上）語境感知、意義猜測**提升級**掌握短語結(jié)構(gòu)與靈活運用lookforwardto（期待）、begoodat（擅長）、takepartin（參加）結(jié)構(gòu)解析（如“動詞+介詞”）、搭配規(guī)則（動名詞/名詞）**拓展級**區(qū)分易混淆短語與跨文化運用infrontofvsinthefrontof、lookforvsfind、thankyoufor（因……感謝）用法差異、語用得體性四、教學(xué)原則1.語境化原則：所有短語教學(xué)均以真實情境（如校園生活、家庭場景、社交活動）為載體，避免孤立講解。例如，教“beinterestedin”時，用“學(xué)生談?wù)揾obbies”的對話導(dǎo)入；教“ontime”時，用“遲到的情景”引發(fā)討論。2.階梯式原則：從“基礎(chǔ)級”的“感知意義”到“提升級”的“結(jié)構(gòu)解析”，再到“拓展級”的“語用得體性”，逐步深化難度，符合初中生認知規(guī)律。3.語用導(dǎo)向原則：每節(jié)課均設(shè)計“真實語用任務(wù)”（如寫邀請信、角色扮演），讓學(xué)生在“用”中鞏固短語。例如，教“wouldliketo”（想要做）時，讓學(xué)生分組編“邀請同學(xué)參加生日派對”的對話。4.互動性原則：采用小組合作、同伴互評等方式，激發(fā)學(xué)生參與感。例如，“短語接龍游戲”（一人說短語，下一人用該短語造句子）、“猜短語”（用動作/圖片描述短語，同伴猜測）。5.評價多元化原則：結(jié)合過程性評價（課堂參與、作業(yè)完成情況）與終結(jié)性評價（單元測試、語用任務(wù)），關(guān)注學(xué)生的“進步過程”而非“單一結(jié)果”。五、核心教學(xué)流程（以“提升級”短語“l(fā)ookforwardto”為例）1.感知與輸入（Pre-teaching：5分鐘）情境導(dǎo)入：展示圖片（學(xué)生手持日歷，眼神期待，旁邊標(biāo)注“WeekendPlan”），提問：“Whatisthestudentlookingforwardto?（學(xué)生在期待什么？）”聽力輸入：播放短對話（A:Hi,Lily!Whatareyoulookingforwardtothisweekend?B:I'mlookingforwardtogoingtothezoowithmyfamily.Ilovepandas!），讓學(xué)生捕捉短語“l(fā)ookforwardto”。意義猜測：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境與對話內(nèi)容，猜測“l(fā)ookforwardto”的含義（“期待”）。2.理解與內(nèi)化（While-teaching：15分鐘）結(jié)構(gòu)解析：呈現(xiàn)短語結(jié)構(gòu)“l(fā)ookforwardto+名詞/動名詞”，并舉例說明：名詞：I'mlookingforwardtotheparty.（我期待派對。）動名詞：She'slookingforwardtoseeinghergrandma.（她期待見到奶奶。）易錯題強調(diào)：對比錯誤例句（×I'mlookingforwardtoseeyou.）與正確例句（√I'mlookingforwardtoseeingyou.），提醒學(xué)生“to”是介詞，后接動名詞。練習(xí)鞏固：選詞填空：Wearelookingforwardto______(visit)themuseumnextweek.（答案：visiting）句子轉(zhuǎn)換：Iexpecttogetyourlettersoon.（用“l(fā)ookforwardto”改寫）→I'mlookingforwardtogettingyourlettersoon.3.運用與輸出（Post-teaching：15分鐘）真實語用任務(wù)：讓學(xué)生寫“給筆友的回信”，要求使用“l(fā)ookforwardto”表達對筆友來訪的期待。示例：>DearTom,>Bestwishes,>LiMing小組展示與互評：每組選1—2篇回信，在班級展示，同伴用“評分表”評價（如“短語運用是否正確”“語境是否合適”）。4.復(fù)習(xí)與鞏固（Homework：5分鐘）個性化作業(yè)：基礎(chǔ)層：背誦“l(fā)ookforwardto”的3個例句；提升層：用“l(fā)ookforwardto”寫2個句子（分別接名詞和動名詞）；拓展層：查找“l(fā)ook”相關(guān)的其他短語（如“l(fā)ookafter”“l(fā)ookfor”），并整理其用法。六、教學(xué)評價設(shè)計1.過程性評價（占比60%）課堂參與：記錄學(xué)生在情境討論、練習(xí)、小組活動中的表現(xiàn)（如發(fā)言次數(shù)、互動積極性），用“星級評價”（★★★★★）表示。作業(yè)反饋：對作業(yè)中的短語運用情況進行批注（如“√”表示正確，“×”表示錯誤并說明原因），每周評選“短語運用小達人”。同伴互評：在小組活動中，讓學(xué)生用“評價表”（如下）互評：評價維度評分（1—5分）評語短語運用準(zhǔn)確性如“l(fā)ookforwardto”后接動名詞正確語境適切性如“給筆友的信”中使用“l(fā)ookforwardto”符合情境表達流暢性如對話中短語使用自然，不生硬2.終結(jié)性評價（占比40%）單元測試：設(shè)計“語境填空”“句子改寫”“語用寫作”等題型，考查短語運用能力。例如：語境填空：Mr.Wangislookingforwardto______(teach)usEnglishnextterm.（答案：teaching）語用寫作：寫一篇“我的周末計劃”，要求使用至少3個短語（如“l(fā)ookforwardto”“begoodat”“takepartin”）。學(xué)期總結(jié)：讓學(xué)生整理“個人短語錯題本”，記錄易混淆短語及錯誤案例，期末進行“短語運用能力展示”（如演講、短劇表演）。七、教學(xué)資源推薦1.教材資源：人教版《英語》七年級上冊Unit3（MakingFriends）、八年級下冊Unit5（Feelings）中的短語模塊；3.工具書：《初中英語短語大全》（分主題整理，附語境例句）、《牛津初中英語詞典》（查短語搭配與用法）；4.在線資源：英語學(xué)習(xí)APP（如“百詞斬”“滬江英語”，有短語flashcard與語境練習(xí)）、微信公眾號（如“初中英語教與學(xué)”，推送短語教學(xué)案例）。八、注意事項1.關(guān)注個體差異：對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，重點鞏固“基礎(chǔ)級”短語；對學(xué)有余力的學(xué)生，補充“拓展級”短語（如“putoff”“giveaway”）。2.避免機械記憶：禁止讓學(xué)生“死記硬背短語列表”，應(yīng)通過語境、游戲、任務(wù)等方式激發(fā)興趣。3.聯(lián)系生活實際：鼓勵學(xué)生在日常生活中運用短語（如用“thankyoufor”向老師表達感謝，用“beinterestedin”向同學(xué)介紹愛好）。4.及時反饋：對學(xué)生的錯誤（如“l(fā)ookforwardto”后接動詞原形），要及時糾正并說明原因，避免錯誤固化。九、教學(xué)案例展示（基礎(chǔ)級短語“befrom”）1.情境導(dǎo)入展示各國國旗（中國、美國、英國），提問：“Whereareyoufrom?（你來自哪里？）”引導(dǎo)學(xué)生用“I'mfromChina.”回答。2.感知與理解播放對話：A:Hi,I'mAmy.Whereareyoufrom?B:I'mfromtheUK.Whataboutyou?A:I'mfromtheUS.講解“befrom”的意義（“來自”）及結(jié)構(gòu)（主語+be+from+地點）。3.練習(xí)與運用結(jié)對練習(xí)：學(xué)生互相詢問“Whereareyoufrom?”，用“befrom”回答。游戲：“國籍猜猜猜”（一名學(xué)生模仿某國人物動作，其他學(xué)生用“Areyoufrom...?”提問，該學(xué)生用“Yes,I'mfrom.../No,I'mfrom...”回答）。4.評價與反饋教師巡視結(jié)對練習(xí)，糾正錯誤（如“×IfromChina.”→“√I'mfromChina.”）。評選“最佳模仿者”，表揚其短語運用正確、表演生動。結(jié)語本方案以“語用能力”為核心，通過“階梯式設(shè)計”與“語境化教學(xué)”，實現(xiàn)了短語教學(xué)從“知識記憶”到“能力運用”的轉(zhuǎn)變。教師在實施過程中，需根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓短語真正成為學(xué)生“用英語交流”的工具。附錄：初中