深耕地理課堂：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐與反思一、引言：以素養(yǎng)為導(dǎo)向的地理教學(xué)價值重構(gòu)隨著新課標對“地理核心素養(yǎng)”的明確要求（區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀），地理教學(xué)已從“知識記憶”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”。作為一線教師，我始終秉持“用地理解釋世界，用教育連接生活”的理念，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)全流程，致力于讓學(xué)生在真實情境中學(xué)會思考、在實踐探究中提升能力。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)設(shè)計、課堂實施、評價改革、專業(yè)成長等方面總結(jié)實踐路徑，以期為同行提供參考。二、教學(xué)設(shè)計：從“教材邏輯”到“素養(yǎng)邏輯”的轉(zhuǎn)型教學(xué)設(shè)計是素養(yǎng)培育的起點，需打破“照本宣科”的傳統(tǒng)模式，以“情境-問題-探究”為核心重構(gòu)內(nèi)容體系。（一）立足課標，整合情境化學(xué)習(xí)單元新課標強調(diào)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，我將教材內(nèi)容與學(xué)生生活、區(qū)域?qū)嶋H結(jié)合，構(gòu)建“主題化單元”。例如：講解“水循環(huán)”時，以“家鄉(xiāng)河流水位變化”為主題，整合“水循環(huán)環(huán)節(jié)”“人類活動對水循環(huán)的影響”“水資源合理利用”等知識點；學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位”時，以“當?shù)靥厣r(nóng)產(chǎn)品（如茶葉、水果）”為載體，引導(dǎo)學(xué)生分析氣候、地形、土壤等自然因素與市場、交通等社會因素的綜合作用。通過這種方式，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知、可參與的真實問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。（二）素養(yǎng)導(dǎo)向，制定可測量的教學(xué)目標教學(xué)目標需從“知識目標”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)目標”，明確每個知識點要落實的核心素養(yǎng)。例如：知識目標：“說出氣候類型的分布規(guī)律”；素養(yǎng)目標：“能結(jié)合某區(qū)域氣候數(shù)據(jù)，分析氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響（綜合思維）；能舉例說明人類活動如何適應(yīng)或改變氣候（人地協(xié)調(diào)觀）”。目標設(shè)計需具體、可操作，避免“假大空”，確保教學(xué)過程有明確的素養(yǎng)指向。三、課堂實施：從“教師主導(dǎo)”到“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)變課堂是素養(yǎng)培育的主陣地，需打破“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“探究式、互動式”課堂。（一）情境導(dǎo)入：用真實問題激活思維好的情境能讓學(xué)生快速進入“地理思維狀態(tài)”。我常用以下幾種情境：生活情境：如用“近期城市內(nèi)澇”照片導(dǎo)入“水循環(huán)”，問“為什么我們的城市會‘看?！?？”；新聞情境：如用“某地區(qū)森林火災(zāi)”報道導(dǎo)入“植被的生態(tài)功能”，問“森林火災(zāi)會對當?shù)貧夂?、水文產(chǎn)生哪些影響？”；鄉(xiāng)土情境：如用“家鄉(xiāng)近年來耕地面積變化”數(shù)據(jù)導(dǎo)入“土地利用”，問“為什么耕地會減少？這會帶來什么問題？”。情境需貼近學(xué)生生活，具有開放性，引發(fā)學(xué)生的認知沖突。（二）問題引領(lǐng)：以遞進式探究深化思維問題是探究的核心，需設(shè)計“階梯式”問題鏈，從“是什么”到“為什么”再到“怎么辦”，逐步提升思維層次。例如：講解“城市化”時，問題鏈設(shè)計為：1.觀察家鄉(xiāng)城市地圖，說出近十年城市面積的變化（是什么？——區(qū)域認知）；2.分析城市面積擴大的原因（為什么？——綜合思維）；3.城市擴張帶來了交通擁堵、環(huán)境污染等問題，我們可以采取哪些措施？（怎么辦？——人地協(xié)調(diào)觀）。通過問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從描述現(xiàn)象到分析原因，再到解決問題，實現(xiàn)思維的深度發(fā)展。（三）技術(shù)融合：用工具支撐實踐能力地理實踐力的培養(yǎng)需要工具支持，我積極將信息技術(shù)融入課堂：GIS軟件：讓學(xué)生導(dǎo)入家鄉(xiāng)地形數(shù)據(jù)，分析“地形對交通線路布局的影響”；遙感影像：用不同年份的衛(wèi)星影像，讓學(xué)生觀察“家鄉(xiāng)植被覆蓋變化”，分析原因；虛擬實驗：用“水循環(huán)虛擬仿真系統(tǒng)”，讓學(xué)生模擬“植被破壞對徑流的影響”。技術(shù)不僅提升了教學(xué)效率，更讓學(xué)生學(xué)會用地理工具解決實際問題，培養(yǎng)了“地理實踐力”。四、評價改革：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程素養(yǎng)”的拓展評價是素養(yǎng)培育的指揮棒，需打破“一考定終身”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“多元化、過程性”評價體系。（一）過程性評價：記錄素養(yǎng)發(fā)展軌跡我建立了“學(xué)生地理成長檔案”，記錄學(xué)生在課堂參與、探究活動、作業(yè)完成等方面的表現(xiàn)：課堂參與：記錄學(xué)生回答問題的深度、小組討論的貢獻；探究活動：記錄學(xué)生在“家鄉(xiāng)地理調(diào)查”中的方案設(shè)計、數(shù)據(jù)收集、分析過程；作業(yè)：不僅批改書面作業(yè)，還評價學(xué)生的思維導(dǎo)圖、手抄報等創(chuàng)造性成果。過程性評價能全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)策略。（二）表現(xiàn)性評價：展示素養(yǎng)應(yīng)用能力表現(xiàn)性評價是檢驗素養(yǎng)的重要方式，我設(shè)計了多種表現(xiàn)性任務(wù)：項目式學(xué)習(xí)：讓學(xué)生分組完成“家鄉(xiāng)大氣質(zhì)量調(diào)查”，要求設(shè)計調(diào)查方案、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、提出建議，并通過PPT展示；地理小論文：讓學(xué)生撰寫“我眼中的家鄉(xiāng)水資源問題”，要求結(jié)合地理知識，提出具體解決方案；實地考察：組織學(xué)生去附近山區(qū)觀察“地形對農(nóng)業(yè)的影響”，讓學(xué)生拍攝照片、記錄數(shù)據(jù)，完成考察報告。表現(xiàn)性評價注重學(xué)生的“輸出能力”，讓學(xué)生在解決實際問題中展示核心素養(yǎng)。五、專業(yè)成長：從“經(jīng)驗型”到“研究型”的提升教師的專業(yè)成長是素養(yǎng)培育的保障，我通過“研修、互助、反思”三位一體的方式提升自己。（一）研修結(jié)合，更新理念儲備參加新課標培訓(xùn)：認真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》，明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑；閱讀專業(yè)書籍：如《地理核心素養(yǎng)解讀與教學(xué)實踐》《情境教學(xué)在地理中的應(yīng)用》，提升理論水平；關(guān)注學(xué)術(shù)動態(tài)：訂閱《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教育》等期刊，了解最新教學(xué)研究成果。（二）同伴互助，打磨教學(xué)技能開展“同課異構(gòu)”活動：與同事一起備“水循環(huán)”一課，分別設(shè)計不同的情境和問題，課后互相評課，學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點；加入“地理教學(xué)研討群”：與全國各地的教師交流教學(xué)經(jīng)驗，分享優(yōu)秀案例；邀請專家指導(dǎo)：請教研員來聽評課，針對我的教學(xué)提出改進建議，如“情境設(shè)計需更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗”。（三）反思總結(jié)，沉淀實踐智慧寫教學(xué)日志：每節(jié)課后記錄“成功之處”“不足之地”“改進思路”，如“今天的‘城市化’問題鏈設(shè)計得很好，學(xué)生參與度高，但情境用了‘北上廣’的例子，學(xué)生不太熟悉，下次改用家鄉(xiāng)的例子”；撰寫教學(xué)論文：將自己的實踐經(jīng)驗總結(jié)成論文，如《情境教學(xué)在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應(yīng)用》，發(fā)表在期刊上；做教學(xué)研究：參與校級課題“鄉(xiāng)土資源在地理教學(xué)中的應(yīng)用”，研究如何利用當?shù)刭Y源培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知。六、反思與展望：未來地理教學(xué)的優(yōu)化方向盡管在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面取得了一些成績，但仍有需要改進的地方：實踐活動的頻率：受課時和安全限制，實地考察活動開展得不夠多，未來需與學(xué)校溝通，增加實踐課時間，或利用周末組織小型實踐活動；技術(shù)融合的深度：目前主要用了GIS和遙感等工具，虛擬仿真實驗的應(yīng)用還不夠，未來需學(xué)習(xí)更多新技術(shù)，如“地理AR”，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進行更真實的探究；個性化教學(xué)：學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣不同，有些學(xué)生對地理實踐活動很感興趣，有些學(xué)生更擅長理論分析，未來需設(shè)計更個性化的教學(xué)方案，滿足不同學(xué)生的需求。七、結(jié)語：做有溫度的地理教育者地理教學(xué)不是簡單的知識傳遞，而是要培養(yǎng)學(xué)生“用地理眼光看世界”的能力——既能理解“為什么這里的氣候和那里不同”，也能思考“我們該如何保護家鄉(xiāng)的環(huán)境”。作為地理教師，我將繼續(xù)深耕課堂，用真實的情境、深度的探究、多元的評價，讓核心素養(yǎng)真正落地，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中找到樂趣、獲得成長。參考文獻（示例）：