幼小銜接教學(xué)總結(jié)：以兒童為中心的過渡路徑探索與實(shí)踐引言幼小銜接是兒童成長過程中重要的轉(zhuǎn)折期，直接影響其后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量。2021年教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），明確提出“堅(jiān)持兒童為本，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”的核心原則，強(qiáng)調(diào)“杜絕‘小學(xué)化’傾向，推進(jìn)幼兒園與小學(xué)雙向銜接”。作為一線教育實(shí)踐者，我們以《意見》為指導(dǎo)，圍繞“生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備”三大維度，構(gòu)建了“課程整合—策略支撐—家園協(xié)同—評價(jià)護(hù)航”的幼小銜接實(shí)踐體系。本文結(jié)合一年來的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)關(guān)鍵路徑與具體方法，以期為同行提供可借鑒的操作框架。一、課程設(shè)計(jì)：基于兒童經(jīng)驗(yàn)的“全場景”整合幼小銜接的核心是“準(zhǔn)備”而非“提前”，課程設(shè)計(jì)需以兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，將小學(xué)所需的能力滲透于日?；顒又?。我們采用“主題式項(xiàng)目課程”模式，將“小學(xué)”作為真實(shí)情境，整合生活、游戲、教學(xué)三大場景，實(shí)現(xiàn)“自然過渡”。（一）主題式項(xiàng)目活動：連接“兒童世界”與“小學(xué)世界”以“我要上小學(xué)啦”為核心主題，設(shè)計(jì)了“小學(xué)初體驗(yàn)”“我的小學(xué)計(jì)劃”“小課堂模擬”三大子項(xiàng)目，通過“調(diào)查—實(shí)踐—反思”的循環(huán)，讓兒童主動建構(gòu)對小學(xué)的認(rèn)知。小學(xué)初體驗(yàn)：組織“小學(xué)參觀日”，讓兒童觀察小學(xué)的校園環(huán)境（操場、教室、衛(wèi)生間）、課堂流程（上課、舉手、下課）、生活細(xì)節(jié)（午餐、午休、作業(yè)）。參觀后，兒童用繪畫、符號記錄“我看到的小學(xué)”，并提出問題：“小學(xué)的課桌是怎樣的？”“小學(xué)的作業(yè)多嗎？”“小學(xué)的老師會像幼兒園老師一樣陪我們睡覺嗎？”我的小學(xué)計(jì)劃：結(jié)合兒童的問題，開展“設(shè)計(jì)我的小學(xué)一天”活動。兒童與家長共同制定“小學(xué)作息表”（起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、作業(yè)、睡覺），并在幼兒園模擬執(zhí)行（如“模擬小學(xué)早讀”“按時(shí)完成手工任務(wù)”）。通過實(shí)踐，兒童逐漸理解“時(shí)間管理”的重要性。小課堂模擬：將幼兒園的“區(qū)域活動”轉(zhuǎn)化為“小學(xué)課堂模擬”，設(shè)置“語文角”（練習(xí)拼音認(rèn)讀）、“數(shù)學(xué)角”（用算盤計(jì)算）、“英語角”（學(xué)唱英文兒歌）。兒童扮演“小學(xué)生”，老師扮演“小學(xué)老師”，模擬“舉手發(fā)言”“課堂紀(jì)律”“作業(yè)提交”等場景。通過游戲，兒童適應(yīng)“小學(xué)課堂”的規(guī)則。（二）生活與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的“融合式”設(shè)計(jì)《意見》強(qiáng)調(diào)“生活準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)”，我們將“生活能力”與“學(xué)習(xí)能力”整合，通過日常活動培養(yǎng)兒童的“自主意識”與“責(zé)任意識”。生活準(zhǔn)備：聚焦“自我服務(wù)能力”，設(shè)計(jì)“生活小達(dá)人”系列活動。例如：“整理書包比賽”（將書本、文具、水杯分類放入書包）、“系鞋帶挑戰(zhàn)”（學(xué)習(xí)系蝴蝶結(jié)）、“午餐自理”（自己打飯、收拾餐具、擦桌子）。通過這些活動，兒童掌握“獨(dú)立生活”的技能，減少對“小學(xué)生活”的焦慮。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：避免“提前教授小學(xué)知識”，而是培養(yǎng)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”與“學(xué)習(xí)興趣”。例如：“閱讀習(xí)慣培養(yǎng)”（每天15分鐘親子閱讀，用“繪本+提問”的方式引導(dǎo)兒童思考）、“書寫準(zhǔn)備”（用“握筆器”練習(xí)正確的握筆姿勢，用“畫日記”的方式練習(xí)書寫符號）、“注意力訓(xùn)練”（通過“找不同”“聽聲音辨物”等游戲，提高兒童的專注時(shí)間）。二、教學(xué)策略：以“習(xí)慣養(yǎng)成為核心”的漸進(jìn)式引導(dǎo)幼小銜接的關(guān)鍵是“習(xí)慣培養(yǎng)”，而非“知識灌輸”。我們采用“支架式教學(xué)”策略，從“依賴”到“自主”，逐步培養(yǎng)兒童的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”與“社會習(xí)慣”。（一）游戲化教學(xué)：讓“準(zhǔn)備”自然發(fā)生兒童的學(xué)習(xí)以“游戲”為主要方式，我們將“小學(xué)準(zhǔn)備”融入游戲，讓兒童在“玩”中掌握技能。拼音教學(xué)游戲：設(shè)計(jì)“拼音王國歷險(xiǎn)記”游戲，將拼音字母轉(zhuǎn)化為“國王”“公主”“士兵”（如“a是拼音王國的國王，o是公主，e是士兵”）。兒童通過“解救拼音國王”（認(rèn)讀拼音）、“拼音接龍”（拼讀詞語）、“拼音寫信”（用拼音寫一句話）等游戲，輕松掌握拼音認(rèn)讀與拼讀技能。數(shù)學(xué)教學(xué)游戲：設(shè)計(jì)“超市購物”游戲，將“加減法”融入生活場景。兒童扮演“顧客”，老師扮演“收銀員”，用“假錢”購買“水果”“玩具”（如“買一個(gè)蘋果3元，買一個(gè)香蕉2元，一共需要多少錢？”）。通過游戲，兒童理解“數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”，提高計(jì)算能力。社會交往游戲：設(shè)計(jì)“小學(xué)朋友結(jié)對子”游戲，讓兒童與小學(xué)一年級的學(xué)生“手拉手”。兒童向“小學(xué)哥哥姐姐”請教“小學(xué)的秘密”（如“小學(xué)的作業(yè)怎么寫？”“小學(xué)的同學(xué)好相處嗎？”），并邀請“小學(xué)哥哥姐姐”來幼兒園做“小老師”（教兒童唱小學(xué)的兒歌、玩小學(xué)的游戲）。通過互動，兒童減少對“小學(xué)同學(xué)”的陌生感，學(xué)會“主動交往”。（二）支架式支持：從“他律”到“自律”的習(xí)慣培養(yǎng)習(xí)慣培養(yǎng)需要“循序漸進(jìn)”，我們采用“支架式”方法，逐步減少對兒童的幫助，讓兒童學(xué)會“自主管理”。整理書包：從“老師幫”到“自己做”：開學(xué)初，老師示范“整理書包”的步驟（先放課本，再放文具，最后放水杯），并幫助兒童整理；中期，老師提醒兒童“請把書包整理好”，讓兒童自己嘗試；后期，老師不再提醒，兒童自覺整理書包，并互相檢查（“你的書包整理好了嗎？”“我的書包整理好了！”）。課堂紀(jì)律：從“老師提醒”到“自我約束”：開學(xué)初，老師用“口令”提醒兒童（“小眼睛，看老師！”“小嘴巴，不說話！”）；中期，老師用“眼神”“手勢”提醒兒童；后期，兒童學(xué)會“自我約束”，當(dāng)有人說話時(shí)，會主動提醒“請安靜，我們在上課！”。作業(yè)完成：從“家長陪”到“自己做”：開學(xué)初，兒童完成“手工作業(yè)”時(shí)，家長陪在旁邊；中期，家長讓兒童自己完成，只在需要時(shí)幫忙；后期，兒童自覺完成“作業(yè)”（如“我要自己完成這幅畫，不用媽媽幫忙！”）。三、家園協(xié)同：構(gòu)建“一致化”的教育生態(tài)幼小銜接的難點(diǎn)在于“家庭與幼兒園的教育分歧”（如家長過度焦慮，提前教小學(xué)內(nèi)容）。我們通過“雙向溝通”與“家庭支持”，引導(dǎo)家長樹立“科學(xué)銜接”的理念，形成“家園合力”。（一）雙向溝通：打破“信息差”家長會：傳遞科學(xué)理念：開學(xué)初，召開“幼小銜接家長會”，解讀《意見》精神，強(qiáng)調(diào)“小學(xué)化”的危害（如“提前教拼音會讓兒童失去學(xué)習(xí)興趣”“過度訓(xùn)練數(shù)學(xué)會讓兒童產(chǎn)生畏難情緒”），并分享“科學(xué)銜接”的方法（如“培養(yǎng)生活自理能力”“培養(yǎng)時(shí)間管理能力”“培養(yǎng)社會交往能力”）。家長課堂：教授具體方法：開設(shè)“家庭銜接技巧”系列課程，如“如何培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理能力？”（用“計(jì)時(shí)器”提醒孩子完成任務(wù)）、“如何培養(yǎng)孩子的生活自理能力？”（讓孩子自己穿衣服、系鞋帶、整理書包）、“如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣？”（用“游戲”代替“強(qiáng)迫”）。家長反饋：調(diào)整教育策略：通過“家長問卷”“家長訪談”了解家長的需求與困惑（如“孩子不會拼音怎么辦？”“孩子坐不住怎么辦？”），并及時(shí)回應(yīng)（如“拼音可以通過游戲?qū)W習(xí)，不用提前教”“坐不住是兒童的年齡特點(diǎn)，可以通過‘注意力訓(xùn)練游戲’提高”）。（二）家庭支持：從“替代”到“賦能”家庭任務(wù)卡：培養(yǎng)自主能力：設(shè)計(jì)“家庭銜接任務(wù)卡”，每周布置1-2項(xiàng)任務(wù)（如“本周任務(wù)：自己整理書包”“本周任務(wù)：自己穿衣服”“本周任務(wù)：按時(shí)完成作業(yè)”）。家長用“照片”“視頻”記錄孩子的完成情況，并上傳到“班級群”。老師定期評選“家庭銜接小達(dá)人”，給予獎(jiǎng)勵(lì)（如“小貼紙”“獎(jiǎng)狀”）。家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)：營造“小學(xué)氛圍”：建議家長在家中設(shè)置“學(xué)習(xí)角”（擺放書桌、臺燈、書本），讓孩子有固定的“學(xué)習(xí)空間”；設(shè)置“時(shí)間墻”（張貼“小學(xué)作息表”），讓孩子直觀看到“時(shí)間安排”；設(shè)置“作業(yè)展示區(qū)”（展示孩子的“小學(xué)作業(yè)”，如拼音書寫、數(shù)學(xué)計(jì)算），增強(qiáng)孩子的“成就感”。四、評價(jià)機(jī)制：以“發(fā)展為導(dǎo)向”的過程性追蹤評價(jià)是幼小銜接的“導(dǎo)航儀”，我們采用“過程性評價(jià)”與“多元主體評價(jià)”相結(jié)合的方式，全面記錄兒童的進(jìn)步，及時(shí)調(diào)整教育策略。（一）成長檔案：記錄“每一步”的進(jìn)步為每個(gè)兒童建立“幼小銜接成長檔案”，內(nèi)容包括：觀察記錄：老師用文字、照片、視頻記錄兒童的日常表現(xiàn)（如“今天小明自己整理了書包”“小紅主動和同學(xué)分享了玩具”“小剛完成了數(shù)學(xué)任務(wù)”）。兒童作品：兒童的繪畫、手工、作業(yè)（如“設(shè)計(jì)的小學(xué)作息表”“拼音認(rèn)讀卡片”“數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)”）。家長反饋：家長用文字記錄兒童的家庭表現(xiàn)（如“今天孩子自己穿了衣服”“孩子按時(shí)完成了作業(yè)”“孩子主動和鄰居小朋友打招呼了”）。教師評價(jià)：老師每月對兒童的“生活準(zhǔn)備”“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”“社會準(zhǔn)備”進(jìn)行評價(jià)（如“生活準(zhǔn)備：能自己整理書包；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：能認(rèn)讀20個(gè)拼音字母；社會準(zhǔn)備：能主動和同學(xué)相處”）。（二）多元主體：形成“教育合力”評價(jià)主體包括“老師”“家長”“兒童”，確保評價(jià)的全面性與客觀性。老師評價(jià)：通過日常觀察、成長檔案，評價(jià)兒童的“準(zhǔn)備情況”（如“是否能自己整理書包”“是否能遵守課堂紀(jì)律”“是否能主動學(xué)習(xí)”）。家長評價(jià)：通過家庭任務(wù)卡、家長反饋，評價(jià)兒童的“家庭表現(xiàn)”（如“是否能自己穿衣服”“是否能按時(shí)完成作業(yè)”“是否能管理時(shí)間”）。兒童自評：通過“自我反思”活動，讓兒童評價(jià)自己的進(jìn)步（如“我今天自己整理了書包，我很開心！”“我今天和同學(xué)分享了玩具，我覺得自己很棒！”）。結(jié)語一年來的實(shí)踐證明，幼小銜接的關(guān)鍵是“以兒童為中心”，將“準(zhǔn)備”融入日常活動，通過“課程整合”“策略支撐”“家園協(xié)同”“評價(jià)護(hù)航”，實(shí)現(xiàn)“自然過渡”。未來，我們將繼續(xù)探索“個(gè)性化銜接”（如針對不同兒童的需求，設(shè)計(jì)不同的教育策略）、“雙向銜接”（與小學(xué)合作，共同開展銜接活動），讓每個(gè)兒童都能順利進(jìn)入小學(xué)，開啟快