初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)與反思一、引言：實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)中的核心價(jià)值初中化學(xué)是學(xué)生接觸化學(xué)學(xué)科的啟蒙階段，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的靈魂?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要載體?！睂?shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念（如“分子運(yùn)動(dòng)”“酸堿中和”），更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、邏輯思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。在三年的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我始終將實(shí)驗(yàn)教學(xué)置于核心地位，通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)體系，努力實(shí)現(xiàn)“從知識(shí)傳遞到素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思，以期為提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提供參考。二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)類(lèi)型設(shè)計(jì)，覆蓋多元能力目標(biāo)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)三類(lèi)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，對(duì)三類(lèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了針對(duì)性設(shè)計(jì)：1.演示實(shí)驗(yàn)：聚焦直觀性與啟發(fā)性演示實(shí)驗(yàn)是教師引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、形成概念的重要手段。針對(duì)部分演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、趣味性不足的問(wèn)題，我進(jìn)行了優(yōu)化。例如，在“分子運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)中，傳統(tǒng)方法是將濃氨水倒入燒杯，觀察酚酞溶液變紅，但現(xiàn)象不夠直觀。我改用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備（pH傳感器），實(shí)時(shí)顯示酚酞溶液pH的變化，讓學(xué)生通過(guò)曲線直觀看到“分子在不斷運(yùn)動(dòng)”的過(guò)程；在“鐵絲在氧氣中燃燒”實(shí)驗(yàn)中，為避免火星四射時(shí)熔化物濺落炸裂瓶底，我將集氣瓶底部的水換成細(xì)沙，并在鐵絲末端系上一根火柴（延遲燃燒時(shí)間），確保實(shí)驗(yàn)成功。2.分組實(shí)驗(yàn)：強(qiáng)調(diào)操作性與合作性分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵。我采用“異質(zhì)分組”（將不同能力的學(xué)生分為一組），明確分工（如“操作員”“記錄員”“匯報(bào)員”），確保每個(gè)學(xué)生都參與其中。例如，在“氧氣的制取與性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，小組任務(wù)分為：①組裝固固加熱型裝置（試管、酒精燈、鐵架臺(tái)）；②用排水法收集氧氣；③驗(yàn)證氧氣的助燃性（帶火星的木條復(fù)燃）；④整理儀器。通過(guò)分工合作，學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)操作技能，還學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作。3.探究實(shí)驗(yàn)：突出問(wèn)題性與思維性探究實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的核心。我采用“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從“提出問(wèn)題”到“解決問(wèn)題”的完整探究過(guò)程。例如，在“探究鐵生銹的條件”實(shí)驗(yàn)中，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題鏈：?jiǎn)栴}1：生活中，鐵制品為什么會(huì)生銹？（提出問(wèn)題）問(wèn)題2：鐵生銹可能與哪些因素有關(guān)？（作出假設(shè)：氧氣、水）問(wèn)題3：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)？（設(shè)計(jì)方案：對(duì)比實(shí)驗(yàn)，①鐵釘只與水接觸；②鐵釘只與氧氣接觸；③鐵釘與水和氧氣同時(shí)接觸）問(wèn)題4：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？能得出什么結(jié)論？（得出結(jié)論：鐵生銹是鐵與氧氣、水共同作用的結(jié)果）通過(guò)問(wèn)題鏈的引導(dǎo)，學(xué)生逐步掌握了“提出問(wèn)題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論”的科學(xué)探究方法。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生探究興趣興趣是最好的老師，我通過(guò)情境化教學(xué)、跨學(xué)科融合等方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣：1.情境化教學(xué)：聯(lián)系生活實(shí)際化學(xué)源于生活，我將實(shí)驗(yàn)與生活場(chǎng)景結(jié)合，讓學(xué)生感受到化學(xué)的實(shí)用性。例如，在“酸堿中和反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，我以“胃酸過(guò)多怎么辦？”為情境，讓學(xué)生用氫氧化鈉溶液（模擬胃酸）與鹽酸（模擬胃藥）進(jìn)行中和反應(yīng)，通過(guò)酚酞試液的顏色變化（紅色褪去）驗(yàn)證反應(yīng)的發(fā)生；在“二氧化碳的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，我用“汽水為什么會(huì)冒泡？”“為什么用二氧化碳滅火？”等生活問(wèn)題引入，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)（將二氧化碳倒入裝有蠟燭的燒杯，蠟燭熄滅）理解二氧化碳的密度比空氣大、不燃燒也不支持燃燒的性質(zhì)。2.跨學(xué)科融合：拓展實(shí)驗(yàn)視野我將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與物理、生物等學(xué)科結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在“探究影響溶解速率的因素”實(shí)驗(yàn)中，我讓學(xué)生用物理中的“控制變量法”（溫度、攪拌、顆粒大?。┰O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證“溫度越高，溶解速率越快”；在“光合作用需要二氧化碳”實(shí)驗(yàn)中，我與生物老師合作，讓學(xué)生用化學(xué)方法（氫氧化鈉溶液吸收二氧化碳）設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證二氧化碳是光合作用的原料。（三）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)提升傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)多以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”為唯一依據(jù)，忽視了學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)。我構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系，包括：1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)（如操作技能、合作態(tài)度、問(wèn)題解決能力），采用“實(shí)驗(yàn)記錄冊(cè)”（包含操作步驟、現(xiàn)象記錄、反思總結(jié)）和“小組互評(píng)表”（評(píng)價(jià)同伴的參與度、協(xié)作能力）。2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：通過(guò)“實(shí)驗(yàn)操作考試”（如氧氣的制取與性質(zhì)、酸堿中和反應(yīng)）考查學(xué)生的操作技能；通過(guò)“探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”（如設(shè)計(jì)“驗(yàn)證某化肥是銨態(tài)氮肥”的實(shí)驗(yàn)方案）考查學(xué)生的思維能力。3.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展“家庭小實(shí)驗(yàn)”（如用白醋除水垢、用小蘇打做蛋糕），并通過(guò)視頻或照片展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用意識(shí)。三、當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題反思（一）實(shí)驗(yàn)資源配置失衡，制約教學(xué)開(kāi)展部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源不足，主要表現(xiàn)為：①實(shí)驗(yàn)器材老化（如酒精燈燈芯燒焦、試管破裂）；②藥品短缺（如高錳酸鉀、濃硫酸等危險(xiǎn)藥品儲(chǔ)備不足）；③數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏（如pH傳感器、溫度傳感器）。例如，我所在的學(xué)校只有10套數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備，無(wú)法滿(mǎn)足全班40名學(xué)生的需求，導(dǎo)致部分探究實(shí)驗(yàn)只能以演示實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行。（二）教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力有待提升部分教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力不足，主要表現(xiàn)為：①實(shí)驗(yàn)操作技能不熟練（如組裝固液不加熱型裝置時(shí)，長(zhǎng)頸漏斗未插入液面以下）；②探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力薄弱（如問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維）；③對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠（為了趕進(jìn)度，將分組實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)）。例如，有一次我聽(tīng)公開(kāi)課，教師在“探究催化劑的作用”實(shí)驗(yàn)中，直接告訴學(xué)生“二氧化錳是催化劑”，而沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)（對(duì)比有無(wú)二氧化錳時(shí)過(guò)氧化氫分解的速率）自己得出結(jié)論，違背了探究實(shí)驗(yàn)的初衷。（三）學(xué)生主動(dòng)參與度不足，探究深度不夠部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的參與度不高，主要表現(xiàn)為：①“旁觀者”現(xiàn)象（部分學(xué)生只看不動(dòng)，讓組長(zhǎng)完成所有操作）；②“機(jī)械操作”現(xiàn)象（學(xué)生照著課本步驟做實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有思考“為什么要這樣做”）；③“畏難情緒”（對(duì)復(fù)雜的探究實(shí)驗(yàn)感到害怕，不愿意嘗試）。例如，在“探究影響蠟燭燃燒的因素”實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生只完成了“點(diǎn)燃蠟燭”“觀察火焰分層”等簡(jiǎn)單操作，沒(méi)有進(jìn)一步探究“火焰各層溫度的高低”“蠟燭燃燒后的產(chǎn)物”等問(wèn)題。（四）安全管理存在漏洞，風(fēng)險(xiǎn)防控意識(shí)薄弱實(shí)驗(yàn)安全是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的底線，但部分學(xué)校的安全管理存在漏洞：①安全制度不完善（如沒(méi)有制定“實(shí)驗(yàn)安全應(yīng)急預(yù)案”）；②安全培訓(xùn)不到位（如學(xué)生不知道“濃硫酸濺到皮膚怎么辦”“酒精燈著火怎么處理”）；③安全設(shè)施缺失（如實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有滅火器、急救箱）。例如，有一次在“稀釋濃硫酸”實(shí)驗(yàn)中，一名學(xué)生不小心將濃硫酸濺到了手上，由于教師沒(méi)有提前強(qiáng)調(diào)“用大量水沖洗”的應(yīng)急處理方法，導(dǎo)致學(xué)生驚慌失措，幸好處理及時(shí)，沒(méi)有造成嚴(yán)重傷害。四、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略（一）整合資源，開(kāi)發(fā)低成本實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)空間針對(duì)實(shí)驗(yàn)資源不足的問(wèn)題，我嘗試開(kāi)發(fā)低成本實(shí)驗(yàn)，利用生活中的材料替代實(shí)驗(yàn)室器材：①用礦泉水瓶做“二氧化碳的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)（將二氧化碳倒入裝有蠟燭的礦泉水瓶，蠟燭熄滅，瓶子變癟）；②用白醋和小蘇打做“二氧化碳的制取”實(shí)驗(yàn)（白醋替代鹽酸，小蘇打替代碳酸鈣）；③用雞蛋殼做“探究酸的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)（雞蛋殼中的碳酸鈣與白醋反應(yīng)，產(chǎn)生氣泡）。低成本實(shí)驗(yàn)不僅解決了資源不足的問(wèn)題，還讓學(xué)生感受到“生活中處處有化學(xué)”。（二）強(qiáng)化教師培訓(xùn)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力針對(duì)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力不足的問(wèn)題，學(xué)校可以采取以下措施：①開(kāi)展校本教研（每周一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師分享實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技巧）；②組織外出培訓(xùn)（參加市級(jí)或省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念）；③進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考核（定期考核教師的實(shí)驗(yàn)操作技能，不合格者需重新培訓(xùn)）。例如，我所在的學(xué)校每年都會(huì)組織“實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽”，要求教師設(shè)計(jì)一節(jié)探究實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)比賽促進(jìn)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的提升。（三）設(shè)計(jì)分層任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究動(dòng)力針對(duì)學(xué)生參與度不足的問(wèn)題，我采用分層任務(wù)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的能力水平布置不同的任務(wù)：①基礎(chǔ)層（能力較弱的學(xué)生）：完成基本的實(shí)驗(yàn)操作（如組裝裝置、收集氣體），記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；②提高層（能力中等的學(xué)生）：在完成基礎(chǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)上，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論；③拓展層（能力較強(qiáng)的學(xué)生）：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（如“探究影響過(guò)氧化氫分解速率的因素”），并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。分層任務(wù)讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)探究動(dòng)力。（四）完善安全體系，筑牢實(shí)驗(yàn)教學(xué)安全防線針對(duì)安全管理存在的漏洞，學(xué)校需要完善安全體系：①制定“實(shí)驗(yàn)安全管理制度”（包括實(shí)驗(yàn)器材管理、藥品管理、安全操作規(guī)范）；②編寫(xiě)“實(shí)驗(yàn)安全手冊(cè)”（包含常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)事故的應(yīng)急處理方法，如濃硫酸濺到皮膚、酒精燈著火等）；③開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)安全演練”（定期組織學(xué)生演練，提高學(xué)生的安全意識(shí)和應(yīng)急處理能力）；④配備齊全的安全設(shè)施（如滅火器、急救箱、洗眼器）。例如，我所在的學(xué)校每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)安全周”活動(dòng)，通過(guò)講座、演練等形式，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)。五、結(jié)語(yǔ)：以實(shí)驗(yàn)為載體，培育化學(xué)核心素養(yǎng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)類(lèi)型設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)體系，我們可以提高