摘要本研究旨在深入探討湛江市幼小銜接數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，并提出優(yōu)化策略，以促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科在幼兒園與小學(xué)階段的平滑過渡。本研究首先梳理了幼小銜接數(shù)學(xué)教育的相關(guān)文獻(xiàn)，采用問卷調(diào)查和訪談法對(duì)湛江市A小學(xué)和B幼兒園的幼小銜接數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，著重從教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)三方面，對(duì)教育目標(biāo)不一致、內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)方法不統(tǒng)一等問題進(jìn)行了探討。在此基礎(chǔ)上，從教育內(nèi)容的整合、教育方式的多元化和統(tǒng)一幼小銜接數(shù)學(xué)目標(biāo)等方面，提出了一系列的優(yōu)化策略。本研究期望通過提出策略以提高湛江市幼小銜接數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，使幼兒能夠更好地適應(yīng)小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科要求，為湛江市幼小銜接數(shù)學(xué)教育的改進(jìn)提供科學(xué)的理論支持和實(shí)際操作建議。關(guān)鍵詞：幼小銜接數(shù)學(xué)教育教育現(xiàn)狀優(yōu)化策略

AbstractThepurposeofthisstudyistoexplorethecurrentsituationofmathematicseducationinZhanjiangCity,andtoproposeoptimizationstrategiestopromotethesmoothtransitionofmathematicsbetweenkindergartenandprimaryschool.Thisstudyfirstsortedouttherelevantliteratureofpreschoolbridgingmathematicseducation,andinvestigatedthecurrentsituationofpreschoolbridgingmathematicsteachinginAprimaryschoolandBkindergarteninZhanjiangCitybymeansofquestionnairesurveyandinterview,focusingonthreeaspectsofeducationalcontent,teachingmethodsandteachingobjectives,anddiscussedtheproblemsofinconsistenteducationalobjectives,repeatedcontentandinconsistentteachingmethods.Onthisbasis,aseriesofoptimizationstrategiesareputforwardfromtheaspectsoftheintegrationofeducationalcontent,thediversificationofeducationalmethodsandtheunificationofthemathematicalobjectivesofpreschoolconnection.ThisstudyisexpectedtoproposestrategiestoimprovethequalityofpreschoolbridgingmathematicseducationinZhanjiangCity,sothatchildrencanbetteradapttotherequirementsofprimaryschoolmathematicssubjects,andprovidescientifictheoreticalsupportandpracticalsuggestionsfortheimprovementofpreschoolbridgingmathematicseducationinZhanjiangCity.Keywords:Transitionfromkindergartentoprimaryschool;Mathematicseducation;Educationalstatus;Optimizationstrategies;目錄1緒論 ]對(duì)湛江市B幼兒園老師（皆有大班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）和A小學(xué)的數(shù)學(xué)老師（皆有一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)放問卷120份，有效問卷94份，問卷回收率78%。調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)重點(diǎn)主要是幼小數(shù)學(xué)銜接的目標(biāo)、內(nèi)容、教育手段等方面，以便對(duì)廣東省湛江市當(dāng)前的幼兒園與小學(xué)的數(shù)學(xué)銜接情況進(jìn)行掌握，并對(duì)其進(jìn)行整理與分析，從而更好地了解全市的幼小數(shù)學(xué)銜接的基本情況。2.4.2訪談法本研究采用半結(jié)構(gòu)訪談的方式，訪談提綱基于《X幼兒園教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)幼小銜接相關(guān)問題的訪談提綱》和《一年級(jí)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)幼小銜接相關(guān)問題的訪談提綱》[[]譚潔.幼小銜接數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.]，對(duì)A小學(xué)一年級(jí)的三名數(shù)學(xué)老師和B幼兒園的三名大班教師實(shí)施訪談。訪談時(shí)間為課間時(shí)間，約15至25分鐘。訪談?dòng)仔〗處煂?duì)銜接的理解、開展教育過程中遇到的困難以及調(diào)整方法。[]譚潔.幼小銜接數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.

3現(xiàn)狀調(diào)查與分析3.1一年級(jí)新生學(xué)習(xí)基本情況在湛江市A小學(xué)一年級(jí)隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)，男生和女生的人數(shù)分別為35人和29人，總?cè)藬?shù)為64人，該班學(xué)生均在幼兒園接受過學(xué)前教育，一年級(jí)新生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的掌握如圖所示：表3.1一年級(jí)新生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況掌握情況人數(shù)不了解2大致了解24基本掌握31熟悉掌握7數(shù)據(jù)整理得出該班97%學(xué)生在上小學(xué)前已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括對(duì)10以內(nèi)的數(shù)字識(shí)別、寫法、形狀分組及排列等方面的理解與操作能力。然而，對(duì)于兒童在數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的牢固程度和深入程度還有待于更深層次的評(píng)估。3.2教師對(duì)“幼小銜接”的看法3.2.1幼小教師對(duì)“幼小銜接”概念的理解通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對(duì)此幼小銜接概念的認(rèn)識(shí)還不夠深入，缺乏一套比較科學(xué)的理論體系。“幼小銜接是兒童從幼兒園過渡到小學(xué)，旨在使他們能更好地融入并適應(yīng)小學(xué)生活方式和節(jié)奏。例如，我們的學(xué)校會(huì)在六月舉辦活動(dòng)，邀請(qǐng)大班的孩子進(jìn)入校園觀摩，讓他們對(duì)學(xué)校的環(huán)境有初步了解。作為一名教師，我的期望是幼兒園的老師們能在孩子入學(xué)前就傳授一部分知識(shí)，以便他們?cè)陂_始小學(xué)一年級(jí)課程的時(shí)候感到更舒適、老師的壓力也能少些。然而，我也擔(dān)心如果孩子們學(xué)得過于雜亂無章，可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)熱情。”（A小學(xué)李老師）“幼小銜接就是關(guān)注幼兒園大班幼兒如何平穩(wěn)且有效地過渡到小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，這主要還得靠幼兒園老師們提前精心引導(dǎo)和準(zhǔn)備，我希望幼兒園教師在教學(xué)中逐漸滲透一些小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、拼音等，同時(shí)培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活自理能力?！保ˋ小學(xué)周老師）“身為一位基礎(chǔ)教育工作者，我深刻理解幼兒與兒童之間的過渡期對(duì)于孩子們的重要意義。孩子們不再僅僅沉浸于娛樂性的幼兒園時(shí)光，而是開始轉(zhuǎn)向?qū)ＷW(xué)習(xí)的正式學(xué)校生涯。這個(gè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段需要我們雙方的教育者積極地進(jìn)行有效的交流，協(xié)助孩子們更順利地融入新的學(xué)習(xí)及生活環(huán)境，減輕他們?cè)诿媾R新環(huán)境時(shí)可能產(chǎn)生的迷茫和不安情緒?！保ˋ小學(xué)王老師）“我的理解幼小銜接應(yīng)該還是從幼兒一日常規(guī)入手，提前培養(yǎng)幼兒上小學(xué)前的時(shí)間觀念熟悉上課作息，以減少孩子們?cè)跁r(shí)間上的不適應(yīng)感。”（B幼兒園林老師）“我認(rèn)為在幼小銜接過程中，關(guān)鍵在于學(xué)生習(xí)慣上的對(duì)接，尤其是對(duì)他們聽課和讀書的習(xí)慣塑造至關(guān)重要。常言道，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)，一旦有學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)動(dòng)力便會(huì)產(chǎn)生，這樣孩子們就能積極地投入到學(xué)習(xí)之中，因此，幼小銜接的主要精力放在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上?！保˙幼兒園馬老師）“從幼兒到小學(xué)的過渡不僅是一個(gè)單純的教育環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變，也是兒童在心理、知識(shí)理解及行為等各方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻。在我所教授的幼兒園課程中，我注重提升孩子的自主管理技巧，通過各類活動(dòng)逐步教導(dǎo)他們?nèi)绾握_地收拾自己的東西、遵循基本的行為準(zhǔn)則與規(guī)矩，并養(yǎng)成合格的日常生活習(xí)慣。自我能力的養(yǎng)成有助于孩子們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)后，更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求?！保˙幼兒園蔡老師）在訪談中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師普遍認(rèn)同“幼小銜接”工作的主要責(zé)任應(yīng)落在幼兒園方面，幼兒教師在這一過程中對(duì)孩子傳授小學(xué)教育相關(guān)知識(shí)，同時(shí)注重培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，為兒童順利過渡到小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備工作。與此同時(shí)，許多幼兒園老師們更側(cè)重的還是于孩子們的生活習(xí)性的養(yǎng)成而非學(xué)業(yè)方面的對(duì)接問題上。3.2.2幼小教師對(duì)兒童一年級(jí)入學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)識(shí)幼兒園和小學(xué)的教師都認(rèn)為在學(xué)生一年級(jí)開始前做好準(zhǔn)備是非常重要的，但他們對(duì)此的關(guān)注點(diǎn)卻有所不同。“一年級(jí)入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，我覺得入學(xué)準(zhǔn)備在幼兒園階段，主要去培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和習(xí)慣，學(xué)生能夠用淺顯易懂的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)自己的想法；用游戲的方法讓他們?cè)谝环N愉悅的環(huán)境中學(xué)知識(shí)。還有家長(zhǎng)也要做好學(xué)生入小學(xué)前的的心理準(zhǔn)備?！保ˋ小學(xué)李老師）“一年級(jí)入學(xué)的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備孩子們適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，這包括遵守課堂規(guī)則、與同學(xué)們合作、獨(dú)立完成作業(yè)等。我希望孩子們能夠在入學(xué)前有一定的心理準(zhǔn)備，以便更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活?！保ˋ小學(xué)周老師）“我想希望學(xué)生在入學(xué)前能夠掌握一些基本的數(shù)學(xué)概念，如數(shù)字的認(rèn)識(shí)、計(jì)數(shù)、簡(jiǎn)單的加減法、排序和分類等。這些基本概念是學(xué)生在小學(xué)階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)?！保ˋ小學(xué)王老師）“學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前還是要學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，不然上小學(xué)后什么都不會(huì)，家長(zhǎng)也會(huì)說都快上小學(xué)了幼兒園老師怎么什么內(nèi)容都不教一下的，所以幼兒入小學(xué)前會(huì)講授一下10以內(nèi)數(shù)字認(rèn)識(shí)與運(yùn)算、幾何圖形等方面內(nèi)容?！保˙幼兒園林老師）“我認(rèn)為孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，入學(xué)準(zhǔn)備要通過有趣的活動(dòng)，如游戲、故事和實(shí)際操作，激發(fā)孩子們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方法去思考。”（B幼兒園馬老師）“為大班幼兒做入學(xué)做準(zhǔn)備，我們著重于提升孩子對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪型ㄟ^游戲和探索活動(dòng)認(rèn)識(shí)數(shù)字、理解數(shù)量多少的概念；通過有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如拼圖、計(jì)數(shù)游戲等，讓孩子們?cè)谕鏄分袑W(xué)習(xí)；我們還會(huì)逐步引導(dǎo)孩子發(fā)展基本的數(shù)學(xué)技能，如簡(jiǎn)單的計(jì)數(shù)、排序和比較。”（B幼兒園蔡老師）小學(xué)教師普遍認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備的重點(diǎn)不應(yīng)在具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和準(zhǔn)備，期望孩子們能在進(jìn)入小學(xué)前具備一定的心智能力和獨(dú)立思考的能力；同時(shí)，也希望能得到家長(zhǎng)的支持與合作，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而，相較之下，幼兒園教師的重點(diǎn)在于教授具體的知識(shí)點(diǎn)。3.3幼小銜接數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀3.3.1教育目標(biāo)方面經(jīng)過調(diào)查，在分析和比較幼兒園和小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)發(fā)現(xiàn)它們之間存在差異，詳細(xì)情況可參見下表：表3.2幼兒園與小學(xué)教學(xué)目標(biāo)比較教學(xué)目標(biāo)幼兒園小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)13.43%15.38%數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度31.34%49.66%數(shù)學(xué)思維的形成和解決問題的能力7.47%24.32%在活動(dòng)操作過程中體驗(yàn)教學(xué)47.76%10.44%從上表可以看出，幼兒教師以47.76%的占比對(duì)幼兒在活動(dòng)操作過程中的體驗(yàn)最感興趣，而在小學(xué)一年級(jí)，最重視的是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度，占49.66%?？偟膩碚f，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，幼兒教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而小學(xué)教師則重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。3.3.2教育內(nèi)容方面在對(duì)資料進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，總結(jié)幼小銜接時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)：集合和分類，數(shù)與幾何圖形，量，時(shí)間，空間方位等。通過相關(guān)調(diào)查，得出了B幼兒園大班第二階段的教學(xué)內(nèi)容和A小學(xué)一年級(jí)第一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較如下：表3.3幼兒園與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)比幼兒園大班數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容小學(xué)—年級(jí)上學(xué)期教學(xué)內(nèi)容集合與分類能對(duì)兩個(gè)及以上不同特征分類，可以對(duì)分類說出理由初步掌握分類的方法，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的類型劃分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)能夠識(shí)別、朗讀、計(jì)數(shù)10以內(nèi)的物體數(shù)量以及數(shù)序，掌握10以內(nèi)數(shù)字的拆分與組合，按兩群或三群計(jì)數(shù)在實(shí)際中會(huì)運(yùn)用20以內(nèi)數(shù)含義表示物體的數(shù)量、位置關(guān)系，理解簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算符號(hào)標(biāo)志意義并會(huì)用來表示數(shù)的大小關(guān)系數(shù)的運(yùn)算10以內(nèi)加法，10以內(nèi)減法理解加、減法的基本概念以及兩者之間的關(guān)系，比較熟練口算出20以內(nèi)加減法?？谑鰬?yīng)用題能回答比較多少的應(yīng)用題，會(huì)求和、求剩多少的應(yīng)用題初步學(xué)會(huì)利用加、減法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題幾何與圖形認(rèn)識(shí)圓形、長(zhǎng)方形、正方形、三角形、長(zhǎng)方形等直觀認(rèn)識(shí)圓形、長(zhǎng)方形、正方形、三角形、長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球量的知識(shí)簡(jiǎn)單地順序排列會(huì)對(duì)比量的大小、多少、高矮、長(zhǎng)短、輕重空間方位以自身為中心認(rèn)識(shí)上下、前后、左右空間方位的了解與運(yùn)用時(shí)間的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和半點(diǎn)基本理解鐘表，認(rèn)識(shí)整點(diǎn)和半點(diǎn)比較發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班和小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有很多相似之處，尤其是在數(shù)學(xué)和代數(shù)方面，相似性尤為明顯。值得注意的是，小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容不僅在廣度上更為深入，而且涵蓋面更加廣泛。3.3.3教育方法方面根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，以下是幼小學(xué)段教師使用教育方法和手段的情況總結(jié)：表3.4幼兒園與小學(xué)在教育方法、教育手段運(yùn)用情況采用情況幼兒園小學(xué)教育方法游戲法√操作法√√操作法√講解法√√講解演示法√復(fù)習(xí)法√談話法√幻燈片√教育手段學(xué)具操作√√掛圖√投影儀√從上述表格可見，無論是小學(xué)還是幼兒園的老師均會(huì)運(yùn)用操作法和講解法，在學(xué)具操作教育手段上也突顯出一致性。鑒于幼兒階段的學(xué)習(xí)主要以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)，故在此階段采用掛圖輔助游戲化的教學(xué)方法；然而，進(jìn)入小學(xué)階段后逐漸減少，開始轉(zhuǎn)向更為講解性和抽象概括性的教學(xué)方式，以適應(yīng)其日益增長(zhǎng)的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)深度。在教育手段方面，幼兒園傾向于采用更為直觀和形象的教學(xué)方式，而小學(xué)則更加注重概括性的知識(shí)表達(dá)。3.4教育現(xiàn)狀整體分析3.4.1一年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)新入學(xué)兒童的數(shù)學(xué)水平存在顯著的差異?！皩W(xué)生水平差異還是蠻大，有些孩子非常聰穎，他們能夠迅速理解并掌握新知識(shí)；而另一些則需要經(jīng)過多次教學(xué)才能領(lǐng)會(huì)；甚至有部分學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前就已經(jīng)能熟練地運(yùn)用二十以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算；然而也有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度并不積極，他們?cè)谡n堂中經(jīng)常想要離開去解決生理需求，并且對(duì)課程內(nèi)容缺乏專注力，以致學(xué)習(xí)效果較差?！保ˋ小李老師）“學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力，如數(shù)數(shù)、識(shí)數(shù)、分類、排序等方面，表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。一些孩子能夠迅速理解數(shù)學(xué)概念，而另一些孩子則需要更多的時(shí)間和練習(xí)?！保ˋ小學(xué)周老師）“一年級(jí)的孩子們?cè)跀?shù)學(xué)方面的準(zhǔn)備水平差異很大，有的孩子已經(jīng)在幼兒園或家庭中接觸了較多的數(shù)學(xué)內(nèi)容，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算和邏輯推理；而有的孩子可能剛剛開始接觸數(shù)字和基本的數(shù)學(xué)概念；有的孩子對(duì)數(shù)學(xué)表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但也有一些孩子對(duì)數(shù)學(xué)感到害怕或不愿意嘗試?！保ˋ小學(xué)王老師）通過分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在過渡階段的數(shù)學(xué)學(xué)科適應(yīng)能力相對(duì)較強(qiáng)，而另一些學(xué)生可能面臨一定的困難。這種學(xué)生水平的差異可能源于學(xué)前教育中數(shù)學(xué)學(xué)科的覆蓋程度和深度不同，導(dǎo)致部分學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)面臨較大的學(xué)科適應(yīng)壓力；此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣也是導(dǎo)致學(xué)生水平差異的重要因素。一些學(xué)生可能對(duì)數(shù)學(xué)充滿興趣和好奇心，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，而另一些學(xué)生可能對(duì)數(shù)學(xué)感到害怕，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。3.4.2小學(xué)老師對(duì)數(shù)學(xué)教育銜接意識(shí)較薄弱通過訪談發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的一些老師對(duì)幼兒園大班的教學(xué)內(nèi)容還不是很清楚，甚至對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也是一知半解?！捌鋵?shí)，我不了解幼兒園的數(shù)學(xué)課程，也不太清楚幼兒園大班的學(xué)生在數(shù)數(shù)、識(shí)數(shù)、簡(jiǎn)單的加減法上都掌握了什么數(shù)學(xué)的概念和技巧。這可能導(dǎo)致我在教學(xué)中重復(fù)講解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，或者跳過一些學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！保ˋ小李老師）“我在與一些同事交流中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，一年級(jí)老師對(duì)幼兒園階段的數(shù)學(xué)教學(xué)了解得并不深入，這可能會(huì)導(dǎo)致我們無法很好地把握學(xué)生的實(shí)際水平，從而影響教學(xué)效果。這種情況表現(xiàn)在教學(xué)方法上，幼兒園階段的教學(xué)更多采用游戲和活動(dòng)形式，注重培養(yǎng)孩子的興趣和動(dòng)手能力。而一年級(jí)的一些老師可能沒有意識(shí)到這種差異，仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得孩子難以適應(yīng)?！保ˋ小學(xué)周老師）“我感覺一年級(jí)好多老師都不熟悉幼兒教師的教學(xué)內(nèi)容，我們沒有觀摩過幼兒園的教學(xué)，而且有的學(xué)生不同幼兒園過來的，不同幼兒園不同老師所教的內(nèi)容都不一樣，我們也沒那么多時(shí)間一個(gè)一個(gè)去了解。”（A小學(xué)王老師）上述表明，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接方面存在著很大的問題，缺乏與幼兒階段數(shù)學(xué)知識(shí)的重視與有效銜接。

4湛江市幼小銜接數(shù)學(xué)教育中存在的問題4.1教育目標(biāo)上的銜接問題幼兒園與小學(xué)教育目標(biāo)存在潛在的沖突，主要體現(xiàn)在目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)和學(xué)科要求上。幼兒園注重啟發(fā)興趣、培養(yǎng)好奇心和社交技能，以發(fā)展兒童的基礎(chǔ)認(rèn)知為主；而小學(xué)教育更加著重系統(tǒng)性的學(xué)科知識(shí)、邏輯思維和問題解決能力。這種沖突可能導(dǎo)致學(xué)生在升入小學(xué)后需要適應(yīng)較為正規(guī)和抽象的學(xué)科要求，可能出現(xiàn)認(rèn)知差距和學(xué)科理解的不順暢。4.2教學(xué)內(nèi)容上的銜接問題在幼兒園與小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，部分教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)。例如，幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育中已經(jīng)涉及的數(shù)數(shù)、計(jì)算等基本概念和運(yùn)算方法，在小學(xué)階段會(huì)再次進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性不僅浪費(fèi)了教育資源，還可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。4.3教育方法上的銜接問題教學(xué)方法上的銜接問題主要突顯在兩個(gè)教育階段老師采用的教育形式不一致。在幼兒園階段，教學(xué)方法通常以啟發(fā)性、游戲性為主，注重培養(yǎng)幼兒的好奇心和探究欲望。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和規(guī)范性，使用較為正式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法上的差異可能導(dǎo)致學(xué)生在銜接階段難以適應(yīng)。教師在幼兒園和小學(xué)階段采用的教學(xué)策略也存在顯著差異。在幼兒園階段幼兒園教師傾向于使用啟發(fā)性的引導(dǎo)，通過提出問題、引導(dǎo)討論等方式激發(fā)幼兒的好奇心，這種方式不僅培養(yǎng)了孩子們的觀察力和思考能力，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。情景模擬是幼兒園教學(xué)中常用的另一種策略。通過模擬具體的生活場(chǎng)景，讓孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這種方式既生動(dòng)有趣，又能幫助孩子們深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。相較于幼兒園，小學(xué)的教學(xué)策略則更加注重系統(tǒng)性和規(guī)范性，教師更傾向于使用正式講授的上課方式，系統(tǒng)地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)基本概念和規(guī)范化的學(xué)習(xí)。同時(shí)，練習(xí)和應(yīng)用也是小學(xué)教師用來鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)獨(dú)立解決問題能力的重要手段，通過大量的練習(xí)和應(yīng)用題讓小學(xué)生們更加深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)提高他們的解題能力和思維邏輯。這種教學(xué)策略的不同可能導(dǎo)致學(xué)生在幼小銜接階段需要適應(yīng)新的教學(xué)風(fēng)格。4.4教師觀念上的銜接問題教師觀念上的銜接在于幼小教師的數(shù)學(xué)教育銜接觀念缺乏一致性。幼兒園教師在積極籌劃幼兒升入小學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作時(shí)，尤其對(duì)數(shù)學(xué)銜接教育投入了大量精力。然而，當(dāng)前小學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)銜接教育的重視程度相對(duì)不足，對(duì)幼兒園階段的教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)注，且以被動(dòng)接受為主，沒有積極探討和解決銜接教育中出現(xiàn)的相關(guān)問題。原本應(yīng)由幼兒園與小學(xué)雙方共同承擔(dān)的任務(wù)，卻因過度依賴一方教師個(gè)人主觀感受或僅憑其個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行獨(dú)立操作，則可能導(dǎo)致銜接工作呈現(xiàn)出一種偏向化的趨勢(shì)，也對(duì)數(shù)學(xué)教育的連貫性和系統(tǒng)性構(gòu)成了挑戰(zhàn)。

5湛江市幼小銜接數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化策略5.1教育目標(biāo)的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)實(shí)現(xiàn)湛江市幼小銜接數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化需要在教育目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。為此，可以通過制定統(tǒng)一的數(shù)學(xué)銜接教育目標(biāo)，明確幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展方向。協(xié)調(diào)幼小銜接數(shù)學(xué)教育目標(biāo)過渡需要幼小教師都熟悉數(shù)學(xué)銜接教育目標(biāo)，明確各學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和要求，根據(jù)孩子們的實(shí)際情況和個(gè)體差異，制定個(gè)性化的數(shù)學(xué)教育方案，爭(zhēng)取每個(gè)孩子都能夠得到適合自己的數(shù)學(xué)教育。同時(shí)，要注重階段性目標(biāo)的協(xié)調(diào)，確保銜接階段的教育目標(biāo)有機(jī)銜接，注意幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)教育之間的連貫性和系統(tǒng)性，避免出現(xiàn)重復(fù)或遺漏的情況。同時(shí)，通過教育局、學(xué)校和教師團(tuán)隊(duì)之間的密切合作，共同制定并推動(dòng)執(zhí)行這些目標(biāo)，確保教育目標(biāo)在不同層面之間的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)，為學(xué)生提供更加順暢的數(shù)學(xué)學(xué)科過渡體驗(yàn)。5.2教育內(nèi)容的優(yōu)化與整合在教育內(nèi)容方面，對(duì)入學(xué)一年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知能力摸底調(diào)查，并在最近發(fā)展區(qū)開展教學(xué)；通過整合跨學(xué)科內(nèi)容，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維。建議設(shè)立專門的銜接性數(shù)學(xué)課程，涵蓋幼兒園數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過渡。重點(diǎn)注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生具備綜合素養(yǎng)，為未來學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。5.2.1跨階段教材設(shè)計(jì)跨階段教材設(shè)計(jì)對(duì)湛江市幼小銜接數(shù)學(xué)教育的優(yōu)化至關(guān)重要。教材設(shè)計(jì)應(yīng)綜合考慮幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的差異，確保內(nèi)容既具有啟發(fā)性和趣味性，又貼近小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展軌跡。通過編制跨階段的教材，能夠有機(jī)整合幼兒園的數(shù)學(xué)啟蒙和小學(xué)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供平滑過渡的學(xué)習(xí)路徑。教材設(shè)計(jì)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平，以促使他們逐步適應(yīng)更高層次的數(shù)學(xué)思維，助力幼小銜接數(shù)學(xué)教育的有機(jī)銜接與協(xié)同發(fā)展。5.2.2跨階段課程規(guī)劃實(shí)施跨階段課程規(guī)劃是優(yōu)化湛江市幼小銜接數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵一環(huán)，該規(guī)劃應(yīng)該系統(tǒng)整合幼兒園和小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，確保有機(jī)銜接。在規(guī)劃中，需明確每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面的要求?？珉A段課程規(guī)劃應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力為核心，注重啟發(fā)性教學(xué)和系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的結(jié)合。通過科學(xué)合理地規(guī)劃，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)的過渡，為其未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.3教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新為改進(jìn)湛江市幼小銜接數(shù)學(xué)教育的教學(xué)方法，可采取創(chuàng)新性的措施?？梢蕴剿鲉栴}解決式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)、跨學(xué)科整合等方法，以促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)銜接。提供豐富、可操作的數(shù)學(xué)材料、創(chuàng)設(shè)解決問題的情景等，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。借助現(xiàn)代技術(shù)手段，結(jié)合數(shù)字化教學(xué)資源，提供互動(dòng)性強(qiáng)、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，注重個(gè)性化教學(xué)，充分考慮學(xué)生的差異性，采用靈活的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。通過這些改進(jìn)與創(chuàng)新，可以使教學(xué)更貼近學(xué)生實(shí)際需求，提高幼小銜接數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。5.4加強(qiáng)幼小數(shù)學(xué)銜接的交流合作提升湛江市幼小銜接數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵之一是進(jìn)行有針對(duì)性的教師培訓(xùn)，加強(qiáng)雙方的交流合作。培訓(xùn)內(nèi)容可包括幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)、銜接教育理念、銜接方法等方面。培訓(xùn)形式可采用研討會(huì)、研修班、在線培訓(xùn)等，確保教師全面了解幼小銜接數(shù)學(xué)教育的要求。同時(shí)，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓教師在實(shí)際教學(xué)中逐步應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，形成良好的教學(xué)實(shí)踐。通過定期的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)和教學(xué)觀摩，不斷提升教師的專業(yè)水平，以推動(dòng)湛江市幼小銜接數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量提升。

6結(jié)論幼兒園和小學(xué)是兩個(gè)完全不同的教育時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面都有根本的變化。小幼數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，可以幫助孩子平穩(wěn)地渡過一年級(jí)前期的學(xué)習(xí)歷程，也可以幫助孩子更好地融入小學(xué)生活。研究選擇廣東湛江市的一所幼兒園和小學(xué)，通過問卷和教師訪談?wù){(diào)查數(shù)學(xué)教學(xué)銜接情況，并對(duì)其進(jìn)行了分析總結(jié)數(shù)學(xué)幼小銜接在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師觀念等方面問題，如有雙向交流缺乏一致性，教學(xué)目標(biāo)差異，以及教育內(nèi)容的重疊性。在分析產(chǎn)生問題的原因提出一些建議，通過優(yōu)化與整合教育內(nèi)容、改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法、統(tǒng)一與協(xié)調(diào)教育目標(biāo)等措施來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科在不同階段的平穩(wěn)過渡。在研究過程中，存在一些方面需要進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化。例如，研究的范圍相對(duì)有限，僅對(duì)湛江市一所小學(xué)展開調(diào)查，樣本數(shù)量較小，不能得到更準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論；對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀的分析也過于淺顯，沒有深層次地挖掘?qū)ΜF(xiàn)狀的分析不夠深入透徹，停留在表面；研究周期相對(duì)短暫，只觀測(cè)到新入校生三個(gè)月的學(xué)習(xí)情況，需要進(jìn)一步跟蹤他們六個(gè)月、一年和兩年的發(fā)展變化，以此評(píng)估幼兒與小學(xué)教育的過渡階段對(duì)他們的長(zhǎng)期影響。未來的研究可在深入挖掘問題根源、跨學(xué)科研究、長(zhǎng)期效果追蹤、跨區(qū)域比較、家長(zhǎng)參與等方面展開。深層次分析銜接問題原因，綜合考慮各因素，有助于全面理解問題?？鐚W(xué)科研究可推動(dòng)不同學(xué)科之間的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)教育體系更全面地發(fā)展。長(zhǎng)期效果研究將評(píng)估提出的策略的可行性與效果。跨區(qū)域比較可從多角度了解不同地域因素對(duì)銜接的影響。深入研究家長(zhǎng)在銜接中的角色，探討有效的家校合作模式。通過這些努力，可為湛江市及其他地區(qū)的教育改革提供有力支持。

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