I緒論研究背景學(xué)前期是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)前期的人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒一生社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒間的同伴互動(dòng)、師幼互動(dòng)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒在與成人和同伴交往過程中，不斷發(fā)展適應(yīng)社會(huì)生活的能力，良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“良好的師幼關(guān)系和同伴關(guān)系,會(huì)使幼兒在集體的環(huán)境中感到愉快和溫暖,進(jìn)而建立安全感和信賴感?！庇變焊鏍钚袨槭怯變罕容^典型的一種社會(huì)行為，也是由幼兒發(fā)起的一種師幼互動(dòng)行為。據(jù)調(diào)查資料顯示：幼兒園每日大約有60%的幼兒向老師告狀，每人平均一天告狀五次以上；告狀行為是幼兒開啟的師幼互動(dòng)中出現(xiàn)頻次最多的一項(xiàng)主題，占互動(dòng)主題的26.4%。通過調(diào)查得出；幼兒在一日生活中存在著大量的師幼互動(dòng)行為，而告狀行為是較為常見的互動(dòng)行為發(fā)生頻率較高。近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的進(jìn)步，學(xué)前教育越來越受到關(guān)注。教師已逐漸意識(shí)到培養(yǎng)幼兒社會(huì)交往能力的重要性。在培養(yǎng)幼兒社會(huì)性發(fā)展教育的過程中，關(guān)注幼兒生活中細(xì)微的問題尤為重要。在實(shí)際的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，幼兒告狀行為常常會(huì)讓本就忙于工作的教師感到無奈與煩心，教師每天仿佛總有判不完的“官司”和破不完的“案”。這一行為令很多教師感到頭疼不已。在部分成人眼中，認(rèn)為幼兒告狀是無理取鬧，為減少幼兒告狀行為，可能會(huì)存在不正確的應(yīng)對(duì)方式。因此，本著以“幼兒為主體”的理念，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活，需對(duì)中班幼兒告狀行為進(jìn)行調(diào)查研究。努力解決中班幼兒告狀行為中存在的問題，為促進(jìn)幼兒身心全面健康成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。研究意義理論意義本研究著眼于幼兒園中班幼兒告狀行為，從幼兒社會(huì)化發(fā)展的視角出發(fā)，通過此研究，一方面，在一定程度上豐富了特定情境中的學(xué)前兒童人際交往策略和社會(huì)適應(yīng)相關(guān)理論。另一方面補(bǔ)充了有關(guān)幼兒教師在應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為的策略研究，給予幼兒更科學(xué)有效的教育，以此來豐富師幼互動(dòng)領(lǐng)域的相關(guān)理論。實(shí)踐意義對(duì)中班幼兒告狀行為進(jìn)行研究，首先，能揭示幼兒內(nèi)心的真實(shí)世界，幫助成人更好的了解幼兒內(nèi)心真正想法與需求，有利于教師正確看待幼兒告狀行為。其次，有利于教師準(zhǔn)確地采取有效的策略，恰當(dāng)處理幼兒告狀事件，進(jìn)而更好地管理班級(jí)。再次，能揭示幼兒當(dāng)下社會(huì)性發(fā)展的情況，有利于教師真正認(rèn)識(shí)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，進(jìn)而有針對(duì)性地提高幼兒社會(huì)交往技能；促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展，為日后更好地融入社會(huì)。總之，研究中班幼兒告狀行為對(duì)塑造幼兒健康心理和培養(yǎng)健全人格有重要實(shí)踐意義，能促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展和身心愉快健康成長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述國(guó)內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r劉晶波、刑少穎、趙連娣等人分別從不同的角度對(duì)幼兒告狀的含義做出了不同的定義：劉晶波在《師幼互動(dòng)行為研究——我在幼兒園看到的東西》一書中，從師幼互動(dòng)的角度，把幼兒告狀行為定義為：“幼兒在他們自己認(rèn)為受到同伴的侵犯或者發(fā)現(xiàn)同伴的某種行為與幼兒園的集體規(guī)則、教師的某項(xiàng)要求不相符合時(shí)，向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為，他突出目的是要阻止同伴的行為?！痹谔接懹變焊鏍畹脑蚍矫?，我國(guó)學(xué)者鄭名、王春燕、邢少穎等從多個(gè)視角對(duì)其進(jìn)行了探討。鄭名在其研究中指出：“幼兒告狀是由于幼兒人際關(guān)系的變化引起的，幼兒從主要和成人的關(guān)系，開始向同齡人關(guān)系過渡，這種人際關(guān)系的變化容易出現(xiàn)人際沖突，引發(fā)幼兒告狀行為?！迸泶涸疲?017）在《如何正確對(duì)待和處理幼兒的告狀行為》中指出，幼兒教師在應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)尊重，理解幼兒，認(rèn)真傾聽幼兒的傾訴，弄清事實(shí)，幫助孩子尋求解決辦法，提高幼兒獨(dú)立解決問題的能力。梁曉栩（2017）在《教師對(duì)幼兒告狀行為應(yīng)用策略研究》中表明：教師在應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)幼兒的自信心;應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒采取適當(dāng)?shù)南朔?，以此減少幼兒盲目跟風(fēng)產(chǎn)生的告狀行為，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒自我解決問題的能力;應(yīng)當(dāng)平等的對(duì)待每一位幼兒的告狀行為，應(yīng)當(dāng)保持情感中立。為幼兒樹立正確的規(guī)則意識(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助幼兒分辨事情是否需要老師知道，以此減少幼兒不必要的告狀行為。綜上所述，幼兒告狀行為是同伴互動(dòng)，師幼互動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分。通過研究者們從對(duì)幼兒告狀行為定義、原因、如何處理幼兒的告狀行為多視角，多維度研究幼兒告狀行為，得出正確認(rèn)識(shí)告狀行為并細(xì)心處理是良好師幼關(guān)系建立的基礎(chǔ)之一。國(guó)外發(fā)展?fàn)顩r國(guó)外的一些教育家，英國(guó)約翰.洛克的環(huán)境決定論、法國(guó)雅克.盧梭的分類說、英國(guó)波特蘭.羅素的恐懼說、瑞士皮亞杰的道德發(fā)展階段說等等，對(duì)幼兒告狀行為進(jìn)行了廣泛而深入的研究。這些研究對(duì)我們有一定的啟示與學(xué)習(xí)價(jià)值。REF_Ref20564\r\h[15]洛克在談到德育時(shí)聲稱：“兒童告狀是一種惡劣的品質(zhì)，是許多惡德拜行的溫床和庇護(hù)所?！甭蹇酥赋?，成人在判斷兒童是否告狀時(shí)要格外小心，如果不能肯定兒童在告狀，就要對(duì)他確信無疑。盧梭將兒童告狀分為兩種，一種是就過去所做的事情告狀，一種是就將來承擔(dān)的義務(wù)告狀。盧梭看來，兒童之所以告狀是由兩方面因素造成的，一方面是兒童思維想象力還沒有發(fā)展到可以預(yù)見自己的行為后果，另一方面應(yīng)歸咎于成人處置不當(dāng)，是成人沒有意識(shí)到這點(diǎn)。羅素認(rèn)為，兒童之所以告狀，主要來自于兒童對(duì)成人的恐懼心理，事實(shí)上，不誠(chéng)實(shí)基本上都是恐懼的后果。皮亞杰早在研究中就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于告狀的概念，兒童表現(xiàn)出一種系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)，中班幼兒把告狀和其他言語(yǔ)行為如（罵人）相混淆，而6歲兒童把不好的（壞的）言語(yǔ)說成是告狀。REF_Ref22687\r\h[16]綜上所述：不同學(xué)者有不同觀點(diǎn)，國(guó)外研究者在不同理論下對(duì)幼兒告狀行為進(jìn)行了充分的探討。在迅速發(fā)展的教育背景下，需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒告狀行為的認(rèn)識(shí)，明確當(dāng)下幼兒告狀行為的現(xiàn)狀，正確對(duì)待幼兒告狀，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。研究方法本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法以及訪談法，對(duì)“中班幼兒告狀行為”進(jìn)行調(diào)查研究。文獻(xiàn)資料法通過知網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等方式對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱，了解目前“中班幼兒告狀行為研究”現(xiàn)狀，有利于進(jìn)一步開展更深入的研究，并對(duì)“中班幼兒告狀行為”理論相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，找到中班幼兒告狀的應(yīng)對(duì)策略作為理論支撐。其中，一些核心文獻(xiàn)的研究對(duì)我有很大的啟發(fā)與學(xué)習(xí)價(jià)值，為本論文提供了豐富的理論依據(jù)，也成為了在后文中一些觀點(diǎn)的強(qiáng)有力的支持。1.4.2問卷調(diào)查法此次研究采用問卷調(diào)查法，對(duì)中班階段幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查。內(nèi)容包括三部分：教師對(duì)幼兒告狀行為的認(rèn)知及所采取的應(yīng)對(duì)策略、現(xiàn)階段中班幼兒告狀行為的基本情況。問卷主要由互聯(lián)網(wǎng)的方式進(jìn)行發(fā)放，采取線上填寫的方式，通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提取有效信息。1.4.3訪談法在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行開展訪談工作，訪談對(duì)象是面向兩所幼兒園中班分別選取兩位家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)訪談。首先，準(zhǔn)備好訪談的內(nèi)容；其次，通過訪談以此進(jìn)一步研究目前中班幼兒告狀行為中存在的問題。最后，對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和分析。中班幼兒告狀行為概述2.1概念界定2.1.1告狀告狀是指將某人的錯(cuò)誤、過失或不當(dāng)行為向有關(guān)部門或上級(jí)進(jìn)行報(bào)告，這種行為通常是為了尋求公正和解決問題。告狀常常發(fā)生在學(xué)校、工作場(chǎng)所、社會(huì)生活等各種環(huán)境中。當(dāng)遇到不公平待遇、違法行為或其他不當(dāng)行為時(shí)，人們可以通過告狀來維護(hù)自己的權(quán)益。2.1.2中班幼兒告狀行為本文將中班幼兒告狀行為定義為：在實(shí)際幼兒園一日生活中，當(dāng)兒童與同伴發(fā)生矛盾沖突等傷害自身行為或發(fā)現(xiàn)同伴違背自己認(rèn)同的班級(jí)秩序與教師的要求時(shí)；或同伴行為與集體其他同伴的行為有所不符時(shí)；積極主動(dòng)地向幼兒教師發(fā)起的一種舉報(bào)同伴不當(dāng)行為的互動(dòng)行為，想借助教師的力量來約束、阻止同伴，以達(dá)到自己目的師幼互動(dòng)行為。REF_Ref11999\r\h[1]2.1.3幼兒告狀與成人告狀概念的區(qū)分成人告狀與幼兒告狀在本質(zhì)上是兩個(gè)不同的概念成人告狀通常指的是個(gè)人因自身動(dòng)機(jī)，如惡意、妒忌或其他個(gè)人目的等原因揭發(fā)他人隱私、搬弄是非的行為。雙方可能帶有現(xiàn)實(shí)利益糾紛，彼此懷有敵意而產(chǎn)生的行為。成人告狀并不涉及對(duì)規(guī)則的權(quán)威性信任或?qū)κ欠堑呐袛?，可能被視為一種不正當(dāng)?shù)男袨?。與幼兒告狀不同，幼兒告狀比較直觀，不存在現(xiàn)實(shí)沖突，不會(huì)相互懷恨在心，是一種情感互動(dòng)行為。因此，成人告狀與幼兒告狀在本質(zhì)上有明顯的差異。2.2中班幼兒告狀行為的本質(zhì)、特點(diǎn)2.2.1中班幼兒告狀行為的本質(zhì)中班幼兒告狀行為的本質(zhì)，首先，幼兒告狀行為是在具體情景中發(fā)生的，其次，由幼兒主動(dòng)向教師發(fā)起的一種互動(dòng)行為。因此，我認(rèn)為中班幼兒告狀行為的本質(zhì)是：中班階段，在具體情景中發(fā)生的，由幼兒主動(dòng)向教師發(fā)起的一種正?；?dòng)行為。2.2.2中班幼兒告狀行為的特點(diǎn)一、頻發(fā)性幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，社會(huì)認(rèn)知能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也隨之增強(qiáng)。他們更喜歡關(guān)注周圍環(huán)境，對(duì)同伴的行為也更加敏感。REF_Ref21018\r\h[2]因此當(dāng)同伴一旦有違反規(guī)則的行為時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生告狀行為。因此，中班幼兒告狀行為具有頻發(fā)性的特點(diǎn)。幼兒告狀行為從“關(guān)注自我”到“關(guān)注他人”幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，告狀行為從之前的幼兒以自我保護(hù)，不受他人傷害、爭(zhēng)奪玩具的告狀行為到現(xiàn)在的為同伴打抱不平、充滿正義感的告狀行為，說明幼兒告狀行為正在從“關(guān)注自己”向“關(guān)注他人”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。REF_Ref17906\r\h[3]2.3幼兒告狀行為對(duì)幼兒發(fā)展的積極影響眾所周知，中班幼兒活潑好動(dòng)，各種心理功能較成人不完善，其邏輯思維、獨(dú)立解決問題的能力都還較差，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樾∈屡c同伴發(fā)生矛盾糾紛，進(jìn)而引發(fā)告狀行為。中班幼兒告狀行為對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著重要的影響，下面將從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述:促進(jìn)幼兒自我意識(shí)發(fā)展學(xué)前兒童自我意識(shí)正處于發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒間的“告狀’行為能幫助幼兒逐漸形成一定的自我意識(shí)。幼兒“告狀”行為對(duì)原告、被告幼兒的自我意識(shí)發(fā)展是一種雙向的相互影響關(guān)系?！案鏍睢边^程中，被告幼兒通過原告幼兒對(duì)自己的表情、態(tài)度和評(píng)價(jià)來了解和認(rèn)識(shí)自己，會(huì)意識(shí)到自身當(dāng)下的錯(cuò)誤行為，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到要約束和改變自己不合理的行為與想法，逐漸形成相應(yīng)的自我概念。REF_Ref18752\r\h[4]而原告幼兒，獲得教師表?yè)P(yáng)，能夠更加堅(jiān)定自己對(duì)同伴行為的判斷，能夠強(qiáng)化自己已經(jīng)內(nèi)化的行為標(biāo)準(zhǔn)和控制自己行為的技能。2、促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展幼兒園階段是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，四歲左右正是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關(guān)鍵期，良好的師幼互動(dòng)可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。當(dāng)幼兒發(fā)生告狀行為，首先，幼兒需要跟教師進(jìn)行會(huì)話；如果幼兒想和教師進(jìn)行有效交流，即清楚表達(dá)自己真實(shí)需求，這時(shí)幼兒在心里會(huì)產(chǎn)生內(nèi)部語(yǔ)言，會(huì)調(diào)整自己的話語(yǔ)去適應(yīng)教師的水平；其次，教師會(huì)針對(duì)幼兒在語(yǔ)言發(fā)音或語(yǔ)序使用不當(dāng)時(shí)，及時(shí)糾正幫其改正；再次，在會(huì)話過程中，幼兒會(huì)根據(jù)教師的反饋?zhàn)鬟m當(dāng)調(diào)整，改正自己的語(yǔ)言；最后形成教育閉環(huán)。因此，幼兒告狀行為是幼兒在情景中提高良好語(yǔ)言能力的寶貴機(jī)會(huì)。3、促進(jìn)幼兒良好社會(huì)交往能力發(fā)展幼兒期是社會(huì)交往發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，擁有良好的社會(huì)交往能力，可以為幼兒日后進(jìn)入社會(huì)，構(gòu)建良好人際關(guān)系和提前適應(yīng)社會(huì)打好基礎(chǔ)。隨著年齡增長(zhǎng)，中班幼兒較小班幼兒各方面能力相對(duì)有所進(jìn)步，幼兒漸漸地會(huì)脫離成人的管轄范圍之內(nèi)，開始喜歡嘗試與周圍同伴進(jìn)行玩耍和學(xué)習(xí)，但是在與同伴互動(dòng)過程中，避免不了打鬧從而引發(fā)不愉快的事情。REF_Ref18830\r\h[5]當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾糾紛并且自己解決不了的時(shí)候，就會(huì)發(fā)生告狀行為，依此尋求教師的幫助。這時(shí)，教師就可以根據(jù)幼兒告狀的情況，來分析幼兒當(dāng)下社會(huì)交往技能的發(fā)展情況及幼兒當(dāng)下的情感需求等。教師會(huì)針對(duì)情況引導(dǎo)教育幼兒，當(dāng)遇到問題時(shí)要學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行溝通、如何學(xué)會(huì)與他人交往等技能，進(jìn)而促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。因此，幼兒間的“告狀’行為，能夠促進(jìn)幼兒良好社會(huì)交往能力的發(fā)展。中班幼兒告狀行為現(xiàn)狀分析3.1研究對(duì)象的選擇本研究選取承德市H縣兩所幼兒園為樣本進(jìn)行研究，主要選取該幼兒園的教師及家長(zhǎng)為研究對(duì)象，對(duì)其幼兒園的幼兒教師發(fā)放問卷調(diào)查。本次研究共發(fā)放80份問卷，有效問卷為65份，有效問卷率81.2％。通過對(duì)有效問卷進(jìn)行整理和分析，以此來了解中班幼兒告狀行為的基本情況。并在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，在每所幼兒園分別找了兩位家長(zhǎng)進(jìn)行了進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)查。3.2調(diào)查現(xiàn)狀3.2.1教師關(guān)于中班幼兒告狀行為的認(rèn)知情況教師對(duì)幼兒告狀行為的認(rèn)識(shí)與態(tài)度關(guān)系著良好師生關(guān)系的建立、關(guān)系著幼兒日后良好社會(huì)性的發(fā)展、健康心理發(fā)展及情感等方面的發(fā)展；對(duì)幼兒成長(zhǎng)有較大影響。當(dāng)問及教師是否對(duì)中班幼兒告狀行為的本質(zhì)是否明確時(shí)，由表3-1所示：18.4％的教師表示明確且能講述出來；76.9％的教師表示不太明確；還有4.6％的教師表示不了解。由此可見，部分教師對(duì)于幼兒告狀行為的本質(zhì)是有所明確的，但所占比值相對(duì)不大。3-1教師對(duì)幼兒告狀行為本質(zhì)的明確程度項(xiàng)目明確且能講述出來不太明確不了解選擇人數(shù)12503百分比（％）18.4％76.9％4.6％教師對(duì)中班幼兒告狀行為的態(tài)度，如表2-2所示：有41.5％的教師持敷衍了事的態(tài)度；有32.3％的教師持耐心傾聽的態(tài)度；有23％的教師持煩躁批評(píng)的態(tài)度；有3％的教師持置之不理的態(tài)度。3-2教師對(duì)中班幼兒告狀行為的態(tài)度項(xiàng)目煩躁批評(píng)敷衍了事置之不理耐心傾聽選擇人數(shù)1527221百分比（％）23％41.5％3％32.3％3.2.2中班幼兒告狀行為的基本情況幼兒是生活在一個(gè)充滿互動(dòng)的環(huán)境中成長(zhǎng)的，這種互動(dòng)起始于幼兒的家庭，延伸到幼兒在園一日生活中對(duì)他起著重要作用的教師。家庭環(huán)境作為幼兒的第一環(huán)境，而幼兒園作為幼兒成長(zhǎng)的第二個(gè)環(huán)境，對(duì)幼兒告狀行為起著不可低估的影響。REF_Ref18906\r\h[6]如果園所和教師能夠積極關(guān)注與重視幼兒告狀行為，對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)會(huì)起到事半功倍的效果。在問及園所就幼兒告狀行為是否會(huì)開展培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，如表3-3所示：有超過73.8％的教師回應(yīng)不會(huì)開展相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)；有26.1％的教師回應(yīng)會(huì)開展相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)；在這一問題的認(rèn)知上，絕大部分的教師認(rèn)為園所針對(duì)幼兒告狀行為不會(huì)開展培訓(xùn)活動(dòng)相較于會(huì)開展培訓(xùn)活動(dòng)要多。3-3園所是否會(huì)因幼兒告狀行為開展培訓(xùn)活動(dòng)項(xiàng)目會(huì)不會(huì)選擇人數(shù)1748百分比（％）26.1％73.8％當(dāng)問及教師對(duì)幼兒告狀行為的重視度時(shí)，由表3-4所示：29.2％的教師表示很重視；64.6％的教師表示不太重視；還有6.1％的教師表示無所謂。由此可見，少部分教師對(duì)幼兒告狀行為的重視程度還是有的，但所占比值相對(duì)不大。3-4教師對(duì)幼兒告狀行為的重視程度項(xiàng)目很重視不太重視無所謂選擇人數(shù)19424百分比（％）29.2％64.6％6.1％教師在應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為中采取的策略十分重要，一定程度上關(guān)系著良好師幼兒關(guān)系的建立和幼兒健全人格的培養(yǎng)。當(dāng)問及教師在應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為通常采取的策略時(shí)，位居第一的是：簡(jiǎn)答答復(fù)敷衍了事，占總數(shù)的67.69％；其次是公平裁決，占16.92％；再次：是雙方都批評(píng)，占6.15％；依次是有意忽略置之不理；耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自己解決；包辦代替；其他。分別占總數(shù)的4.62％、1.54％、1.54％、1.54％。根據(jù)表3-5對(duì)教師應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為采取的策略進(jìn)行分析。我認(rèn)為教師在應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為時(shí)，使用的負(fù)面策略相較于正面策略要高，且教師在應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為使用的策略較單一。3-5教師應(yīng)對(duì)中班幼兒告狀行為的策略情況項(xiàng)目耐心引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒自己解決包辦代替雙方都批評(píng)公平裁決簡(jiǎn)答答復(fù)敷衍了事有意忽略置之不理其他選擇人數(shù)114114431百分比（％）1.54％1.54％6.15％16.92％67.69％4.62％1.54％對(duì)于調(diào)查問卷進(jìn)行分析，如下表3-6所示：85％的教師表示幼兒會(huì)因爭(zhēng)奪玩具，資源分配不均產(chǎn)生告狀行為；80％的教師表示幼兒會(huì)因?yàn)橥榇虮Р黄綇亩l(fā)生告狀行為；75％的教師表示幼兒會(huì)因被告幼兒違反了班級(jí)規(guī)則而發(fā)生告狀行為：68％的教師表示幼兒會(huì)因?qū)で蠼處熽P(guān)注而產(chǎn)生告狀行為。由此可見，爭(zhēng)奪玩具，資源分配不均相較于其他告狀原因容易引發(fā)幼兒告狀行為。3-6幼兒告狀行為產(chǎn)生的原因，從高到低排序項(xiàng)目爭(zhēng)奪玩具，資源分配不均為同伴打抱不平被告幼兒違反了班級(jí)規(guī)則尋求教師關(guān)注選擇人數(shù)55524944百分比（％）85％80％75％68％教師對(duì)自身解決幼兒告狀介入效果的評(píng)價(jià)，在一定程度上折射出教師在應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為采用策略是否準(zhǔn)確的問題。當(dāng)問及教師對(duì)自身解決幼兒告狀介入效果的評(píng)價(jià)時(shí)，由表3-7所示：18.4％的教師表示所有介入都有效；18.4％的教師表示大部分介入都有效；61.5％的教師表示一般介入都有效。1.5％的教師表示大部分介入都是無效的。由此可見，大部分教師就自身解決幼兒告狀介入效果的評(píng)價(jià)是一般介入都有效。3-7教師對(duì)自身解決中班幼兒告狀的介入效果評(píng)價(jià)項(xiàng)目所有介入都有效大部分介入都有效一般介入都有效大部分介入都是無效的選擇人數(shù)1212401百分比（％）18.4％18.4％61.5％1.5％當(dāng)問及教師幼兒在哪種活動(dòng)中發(fā)生告狀行為次數(shù)多時(shí)，由表3-8所示：50.7％的教師表示在過渡環(huán)節(jié)中幼兒發(fā)生告狀行為多；26.1％的教師表示在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)生告狀行為多；13.8％的教師表示在自由活動(dòng)中幼兒發(fā)生告狀行為多；還有9.2％的教師表示在教育教學(xué)活動(dòng)中幼兒發(fā)生告狀行為多。由此可見，大部分教師認(rèn)為在過渡環(huán)節(jié)易引發(fā)幼兒告狀行為。3-8幼兒在哪種活動(dòng)中發(fā)生告狀行為次數(shù)多項(xiàng)目區(qū)域活動(dòng)過渡環(huán)節(jié)自由活動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)選擇人數(shù)173396百分比（％）26.1％50.7％13.8％9.2％在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)四位家長(zhǎng)進(jìn)行訪談可得知：首先，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式具有差異性。有些家長(zhǎng)則認(rèn)為幼兒還小，需要家長(zhǎng)幫助幼兒代辦一些事務(wù)；此外還有家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒是獨(dú)特的個(gè)體，應(yīng)給予幼兒尊重，生活中給予適度的關(guān)心。其次，對(duì)四位家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，當(dāng)談及家長(zhǎng)會(huì)因什么問題與教師溝通頻率較多時(shí)，有的家長(zhǎng)認(rèn)為就怎樣培養(yǎng)幼兒興趣方面溝通較多；還有家長(zhǎng)則認(rèn)為會(huì)就幼兒學(xué)習(xí)方面上較多。最后，對(duì)四位家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，當(dāng)談及幼兒在家看電子產(chǎn)品的內(nèi)容是與什么相關(guān)時(shí)，有的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒看電子產(chǎn)品主要以看短視頻為主;還有家長(zhǎng)則認(rèn)為主要是看動(dòng)畫片和玩游戲。3.3中班幼兒告狀行為調(diào)查的結(jié)論經(jīng)過調(diào)查問卷及訪談?wù){(diào)查了有關(guān)幼兒告狀行為的相關(guān)數(shù)據(jù)。首先，幼兒園方面，活動(dòng)材料資源分配不均，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)告狀行為。其次，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中存在著以知識(shí)的掌握為主的現(xiàn)象，缺少對(duì)幼兒進(jìn)行分辨是非能力的教育。教師缺乏對(duì)幼兒告狀行為價(jià)值的認(rèn)識(shí)，經(jīng)常使用同一種策略應(yīng)對(duì)幼兒告狀，對(duì)幼兒告狀行為缺乏重視度。再次，在幼兒方面，因爭(zhēng)奪玩具，資源分配不均引發(fā)告狀行為現(xiàn)象較多，也就意味著幼兒對(duì)同伴缺乏分享、合作意識(shí)，進(jìn)而引發(fā)告狀行為。最后，在家長(zhǎng)方面，大部分家長(zhǎng)沒有對(duì)幼兒告狀行為的認(rèn)識(shí)，雖然現(xiàn)在有部分家長(zhǎng)已逐漸意識(shí)到培養(yǎng)幼兒能力的重要性，但還是會(huì)有家長(zhǎng)認(rèn)為發(fā)展幼兒智力較重要些，缺少對(duì)幼兒全面發(fā)展的了解。綜上所述，無論是教師和家長(zhǎng)任何一方都沒有有效解決幼兒告狀問題，甚至導(dǎo)致這種情況還愈演愈烈。想要解決幼兒告狀行為問題，需從幼兒園、教師及家長(zhǎng)三個(gè)方面為切入點(diǎn)，共同努力。第4章中班幼兒告狀行為中存在的問題幼兒告狀現(xiàn)象在幼兒時(shí)期是普遍存在的，這是一種幼兒表達(dá)自己感受和意見的行為，更是幼兒人際發(fā)展和健全人格發(fā)展的一個(gè)階段性的正?，F(xiàn)象，此現(xiàn)象的出現(xiàn)，追其溯源，存在著淺顯的問題，也存在著隱晦的問題，需要深入分析其原因，進(jìn)而根據(jù)原因有針對(duì)性地改進(jìn)，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。4.1幼兒園方面問題4.1.1班級(jí)人數(shù)超過規(guī)定數(shù)量隨著國(guó)家“三胎”政策的推出，生育率也在逐漸提高?！队變簣@工作規(guī)程》中第十一條規(guī)定幼兒園，中班(4周歲至5周歲)30人。但幼兒園可能為了解決幼兒入園難問題或滿足家長(zhǎng)的需求，可能會(huì)在一個(gè)班級(jí)中招收過多的幼兒。班級(jí)人數(shù)過多，會(huì)導(dǎo)致教師精力不足照顧不周，進(jìn)而在班級(jí)管理上出現(xiàn)問題；人數(shù)過多就會(huì)激發(fā)幼兒之間矛盾發(fā)生的頻率，進(jìn)而易引發(fā)幼兒向教師告狀的行為。4.1.2活動(dòng)場(chǎng)地狹小和材料投放不足園所沒有給幼兒提供寬松的活動(dòng)環(huán)境，幼兒在擁擠的活動(dòng)場(chǎng)所容易發(fā)生碰撞，會(huì)增加告狀行為次數(shù)；園所沒有給幼兒提供充分的活動(dòng)材料，導(dǎo)致幼兒間的資源分配不均，幼兒會(huì)因爭(zhēng)搶材料，產(chǎn)生告狀行為。4.2教師方面問題4.2.1教師對(duì)于幼兒告狀行為價(jià)值的認(rèn)知不足，缺乏重視度在實(shí)際的幼兒園生活中，“告狀”一詞隨著特定情景的變化，在很多教師心中，“告狀”一詞更多時(shí)候是個(gè)貶義詞，認(rèn)為告狀就是幼兒打小報(bào)告，是負(fù)面不受歡迎的消極行為，很多教師在聽到幼兒告狀時(shí)第一反應(yīng)就是排斥，總是認(rèn)為不去理睬幼兒，就不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)化刺激，久之告狀行為會(huì)逐漸消退。可事實(shí)卻大相徑庭，幼兒告狀行為只會(huì)變本加厲。REF_Ref21580\r\h[7]這是教師缺乏對(duì)幼兒告狀行為本質(zhì)及背后教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，缺乏重視程度的表現(xiàn)。在幼兒教育中，如果缺乏對(duì)幼兒告狀行為的重視，不僅影響教師班級(jí)管理工作，還會(huì)對(duì)幼兒內(nèi)心成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。4.2.2教師應(yīng)對(duì)幼兒告狀策略的呆板性,缺乏變通性幼兒喜歡告狀，隨著告狀次數(shù)的增加，讓本就忙于照顧幼兒一日生活瑣事的教師，心中難免會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，如果去幫助幼兒解決告狀問題需占用部分時(shí)間。于是教師就采取了以權(quán)威者的身份，使用敷衍了事的話術(shù)去應(yīng)對(duì)，甚至有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單粗暴直接結(jié)束幼兒“告狀”行為的話術(shù)。這是教師缺乏應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為策略的表現(xiàn)，也是教師想快速告狀行為的一種不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)；同時(shí)體現(xiàn)了缺乏以“幼兒為主體”教育理念。REF_Ref21639\r\h[8]長(zhǎng)此以往，這種策略在教師思想中已根深蒂固。因此，導(dǎo)致教師在應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為時(shí)策略會(huì)顯得有些呆板，缺少變通性。不利于幼兒自主判斷和分辨是非能力的發(fā)展，進(jìn)而無法形成積極的自我意識(shí)。4.3幼兒方面問題4.3.1缺乏分享、合作精神現(xiàn)如今幼兒多為獨(dú)生子女，接觸的環(huán)境單一，成長(zhǎng)環(huán)境是孤獨(dú)的。在日常生活中，他們習(xí)慣一個(gè)人吃和玩，他們的“玩伴”多為長(zhǎng)輩或幼兒園老師，沒有同伴分享快樂和分擔(dān)悲傷。他們?nèi)狈εc他人的共情力，無法體會(huì)他人內(nèi)心的感受，所以，幼兒在沒有社交經(jīng)驗(yàn)的情況下，和別的同伴接觸時(shí)就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)烈的心理防御機(jī)制，這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒以自我為中心。不能深刻理解他人與自己有同樣的需求，歸根結(jié)底，還是因?yàn)橛變喝狈Ψ窒砗秃献鞯呐c同伴相處的技能。4.3.2受暴力不良行為影響隨著電視媒體的普及，越來越多的幼兒開始接觸電子產(chǎn)品。其中，一些有著暴力因素的圖片或視頻充斥在電視和網(wǎng)絡(luò)中。如毆打他人、侵犯同伴等，這些現(xiàn)象屢見不鮮。幼兒觀看后，對(duì)其行為的正確性辨別能力不足，因此幼兒會(huì)模仿電視中的暴力行為，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)生活中容易發(fā)生沖突和告狀行為。暴力內(nèi)容也可能影響幼兒的道德判斷和問題解決策略，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒在面對(duì)問題時(shí)更傾向于采取告狀的方式。4.4家長(zhǎng)方面問題4.4.1受傳統(tǒng)文化影響，缺乏正確教育觀念目前家庭對(duì)子女的溺愛和過度保護(hù)問題突出，家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念影響認(rèn)為：“孩子無論多大，在其眼中始終都是孩子。”只要是孩子需要的，一切包辦代替，過度的生活照顧與遷就。易使幼兒形成以自我為中心的性格、易形成依賴他人等不良行為習(xí)慣，缺乏集體生活與獨(dú)立解決問題的能力，相比于民主和睦、互相尊重家庭中成長(zhǎng)的孩子，易引發(fā)告狀行為。REF_Ref21802\r\h[9]部分家長(zhǎng)思想受傳統(tǒng)觀念影響過于保守，總是擔(dān)心自己孩子被欺負(fù)，于是教導(dǎo)幼兒“不能受別人欺負(fù)，只要覺得自己被同伴欺負(fù)了，要還回去”。這種教育觀念明顯是錯(cuò)的，不利于減少幼兒告狀行為。原本幼兒是受害者，在受到同伴欺負(fù)時(shí)，立即動(dòng)手打人。從教育角度看，本該是批評(píng)，但在傳統(tǒng)觀念下則相反，家長(zhǎng)反而持支持態(tài)度。久而久之，惡性循環(huán)，幼兒易產(chǎn)生攻擊他人行為，從而增加幼兒發(fā)生告狀的頻率。4.4.2家長(zhǎng)與教師之間的溝通不足，缺乏共育意識(shí)隨著社會(huì)對(duì)幼兒教育重視度的不斷提高，一些家長(zhǎng)往往對(duì)幼兒有著過高的期望，在注重智力發(fā)展占主導(dǎo)的教育觀念下，在生活中，有些家長(zhǎng)注重知識(shí)的灌輸，經(jīng)常會(huì)把發(fā)展幼兒智力放在首位，簡(jiǎn)單認(rèn)為“只要智力發(fā)展好就行了，其他的不用管”。因此，家長(zhǎng)會(huì)就幼兒在園學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的問題與教師溝通較多，以便了解幼兒在園的學(xué)習(xí)情況。而對(duì)于幼兒出現(xiàn)愛告狀的問題，家長(zhǎng)則認(rèn)為是對(duì)幼兒自身發(fā)展不好的行為。于是就幼兒告狀行為與教師溝通的次數(shù)較少。首先，幼兒喜歡告狀行為與園所、家庭環(huán)境是密切相關(guān)的，這是家長(zhǎng)缺乏對(duì)影響幼兒告狀行為因素的認(rèn)知不夠。其次，幼兒教育離不開家庭教育，家長(zhǎng)對(duì)幼兒實(shí)施教育需要教師的支持，同樣教師也需要家長(zhǎng)的理解和幫助，這是家長(zhǎng)就幼兒告狀問題忽視了家園共育發(fā)揮的教育合力的表現(xiàn)。第5章應(yīng)對(duì)中班幼兒告狀行為的建議中班幼兒告狀的原因復(fù)雜，應(yīng)對(duì)時(shí)不應(yīng)帶有主觀情感色彩，以免用錯(cuò)應(yīng)對(duì)方式，影響幼兒身心健康發(fā)展。因此，在處理幼兒告狀行為時(shí)要謹(jǐn)慎，需要根據(jù)事實(shí)有針對(duì)性地妥善處理幼兒之間的矛盾與糾紛，想要利用告狀來促進(jìn)幼兒雙方共同健康成長(zhǎng)。就必須掌握有效應(yīng)對(duì)告狀行為的策略。下面將從以下幾個(gè)方面就應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為的建議進(jìn)行闡述：5.1幼兒園方面建議5.1.1發(fā)揮相關(guān)部門力量面對(duì)幼兒班級(jí)人數(shù)過多的情況，首先，教師可以嘗試聯(lián)系幼兒園園長(zhǎng)或管理人員進(jìn)行溝通，表達(dá)對(duì)班級(jí)人數(shù)過多的關(guān)切，并尋求解決方案。其次，如果幼兒園違反了規(guī)定超收幼兒，家長(zhǎng)可以向教育部門反映情況，要求幼兒園遵守規(guī)定。5.1.2創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)場(chǎng)地和準(zhǔn)備充足材料寬敞的場(chǎng)地是保證幼兒活動(dòng)的基本要素之一。園所活動(dòng)場(chǎng)地的設(shè)施應(yīng)當(dāng)完善。首先，園所應(yīng)配備適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)場(chǎng)地，在狹小的活動(dòng)空間里，可以通過提高空間利用率來增加活動(dòng)范圍。例如，通過增加可移動(dòng)的小柜子，使空間更加靈活多變，增加活動(dòng)空間的流動(dòng)性，使較多幼兒能夠參與活動(dòng)中。其次，園所需要增加玩教具數(shù)量，確保配備充足且豐富的活動(dòng)材料，以滿足每個(gè)幼兒的需求，減少幼兒的等待時(shí)間，確保每個(gè)幼兒都能有豐富的材料。進(jìn)而較少幼兒因爭(zhēng)搶玩具而引發(fā)的告狀行為。5.2教師方面建議5.2.1提升教師素養(yǎng)多對(duì)幼兒教師進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，提高幼兒教師素質(zhì)、積累經(jīng)驗(yàn)。首先，園所應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，面向全體教師組織或開展有關(guān)幼兒告狀行為的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，目的在于創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)教師之間就幼兒告狀行為進(jìn)行積極互動(dòng)與深入的交流分析。如“分享告狀案例”、“加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)”等。讓教師認(rèn)識(shí)到幼兒告狀行為的本質(zhì)及教育價(jià)值，逐漸提升教師對(duì)幼兒告狀行為的重視度，從而提高自身教育理念和專業(yè)素養(yǎng)。REF_Ref21802\r\h[9]其次，園所需要向教師傳遞科學(xué)育兒指導(dǎo)，幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，不能只片面幼兒教授知識(shí)，其他各方面能力的發(fā)展也同等重要，讓教師明確“完整兒童”培養(yǎng)的重要性。最后，以正確看待幼兒告狀行為，從而為幼兒提供更好的教育。5.2.2靈活機(jī)智，對(duì)癥下藥應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為幼兒告狀原因復(fù)雜多樣，面對(duì)幼兒層出不窮的告狀行為且幼兒具有個(gè)體差異性，教師采用千篇一律策略解決幼兒告狀行為問題，顯然是不正確的。首先，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，改變自身的權(quán)威地位，要認(rèn)識(shí)到幼兒才是教育的主體，明確不同幼兒向教師告狀，其背后的意圖是不同的。從幼兒角度出發(fā)，做到因材施教。其次，教師需要深入了解清楚幼兒告狀的動(dòng)機(jī)和事情的前因后果，明確幼兒需求。REF_Ref22096\r\h[10]再次，根據(jù)情況有針對(duì)性地妥善處理。如對(duì)試探型告狀的幼兒，要認(rèn)真向幼兒講明要求和規(guī)則；對(duì)矛盾產(chǎn)生的告狀行為，需先了解其原因，引導(dǎo)幼兒勇于表達(dá)自我，通過協(xié)商解決問題；對(duì)求賞型告狀的幼兒，教師不應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)和立即表示出關(guān)心，否則會(huì)強(qiáng)化幼兒的告狀行為，教師可以在其他活動(dòng)中多對(duì)該幼兒表現(xiàn)出關(guān)愛，滿足幼兒的心理需求；對(duì)求罰型告狀行為，教師不能在當(dāng)下批評(píng)被告幼兒，否則會(huì)助長(zhǎng)原告幼兒愛告狀的行為，應(yīng)逐漸淡化原告幼兒的告狀意識(shí)。總之，教師需要提高應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為策略的靈活性，進(jìn)行對(duì)癥下藥，才能夠有效解決幼兒告狀行為。5.2.3組織教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立處理事情的能力俗話說的好“受人以魚不如授之以漁”。教師只有教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題的技能，才能使幼兒日后能更好地立足于社會(huì)中。針對(duì)幼兒告狀過程中出現(xiàn)的問題。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒告狀背后的教育契機(jī)，并把握適當(dāng)時(shí)機(jī)延遲介入幼兒的矛盾糾紛中。耐心引導(dǎo)雙方幼兒就剛剛產(chǎn)生的矛盾問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)想辦法獨(dú)立去解決問題，教師可以問幼兒：“你覺得該怎么處理合適？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主思考。REF_Ref22161\r\h[11]其次，教師可以多組織相關(guān)教育活動(dòng)，如通過觀看相關(guān)動(dòng)畫片、聽故事等活動(dòng)引導(dǎo)幼兒通過談話討論等形式評(píng)價(jià)其中人物的行為，增加有關(guān)是非的感性經(jīng)驗(yàn)，提高判斷是非的能力；最后，對(duì)幼兒長(zhǎng)期觀察，當(dāng)幼兒能獨(dú)立解決與同伴的矛盾，不再依賴教師的力量是，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)強(qiáng)化該行為。能有效地解決幼兒告狀行為，同時(shí)增強(qiáng)與人交往的技能，能為幼兒日后進(jìn)入社會(huì)形成良好人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。5.3家長(zhǎng)方面建議5.3.1樹立正確的教育觀面對(duì)幼兒告狀，教師可以通過家長(zhǎng)會(huì)形式，向家長(zhǎng)普及幼兒心理發(fā)展的知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹立正確教育觀，即“正確看待幼兒告狀”的行為。首先，在生活中，家長(zhǎng)不能過分溺愛幼兒，不要幼兒一有問題就著急，進(jìn)而包辦代替，幫助幼兒處理各種事情。要加強(qiáng)對(duì)幼兒自主能力的培養(yǎng)，進(jìn)而減少幼兒依賴性。其次，對(duì)幼兒的培養(yǎng)，不能只單純局限在知識(shí)的學(xué)習(xí)和智力的開發(fā)上，家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)，智力和能力對(duì)幼兒發(fā)展有著同等重要的作用。在家庭教育中，要加強(qiáng)對(duì)幼兒興趣、能力等各方面的培養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。REF_Ref22240\r\h[12]5.3.2家園共育家長(zhǎng)在幼兒教育中扮演著重要角色，家長(zhǎng)作為幼兒的第一任教師，在對(duì)待幼兒告狀問題上：首先，家長(zhǎng)需要同教師緊密聯(lián)系，多向教師詢問幼兒在園的表現(xiàn)，以保證和現(xiàn)階段教師教育步調(diào)一致，配合教師的日常教育工作。REF_Ref22321\r\h[13]其次，在日常生活中家長(zhǎng)要努力為幼兒創(chuàng)造與他人社交的機(jī)會(huì)，教導(dǎo)幼兒勇于表達(dá)自己。如邀請(qǐng)鄰居家幼兒來家中玩耍，引導(dǎo)幼兒向客人分享自己的玩具。同時(shí)家長(zhǎng)家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒觀看電視節(jié)目的監(jiān)管避免其接觸過多的暴力內(nèi)容；要選取健康、積極向上的內(nèi)容。再次，教師應(yīng)與家長(zhǎng)積極溝通，告知家長(zhǎng)言行舉止的重要性，建議家長(zhǎng)做到以身作則，為幼兒樹立良好榜樣。生活中當(dāng)家長(zhǎng)與朋友溝通時(shí)，需要以寬容理解的態(tài)度進(jìn)行交流。REF_Ref22452\r\h[14]總之，家長(zhǎng)應(yīng)與教師保持密切聯(lián)系，從幼兒的實(shí)際發(fā)展水平出發(fā)，共同關(guān)注幼兒的關(guān)注行為發(fā)展并采取措施。只有家園攜手合作，才能使幼兒能力獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。結(jié)論幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。幼兒社會(huì)性發(fā)展是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際幼兒園中，幼兒告狀頻率一直居高不下，尤其是中班幼兒告狀現(xiàn)象愈演愈烈。若應(yīng)對(duì)不當(dāng)或忽視幼兒告狀行為，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒形成依賴、自私等不良品質(zhì)，影響其未來的社會(huì)適應(yīng)能力。REF_Ref20564\r\h[15]現(xiàn)在社會(huì)家長(zhǎng)們深受“不能讓孩子輸在同一起跑線上”觀念的影響，以及幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，對(duì)幼兒全面發(fā)展認(rèn)知不足，不了解告狀行為對(duì)幼兒能力培養(yǎng)的作用。如一些教師對(duì)幼兒告狀行為不能引起足夠的重視，從而使得幼兒不能很好的獨(dú)立解決問題。這些都是影響幼兒告狀行為的因素。因此，這個(gè)時(shí)候幼兒園需發(fā)揮力量，對(duì)家長(zhǎng)及教師都要進(jìn)行培訓(xùn)，使其提高對(duì)幼兒告狀行為的關(guān)注與重視程度。首先,要想有效應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為,幼兒園需要定期為教師組織培訓(xùn)活動(dòng)，進(jìn)而提升教師教育理念和專業(yè)素養(yǎng)。再次，教師個(gè)人需要調(diào)整自身對(duì)幼兒告狀行為帶有的偏見與排斥，需轉(zhuǎn)換觀念和端正教育態(tài)度；要以理解和接納的態(tài)度去看待幼兒告狀行為，進(jìn)而采用多種策略應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為，從而為幼兒提供更好的教育。再次，家長(zhǎng)方面，需樹立正確教育觀念，尊重幼兒成長(zhǎng)軌跡，不要溺愛學(xué)會(huì)適當(dāng)放手且多關(guān)心幼兒，了解幼兒每一階段發(fā)展的特點(diǎn)。還應(yīng)與教師做好溝通交流工作，共同努力，采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略，培養(yǎng)幼兒與同伴相處能力、自主能力及獨(dú)立解決問題能力等?？傊邪嘤變焊鏍钚袨槭侵邪嘤變盒杞?jīng)歷的一個(gè)非常重要的階段與時(shí)期，更是幼兒社會(huì)化進(jìn)程中的正?，F(xiàn)象。應(yīng)對(duì)幼兒告狀問題并不是一勞永逸的策略，需要幼兒園、教師及家長(zhǎng)的共同努力，形成教育合力。還需要提高全社會(huì)的認(rèn)識(shí)與重視度。只有秉承著專業(yè)精神，關(guān)注幼兒全面發(fā)展，才能真正做到教會(huì)幼兒自主，幫助幼兒成為自信、獨(dú)立和有責(zé)任感的人。只有這樣，才能有效應(yīng)對(duì)幼兒告狀行為的產(chǎn)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，進(jìn)而為幼兒的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)朱桑麗.淺談?dòng)變焊鏍钚袨榈脑蚣爸笇?dǎo)策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：191.張嬌.幼兒告狀行為的調(diào)查與分析[J].教育觀察，2020，9(20)：46-48.王夢(mèng)亞.學(xué)前幼兒告狀行為的研究與應(yīng)對(duì)策略[D].河北師范大學(xué)，2020.徐文，吳艷鴻.大班幼兒告狀行為類型、表現(xiàn)及影響因素分析[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（02）：44—50.李多.大班幼兒告狀行為及教師對(duì)策研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（01）：96—97.戈依琳.幼兒告狀行為的研究[J].成才之路，2023(01):81.張嬌.幼兒告狀行為的調(diào)查與分析[J].教育觀察，2020，9(20)：46-48.吳佳梅.提升幼兒社會(huì)交往能力的教育策略[J].今日教育（幼教金刊），2020（9）:46-49.張琴秀，楊晶.區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)質(zhì)量提升研究——基于弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（9）；8-14.鄭衛(wèi)，黃玉嬌.教師介入幼兒同伴沖突指導(dǎo)探析——基于內(nèi)爾.諾丁斯關(guān)懷理論[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（01）：157-160.侯佳，馬小清.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中高質(zhì)量師幼互動(dòng)的路徑探析——基于幼兒園名師示范教學(xué)活動(dòng)的分析[J].早期教育（教育科研），2020（3）：22-27.朱秋柯，李甦.師幼互動(dòng)影響幼兒發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制：多因素的調(diào)節(jié)作用[J].學(xué)前教育研究，2022（03）:94-110.胡越.引領(lǐng)幼兒成長(zhǎng)，巧談?dòng)^察魅力——淺析中班幼兒的告狀行為原因及分析策略[J].讀天下（綜合），2020，000（005）：P.1-1.高楚菲.幼兒“告狀”行為及其指導(dǎo)策略[J].清風(fēng)，2023（06）：23.JingyiWang.Analysisandapplicationofteacher-childinteractionineducationandteaching.[J].AcademicJournalofHumanities&SocialSciences.2023.PENGOu:;MiaoLu;GAOLianlian;ZHANGZhengbo.StudyonTeachers’EmotionalLaborinTeacher-ChildInteraction.[J].HigherEducationofSoci