“雙減”政策下低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)優(yōu)化方案——基于兒童認(rèn)知規(guī)律與素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)踐路徑引言2021年《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策）明確提出：“作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展?！钡湍昙?jí)（小學(xué)1-2年級(jí)）是兒童語(yǔ)言啟蒙與習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，其認(rèn)知發(fā)展處于“前運(yùn)算階段”（皮亞杰），以具體形象思維為主，注意力持續(xù)時(shí)間短（約15-25分鐘），學(xué)習(xí)動(dòng)力更多依賴興趣與外部正向反饋。然而，當(dāng)前低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)仍存在“機(jī)械重復(fù)（如抄寫生詞10遍）、形式單一（如做練習(xí)冊(cè)）、脫離生活（如寫抽象的‘我的理想’）”等問(wèn)題，既加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，也背離語(yǔ)文教學(xué)“工具性與人文性統(tǒng)一”的本質(zhì)。本文基于“雙減”政策要求與兒童認(rèn)知規(guī)律，從目標(biāo)定位、內(nèi)容設(shè)計(jì)、形式創(chuàng)新、評(píng)價(jià)機(jī)制四大維度，提出低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)優(yōu)化方案，旨在實(shí)現(xiàn)“減負(fù)擔(dān)、提質(zhì)量、養(yǎng)素養(yǎng)”的協(xié)同效應(yīng)。一、目標(biāo)定位：從“知識(shí)訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)向低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的核心目標(biāo)應(yīng)回歸《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出的“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”——語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信。具體需遵循兩大原則：（一）素養(yǎng)本位：以“用語(yǔ)言”為核心摒棄“為鞏固知識(shí)而作業(yè)”的功利導(dǎo)向，轉(zhuǎn)向“為運(yùn)用語(yǔ)言而作業(yè)”。例如，生字教學(xué)不應(yīng)停留在“抄寫”，而應(yīng)設(shè)計(jì)“用生字說(shuō)一句話”“給生字找‘生活伙伴’（如‘花’字聯(lián)系‘家里的綠蘿開(kāi)花了’）”等作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中理解與運(yùn)用漢字，培養(yǎng)“語(yǔ)言運(yùn)用”素養(yǎng)。（二）兒童視角：以“興趣與經(jīng)驗(yàn)”為起點(diǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)需契合低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣點(diǎn)。例如，針對(duì)“春天”主題，可設(shè)計(jì)“找春天的腳印”作業(yè)（用畫筆畫出春天的花、草，用一句話寫下來(lái)），而非抽象的“寫春天的作文”。這種“從兒童出發(fā)”的目標(biāo)定位，能激發(fā)學(xué)生的參與感與成就感。二、內(nèi)容設(shè)計(jì)：從“碎片化”到“整合化”的重構(gòu)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容需打破“知識(shí)點(diǎn)孤立訓(xùn)練”的模式，圍繞“生活、學(xué)科、梯度”三大維度整合，實(shí)現(xiàn)“少而精、活而實(shí)”。（一）聯(lián)結(jié)生活：讓作業(yè)“有溫度”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合”。低年級(jí)作業(yè)應(yīng)立足學(xué)生的家庭生活、校園生活與社會(huì)生活，設(shè)計(jì)“生活情境任務(wù)”：家庭生活類：如“我的家庭小檔案”（用拼音+漢字寫家人的名字、職業(yè)、愛(ài)好，畫家人的肖像）；“今天我當(dāng)家”（寫一句幫媽媽做飯的話，如“我?guī)蛬寢屨嗖?，青菜像小扇子”）。校園生活類：如“班級(jí)趣事日記”（用簡(jiǎn)單的句子寫今天班級(jí)里的開(kāi)心事，如“今天小明給大家表演了魔術(shù)，我們都笑了”）；“我的好朋友手冊(cè)”（寫好朋友的名字、喜歡的玩具，畫好朋友的樣子）。社會(huì)生活類：如“社區(qū)里的漢字”（和家長(zhǎng)一起找社區(qū)里的漢字，如“超市”“幼兒園”，用照片拍下來(lái)，標(biāo)注拼音）；“小小志愿者”（幫鄰居奶奶送報(bào)紙，寫一句“我?guī)湍棠趟蛨?bào)紙，奶奶夸我真棒”）。（二）學(xué)科融合：讓作業(yè)“有深度”低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)以“綜合感知”為主，跨學(xué)科融合能豐富作業(yè)的內(nèi)涵與趣味性：語(yǔ)文+美術(shù)：如“繪本創(chuàng)編”（用漢字+圖畫寫“我的一天”，如“早上我吃了面包，像小太陽(yáng)”，畫一個(gè)太陽(yáng)形狀的面包）；“漢字變變變”（把“日”字加一筆變成“目”“田”，畫成眼睛、田地的樣子）。語(yǔ)文+科學(xué)：如“植物生長(zhǎng)日記”（觀察家里的綠豆發(fā)芽，用拼音寫“綠豆長(zhǎng)出了小尾巴，像小逗號(hào)”，畫綠豆發(fā)芽的過(guò)程）；“天氣播報(bào)員”（每天記錄天氣，如“今天下雨了，像小眼淚”，畫一把雨傘）。語(yǔ)文+音樂(lè)：如“兒歌創(chuàng)編”（把“小兔子乖乖”改成“小貓咪乖乖”，用自己的話編歌詞，唱給家人聽(tīng)）；“聲音日記”（用錄音筆錄下自己說(shuō)的話，如“今天我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的叫聲，像唱歌”，再把句子寫下來(lái)）。（三）梯度分層：讓作業(yè)“有彈性”針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異（如識(shí)字量、表達(dá)能力），設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)-提升-挑戰(zhàn)”三層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳夠得著”：基礎(chǔ)層（必做）：聚焦“鞏固基礎(chǔ)知識(shí)”，如“生字開(kāi)花”（用“火”字組3個(gè)詞：火車、火苗、火紅）；“課文朗讀”（用普通話朗讀課文，家長(zhǎng)錄視頻）。提升層（選做）：聚焦“運(yùn)用知識(shí)”，如“生字編故事”（用“火”“車”“花”編一個(gè)小故事：“火車開(kāi)過(guò)來(lái)，帶來(lái)了好多花”）；“課文續(xù)寫”（如《小蝸?！防m(xù)寫“小蝸牛秋天去了哪里”）。挑戰(zhàn)層（選做）：聚焦“思維發(fā)展”，如“生字找朋友”（給“火”字找近義詞：熱；反義詞：冷）；“問(wèn)題小達(dá)人”（提出關(guān)于課文的問(wèn)題，如《秋天》里“秋天的雨是什么顏色的？”）。三、形式創(chuàng)新：從“靜態(tài)書寫”到“動(dòng)態(tài)體驗(yàn)”的突破低年級(jí)學(xué)生的注意力易被“動(dòng)態(tài)、直觀、互動(dòng)”的事物吸引，作業(yè)形式需從“單一書寫”轉(zhuǎn)向“多感官參與”，讓作業(yè)“活”起來(lái)。（一）游戲化作業(yè)：讓學(xué)習(xí)“玩起來(lái)”游戲是兒童的“母語(yǔ)”，將作業(yè)設(shè)計(jì)成游戲，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：漢字游戲：如“漢字接龍”（用“日”字接“目”“田”“電”）；“成語(yǔ)猜猜樂(lè)”（用動(dòng)作表演“拔苗助長(zhǎng)”，讓家長(zhǎng)猜）；“生字卡片找家”（把生字卡片貼在對(duì)應(yīng)的物品上，如“書”貼在書本上）。閱讀游戲：如“繪本角色扮演”（和家長(zhǎng)一起表演《猜猜我有多愛(ài)你》，用動(dòng)作和語(yǔ)言表達(dá)“我愛(ài)你像月亮那么遠(yuǎn)”）；“故事大王爭(zhēng)霸賽”（把讀過(guò)的故事講給家人聽(tīng)，用評(píng)分表評(píng)選“故事大王”）。（二）項(xiàng)目化作業(yè)：讓學(xué)習(xí)“連起來(lái)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）以“真實(shí)問(wèn)題”為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中整合知識(shí)與能力。低年級(jí)項(xiàng)目化作業(yè)需“小而具體”：案例1：“班級(jí)小書蟲(chóng)”項(xiàng)目：驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“如何讓班級(jí)里的小朋友愛(ài)上閱讀？”作業(yè)任務(wù)：①和家長(zhǎng)一起選一本喜歡的繪本；②用拼音+漢字寫“我喜歡的繪本”推薦語(yǔ)（如“《爺爺一定有辦法》里的爺爺很聰明，會(huì)把舊衣服改成新東西”）；③畫繪本里的經(jīng)典場(chǎng)景（如爺爺改衣服的樣子）；④在班級(jí)里分享推薦語(yǔ)和圖畫。價(jià)值：培養(yǎng)閱讀興趣、表達(dá)能力與合作意識(shí)。案例2：“我的名字故事”項(xiàng)目：驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：“我的名字有什么故事？”作業(yè)任務(wù)：①問(wèn)爸爸媽媽“我的名字是怎么來(lái)的？”；②用拼音+漢字寫“我的名字故事”（如“我的名字叫小若，因?yàn)榘职謰寢屜Ｍ蚁裥』ㄒ粯訙厝帷保?；③畫自己的名字（如把“小若”畫成小花的樣子）；④在班?jí)里講自己的名字故事。價(jià)值：聯(lián)結(jié)家庭文化、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)與自我認(rèn)知。（三）實(shí)踐性作業(yè)：讓學(xué)習(xí)“動(dòng)起來(lái)”實(shí)踐性作業(yè)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中鞏固知識(shí)、提升能力：口語(yǔ)表達(dá)類：如“小小推銷員”（介紹自己的玩具，用“我的玩具是小熊，它有圓圓的眼睛，軟軟的毛，我很喜歡它”）；“家庭新聞播報(bào)”（給家人講今天學(xué)校里的新聞，如“今天我們班得了流動(dòng)紅旗”）。動(dòng)手操作類：如“漢字手工書”（用彩紙做一本小書，每頁(yè)寫一個(gè)生字，畫對(duì)應(yīng)的圖畫，如“山”字畫一座山）；“秋天的禮物”（收集秋天的落葉，用落葉貼成畫，寫一句“秋天的落葉像蝴蝶”）。四、評(píng)價(jià)機(jī)制：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)型“雙減”政策強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)化作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能”，低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)需摒棄“分?jǐn)?shù)排名”，轉(zhuǎn)向“多元、過(guò)程、激勵(lì)”的評(píng)價(jià)體系。（一）多元主體：讓評(píng)價(jià)“活起來(lái)”建立“學(xué)生自評(píng)-同伴互評(píng)-家長(zhǎng)評(píng)價(jià)-教師評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)機(jī)制：學(xué)生自評(píng)：用“笑臉貼紙”評(píng)價(jià)自己的作業(yè)（如“我把‘花’字寫得很工整，貼一個(gè)笑臉”）；用“反思日記”寫“我今天的作業(yè)哪里做得好？哪里需要改進(jìn)？”（如“我今天編的故事很好，但是生字寫錯(cuò)了一個(gè)，明天要注意”）。同伴互評(píng)：在班級(jí)里展示作業(yè)，讓同學(xué)用“星星卡片”評(píng)價(jià)（如“小明的繪本畫得很漂亮，給你三顆星星”）；用“一句話評(píng)語(yǔ)”寫“我喜歡小紅的名字故事，因?yàn)楹芨腥恕?。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：用“親子反饋表”評(píng)價(jià)孩子的作業(yè)（如“孩子今天幫我摘青菜，寫的句子很生動(dòng)，我很開(kāi)心”）；用“視頻記錄”拍孩子做作業(yè)的過(guò)程（如“孩子給我講《爺爺一定有辦法》，講得很認(rèn)真”）。教師評(píng)價(jià)：用“個(gè)性化評(píng)語(yǔ)”代替“√”“×”（如“你的‘秋天的落葉’畫得像蝴蝶一樣美，句子寫得很生動(dòng)，繼續(xù)加油！”）；用“作業(yè)成長(zhǎng)檔案”收集學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)（如繪本、名字故事、植物日記），定期展示。（二）過(guò)程性評(píng)價(jià)：讓進(jìn)步“看得見(jiàn)”建立“作業(yè)成長(zhǎng)手冊(cè)”，記錄學(xué)生從入學(xué)到二年級(jí)的作業(yè)發(fā)展過(guò)程：內(nèi)容：包括“第一次寫的字”“第一次編的故事”“第一次做的繪本”“教師的評(píng)語(yǔ)”“家長(zhǎng)的反饋”“學(xué)生的反思”。功能：讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步（如“我一年級(jí)的時(shí)候只會(huì)寫拼音，現(xiàn)在會(huì)寫漢字了”）；讓家長(zhǎng)看到孩子的成長(zhǎng)（如“孩子從不愛(ài)讀書，到現(xiàn)在每天主動(dòng)讀繪本”）；讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略。（三）激勵(lì)性反饋：讓興趣“保持住”低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自外部激勵(lì)，需設(shè)計(jì)“低門檻、高頻率”的激勵(lì)方式：物質(zhì)激勵(lì)：用“星星貼紙”“小紅花”兌換小獎(jiǎng)品（如繪本、鉛筆、橡皮）；用“作業(yè)明星”獎(jiǎng)狀表?yè)P(yáng)優(yōu)秀作業(yè)（如“繪本小達(dá)人”“故事大王”“生字小能手”）。精神激勵(lì)：在班級(jí)群里展示優(yōu)秀作業(yè)（如“今天小明的‘我的名字故事’講得很感人，大家一起為他鼓掌”）；讓優(yōu)秀學(xué)生在班級(jí)里分享作業(yè)經(jīng)驗(yàn)（如“我是怎么編繪本的？”）；家長(zhǎng)用“表?yè)P(yáng)信”寫孩子的進(jìn)步（如“孩子今天幫我送報(bào)紙，寫的句子很生動(dòng)，我為他驕傲”）。五、家長(zhǎng)配合：從“監(jiān)督者”到“支持者”的角色轉(zhuǎn)變“雙減”政策要求“家長(zhǎng)不得額外布置作業(yè)”，因此家長(zhǎng)的角色需從“監(jiān)督孩子寫作業(yè)”轉(zhuǎn)向“支持孩子做有意義的作業(yè)”：參與作業(yè)：和孩子一起做親子作業(yè)（如“家庭小檔案”“繪本角色扮演”“植物生長(zhǎng)日記”），增進(jìn)親子關(guān)系。提供資源：為孩子準(zhǔn)備繪本、生字卡片、彩紙等作業(yè)材料；帶孩子去公園、超市等地方，豐富生活經(jīng)驗(yàn)（如“找春天的腳印”“社區(qū)里的漢字”）。正向引導(dǎo)：鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步（如“你今天編的故事很好，比昨天有進(jìn)步”）；不要批評(píng)孩子的錯(cuò)誤（如“你這個(gè)字寫錯(cuò)了，沒(méi)關(guān)系，明天再練一練”）；培養(yǎng)孩子的作業(yè)習(xí)慣（如“每天下午5點(diǎn)做作業(yè)，做完作業(yè)再玩”）。結(jié)語(yǔ)“雙減”政策下，低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)的優(yōu)化，本質(zhì)是“