高校課程思政教學(xué)改革案例分享一、引言：課程思政的時(shí)代內(nèi)涵與實(shí)踐要求課程思政是新時(shí)代高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵抓手，其核心在于將思想政治教育融入課程教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確要求“所有課程都要承擔(dān)起育人責(zé)任，所有教師都要成為育人者”。在此背景下，高校需結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，探索具有專業(yè)特色的課程思政實(shí)踐路徑，推動(dòng)課程思政從“理念倡導(dǎo)”向“實(shí)踐落地”轉(zhuǎn)化。本文選取理工科、文科、藝術(shù)類三個(gè)典型學(xué)科的課程思政案例，總結(jié)共性經(jīng)驗(yàn)，為高校課程思政改革提供參考。二、多學(xué)科視角下的課程思政實(shí)踐案例（一）理工科：《材料科學(xué)基礎(chǔ)》——以“材料報(bào)國”厚植科技使命課程背景：《材料科學(xué)基礎(chǔ)》是材料類專業(yè)核心課程，以往教學(xué)側(cè)重晶體結(jié)構(gòu)、相變理論等知識(shí)傳授，學(xué)生對(duì)“材料與國家發(fā)展”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知薄弱。設(shè)計(jì)思路：以“材料-國家-使命”為主線，挖掘“兩彈一星”“航天工程”等重大科技項(xiàng)目中的材料故事，將“科技報(bào)國”“創(chuàng)新精神”融入課程內(nèi)容。實(shí)施過程：在“鈦合金”章節(jié)，引入“嫦娥五號(hào)”月球探測器用鈦合金材料的研發(fā)歷程，講解我國科學(xué)家如何突破國外技術(shù)封鎖，自主研發(fā)出耐高溫、抗輻射的鈦合金，說明“材料是航天事業(yè)的基石”；在“半導(dǎo)體材料”章節(jié)，結(jié)合“華為芯片研發(fā)”案例，討論“核心技術(shù)自主可控”的重要性，引導(dǎo)學(xué)生思考“材料人”的責(zé)任；增設(shè)“材料創(chuàng)新項(xiàng)目”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以“解決國家關(guān)鍵材料問題”為主題設(shè)計(jì)方案，如“新型環(huán)保建筑材料”“醫(yī)用植入材料”等。成效反思：學(xué)生從“被動(dòng)記公式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)問問題”，有學(xué)生在作業(yè)中寫道：“原來材料科學(xué)不是實(shí)驗(yàn)室里的冷知識(shí)，而是能讓國家更強(qiáng)大的武器?！钡柽M(jìn)一步加強(qiáng)“前沿材料”與“思政元素”的結(jié)合，避免案例過時(shí)。（二）文科：《中國古代文學(xué)》——以“經(jīng)典解讀”傳承家國情懷課程背景：《中國古代文學(xué)》是漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，以往教學(xué)多注重文本考據(jù)，學(xué)生對(duì)“經(jīng)典中的當(dāng)代價(jià)值”缺乏感知。設(shè)計(jì)思路：以“經(jīng)典-情感-認(rèn)同”為邏輯，挖掘《詩經(jīng)》《楚辭》《唐詩》中的“家國情懷”“人文精神”，將“文本解讀”與“現(xiàn)實(shí)觀照”結(jié)合。實(shí)施過程：講解《詩經(jīng)·黍離》時(shí)，聯(lián)系“文化遺產(chǎn)保護(hù)”，讓學(xué)生討論“如何用短視頻傳播經(jīng)典”；講解杜甫《春望》時(shí)，結(jié)合疫情期間“逆行者”案例，引導(dǎo)學(xué)生分析“‘國破山河在’的當(dāng)代內(nèi)涵”；開展“經(jīng)典誦讀+主題演講”活動(dòng)，讓學(xué)生用“現(xiàn)代語言”詮釋“先天下之憂而憂”的精神。成效反思：學(xué)生的論文從“文本語法分析”轉(zhuǎn)向“價(jià)值認(rèn)同研究”，如一篇《從<春望>看當(dāng)代青年的家國責(zé)任》的論文，被收錄進(jìn)校刊。但需注意避免“過度解讀”，尊重經(jīng)典的原義，同時(shí)加強(qiáng)與“新時(shí)代思想”的對(duì)接，讓經(jīng)典更貼近學(xué)生生活。（三）藝術(shù)類：《視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)》——以“文化傳承”賦能設(shè)計(jì)實(shí)踐課程背景：《視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)》是設(shè)計(jì)類專業(yè)核心課程，以往教學(xué)側(cè)重“形式美”訓(xùn)練，學(xué)生作品多為“模仿國外風(fēng)格”，缺乏文化內(nèi)涵。設(shè)計(jì)思路：以“傳統(tǒng)-創(chuàng)新-傳播”為導(dǎo)向，挖掘非遺（如剪紙、年畫、刺繡）中的“文化元素”，將“設(shè)計(jì)實(shí)踐”與“文化傳承”結(jié)合。實(shí)施過程：引入“非遺文創(chuàng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，與當(dāng)?shù)胤沁z傳承人合作，讓學(xué)生參與“蘇州刺繡”“天津楊柳青年畫”的文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)；在“標(biāo)志設(shè)計(jì)”章節(jié)，要求學(xué)生用“非遺元素”設(shè)計(jì)校園文化標(biāo)志，如用“剪紙”設(shè)計(jì)校徽；舉辦“非遺設(shè)計(jì)展”，邀請(qǐng)社區(qū)居民、企業(yè)代表參觀，推動(dòng)學(xué)生作品落地。成效反思：學(xué)生作品從“照搬國外”轉(zhuǎn)向“融合傳統(tǒng)”，有學(xué)生設(shè)計(jì)的“刺繡筆記本”被企業(yè)訂購。但需加強(qiáng)“非遺知識(shí)”的系統(tǒng)教學(xué)，避免學(xué)生對(duì)非遺元素的“表面使用”，同時(shí)建立“校企合作”的長效機(jī)制，讓設(shè)計(jì)成果真正服務(wù)社會(huì)。三、課程思政改革的共性經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐啟示（一）頂層設(shè)計(jì)：構(gòu)建“協(xié)同聯(lián)動(dòng)”的工作機(jī)制課程思政需打破“單兵作戰(zhàn)”模式，建立“黨委領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)統(tǒng)籌、院系落實(shí)、教師參與”的協(xié)同機(jī)制。例如，某高校成立“課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定《課程思政建設(shè)實(shí)施方案》，明確“每門課程需挖掘3-5個(gè)思政元素”的要求；院系結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，制定《專業(yè)課程思政指南》，如材料學(xué)院將“科技報(bào)國”作為核心元素，文學(xué)院將“家國情懷”作為核心元素；教師通過“集體備課”挖掘思政點(diǎn)，形成“課程思政元素庫”。（二）學(xué)科融合：堅(jiān)持“知識(shí)-價(jià)值”雙驅(qū)的設(shè)計(jì)邏輯不同學(xué)科的課程思政需“因課制宜”，避免“一刀切”。理工科需突出“科技與國家”的關(guān)聯(lián)，如《機(jī)械原理》可結(jié)合“大國重器”（如高鐵、航母）的設(shè)計(jì)案例；文科需突出“經(jīng)典與當(dāng)代”的對(duì)話，如《歷史學(xué)》可結(jié)合“黨史學(xué)習(xí)”，講解“改革開放”的歷史邏輯；藝術(shù)類需突出“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”的融合，如《音樂鑒賞》可結(jié)合“紅色歌曲”的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解“音樂中的時(shí)代精神”。（三）評(píng)價(jià)機(jī)制：建立“多元維度”的效果評(píng)估體系課程思政的評(píng)價(jià)需避免“重形式輕實(shí)效”，應(yīng)構(gòu)建“學(xué)生、教師、專家”三方參與的多元評(píng)價(jià)體系。例如：學(xué)生評(píng)價(jià)：通過“課堂參與度”“作業(yè)反思”“問卷調(diào)查”評(píng)估學(xué)生的“價(jià)值認(rèn)同”情況，如“你是否認(rèn)為課程中的思政元素對(duì)你的價(jià)值觀有影響？”；教師評(píng)價(jià)：通過“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”“教學(xué)錄像”評(píng)估教師“思政元素與知識(shí)傳授的融合度”；專家評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)思政專家、學(xué)科專家組成評(píng)審組，評(píng)估課程思政的“科學(xué)性”“針對(duì)性”。（四）隊(duì)伍建設(shè)：提升教師的“思政能力”教師是課程思政的“關(guān)鍵主體”，需加強(qiáng)其“思政意識(shí)”與“設(shè)計(jì)能力”的培養(yǎng)。例如，某高校開展“課程思政專題培訓(xùn)”，邀請(qǐng)思政專家講解“如何挖掘課程中的思政元素”，組織“課程思政教學(xué)競賽”，讓教師展示“思政與專業(yè)融合”的教學(xué)案例；同時(shí)，建立“老中青傳幫帶”機(jī)制，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)青年教師，提升其課程思政的實(shí)施能力。四、結(jié)語：以課程思政引領(lǐng)高校人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展課程思政不是“額外負(fù)擔(dān)”，而是“課程的本質(zhì)要求”。上述案例表明，課程思政需“立足學(xué)科、結(jié)合實(shí)際、注重