小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)案例分享一、引言小學(xué)語(yǔ)文課文是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要載體，其教學(xué)需突破“內(nèi)容分析”的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向“語(yǔ)用導(dǎo)向”的深度學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)展思維能力，提升審美情趣?！北疚囊匀昙?jí)上冊(cè)寫(xiě)景散文《秋天的雨》為例，分享基于“語(yǔ)用落地”的課文教學(xué)案例，探討如何實(shí)現(xiàn)“理解內(nèi)容”與“學(xué)習(xí)表達(dá)”的融合，為小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)提供可借鑒的實(shí)踐路徑。二、教學(xué)案例分析（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與課文特點(diǎn)，制定以下三維目標(biāo)：1.語(yǔ)言運(yùn)用：認(rèn)識(shí)“鑰、匙”等8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“盒、顏”等10個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“五彩繽紛、頻頻點(diǎn)頭”等詞語(yǔ)；有感情朗讀課文，背誦第2自然段。2.思維發(fā)展：通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，理解“秋天的雨”的特點(diǎn)（如“五彩繽紛”“豐收的使者”）；體會(huì)比喻、擬人修辭手法的表達(dá)效果。3.審美鑒賞與情感態(tài)度：感受秋天的美麗與豐收，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情；嘗試用比喻、擬人手法寫(xiě)秋天的景物，培養(yǎng)觀察生活的習(xí)慣。（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.情境導(dǎo)入，激活經(jīng)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)：播放秋天實(shí)景視頻（金黃的銀杏葉飄落、紅楓似火、果園里果實(shí)累累），伴隨輕快的秋蟲(chóng)鳴叫聲。提問(wèn)：“視頻里的秋天像什么？你能用一個(gè)詞或一句話說(shuō)說(shuō)對(duì)秋天的印象嗎？”學(xué)生發(fā)言后，教師過(guò)渡：“今天我們要學(xué)的課文《秋天的雨》，作者把秋天的雨比作了‘鑰匙’‘顏料盒’‘小喇叭’，想知道為什么嗎？讓我們一起走進(jìn)課文?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情境視頻喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將“秋天的雨”與學(xué)生熟悉的秋景建立聯(lián)結(jié)，激發(fā)探究興趣。2.初讀感知，梳理脈絡(luò)教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；標(biāo)出自然段序號(hào)。檢查生字詞掌握情況：帶拼音讀：鑰（yào）匙（shi）、繽（bīn）紛（fēn）、頻（pín）頻點(diǎn)頭；去拼音讀：“五彩繽紛”“豐收的歌”“歡樂(lè)的歌”等詞語(yǔ)；寫(xiě)字指導(dǎo)：重點(diǎn)講解“顏”（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，“頁(yè)”字旁的寫(xiě)法）、“飄”（注意“風(fēng)”字框的筆順）。引導(dǎo)學(xué)生梳理課文脈絡(luò)：“秋天的雨”給秋天帶來(lái)了哪些變化？（提示：找每段的中心句）學(xué)生總結(jié)：秋天的雨是一把鑰匙（第1段）；是一盒五彩繽紛的顏料（第2段）；藏著好聞的氣味（第3段）；是豐收的歌、歡樂(lè)的歌（第4-5段）。設(shè)計(jì)意圖：初讀環(huán)節(jié)聚焦“識(shí)字寫(xiě)字”與“整體感知”，落實(shí)低年級(jí)“夯實(shí)基礎(chǔ)”的要求；通過(guò)找中心句，培養(yǎng)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)的能力。3.精讀品悟，品味語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)（以第2自然段為例）：出示第2段文本：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀【栈ㄏ勺拥玫降念伾透嗔?，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭?！盨tep1：抓關(guān)鍵詞，體會(huì)“五彩繽紛”提問(wèn)：“‘五彩繽紛’是什么意思？作者用了哪些顏色來(lái)寫(xiě)秋天的雨？”（學(xué)生找出“黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅、淡黃、雪白”）引導(dǎo)：“這些顏色加起來(lái)就是——（五彩繽紛），作者用‘一盒顏料’比喻秋天的雨，多生動(dòng)?。　盨tep2：析修辭手法，感受表達(dá)妙處找比喻句：“黃黃的葉子像一把把小扇子”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”“田野像金色的海洋”。提問(wèn)：“為什么把銀杏葉比作小扇子？（形狀像，而且‘扇哪扇哪’寫(xiě)出了葉子飄落的樣子）；楓葉像郵票，‘飄哇飄哇’像什么？（像郵票被風(fēng)吹得飄起來(lái)，帶來(lái)了秋天的消息）”找擬人句：“橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！”“美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭?！被?dòng)：“‘你擠我碰’是什么樣子？誰(shuí)能模仿一下？（學(xué)生模仿果實(shí)擠在一起的樣子）”“‘頻頻點(diǎn)頭’像不像我們上課舉手回答問(wèn)題？（學(xué)生模仿菊花點(diǎn)頭）”小結(jié)：“作者把水果、菊花當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)，讓它們有了動(dòng)作和想法，這樣的句子更生動(dòng)、更有趣。”Step3：有感情朗讀，內(nèi)化語(yǔ)言指導(dǎo)朗讀：“讀‘扇哪扇哪’‘飄哇飄哇’時(shí)，要慢一點(diǎn)，像葉子慢慢飄落；讀‘你擠我碰’‘爭(zhēng)著’時(shí)，要讀出果實(shí)的熱鬧；讀‘紫紅的、淡黃的、雪白的……’時(shí)，聲音要輕快，像菊花在跳舞?！痹O(shè)計(jì)意圖：聚焦“語(yǔ)用”，通過(guò)“抓關(guān)鍵詞—析修辭手法—練朗讀”的梯度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)秘妙，實(shí)現(xiàn)“理解內(nèi)容”向“學(xué)習(xí)表達(dá)”的轉(zhuǎn)化。4.遷移運(yùn)用，內(nèi)化表達(dá)教學(xué)活動(dòng)：仿寫(xiě)訓(xùn)練：“秋天的雨還有很多‘本領(lǐng)’，比如它會(huì)把顏色給小花、小草，會(huì)把香味給桂花、菊花。請(qǐng)你模仿第2自然段的寫(xiě)法，用‘秋天的雨把____給了____，____像____，____’的句式寫(xiě)一句話?！笔纠骸扒锾斓挠臧寻咨o了棉花，白白的棉花像一朵朵白云，飄啊飄啊，飄來(lái)了豐收的喜悅?！狈窒斫涣鳎簩W(xué)生分組展示仿寫(xiě)句子，教師點(diǎn)評(píng)：“XX同學(xué)用了比喻，把棉花比作白云，很生動(dòng)；XX同學(xué)用了‘飄啊飄啊’，像課文里的‘扇哪扇哪’，寫(xiě)出了棉花的樣子。”設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)仿寫(xiě)，將課文中的語(yǔ)言范式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)語(yǔ)文”與“用語(yǔ)文”的統(tǒng)一。5.總結(jié)升華，情感共鳴教學(xué)活動(dòng)：齊讀課文最后一段：“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。”提問(wèn)：“為什么說(shuō)秋天的雨是‘豐收的歌’‘歡樂(lè)的歌’？”（學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答：因?yàn)榍锾煊泻芏喙麑?shí)成熟了，小朋友可以摘果子、撿落葉，很開(kāi)心）拓展：“秋天的雨還會(huì)帶給我們什么？比如，它會(huì)把涼爽的風(fēng)帶給我們，會(huì)把桂花香帶給我們。請(qǐng)你用一句話說(shuō)說(shuō)對(duì)秋天的雨的感受?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)總結(jié)課文，升華情感，讓學(xué)生體會(huì)到秋天的雨不僅是“景物”，更是“豐收”與“歡樂(lè)”的象征，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。三、教學(xué)策略提煉（一）情境化教學(xué)：構(gòu)建“生活—文本”的聯(lián)結(jié)情境是語(yǔ)言運(yùn)用的載體。本節(jié)課通過(guò)“秋天實(shí)景視頻”激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓“秋天的雨”從“文本中的抽象概念”變成“學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景”，降低了理解難度，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。正如王榮生教授所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生在具體的情境中感知語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言?！保ǘ┱Z(yǔ)用導(dǎo)向的精讀：聚焦“表達(dá)秘妙”的挖掘精讀環(huán)節(jié)沒(méi)有停留在“理解內(nèi)容”的層面，而是聚焦“語(yǔ)言表達(dá)”的秘妙。比如，分析“你擠我碰”時(shí)，讓學(xué)生模仿果實(shí)的動(dòng)作，體會(huì)擬人的生動(dòng)性；分析“扇哪扇哪”時(shí)，讓學(xué)生感受疊詞的韻律美。這種“聚焦語(yǔ)用”的精讀，讓學(xué)生不僅“懂了課文”，更“學(xué)會(huì)了表達(dá)”。（三）多元互動(dòng)的表達(dá)訓(xùn)練：實(shí)現(xiàn)“輸入—輸出”的轉(zhuǎn)化表達(dá)訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。本節(jié)課通過(guò)“仿寫(xiě)句子”“分享交流”等多元互動(dòng)形式，讓學(xué)生將課文中的語(yǔ)言范式（如比喻、擬人）轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)。比如，學(xué)生仿寫(xiě)“秋天的雨把白色給了棉花，白白的棉花像一朵朵白云，飄啊飄啊，飄來(lái)了豐收的喜悅”，就是對(duì)課文語(yǔ)言的有效內(nèi)化。四、反思與啟示（一）成功之處：核心素養(yǎng)的有效落地本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、情感態(tài)度”的融合：語(yǔ)言運(yùn)用：通過(guò)識(shí)字寫(xiě)字、朗讀、仿寫(xiě)，落實(shí)了“積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言”的目標(biāo)；思維發(fā)展：通過(guò)抓關(guān)鍵詞、析修辭手法，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維與形象思維；審美鑒賞：通過(guò)體會(huì)“五彩繽紛”“頻頻點(diǎn)頭”等詞語(yǔ)，提升了學(xué)生的審美情趣；情感態(tài)度：通過(guò)“豐收的歌”“歡樂(lè)的歌”，激發(fā)了對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。（二）改進(jìn)方向：關(guān)注“個(gè)體差異”與“實(shí)踐深度”仿寫(xiě)指導(dǎo)需更精準(zhǔn)：部分學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)，僅模仿了“比喻”的形式，未體現(xiàn)“動(dòng)態(tài)感”（如“飄啊飄啊”“扇哪扇哪”），需加強(qiáng)對(duì)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的指導(dǎo)；個(gè)別輔導(dǎo)需更到位：對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，需提供更具體的“支架”（如給出“秋天的雨把____給了____，____像____”的句式，讓學(xué)生填空）。（三）未來(lái)啟示：回歸“語(yǔ)文教學(xué)”的本質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)的核心是“教語(yǔ)文”，而非“教課文”。未來(lái)的教學(xué)應(yīng)：1.聚焦語(yǔ)用：將“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”作為核心目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言；2.聯(lián)系生活：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活；3.多元互動(dòng)：設(shè)計(jì)“讀、說(shuō)、寫(xiě)、演”等多種活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言能力；4.關(guān)注差異：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提供分層的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展。結(jié)語(yǔ)