深耕閱讀沃土滋養(yǎng)精神原鄉(xiāng)——校園閱讀推廣活動(dòng)實(shí)踐與思考引言閱讀是學(xué)生精神成長的重要路徑，也是核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵載體?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。近年來，我校以“讓閱讀成為習(xí)慣”為目標(biāo)，構(gòu)建“體系化設(shè)計(jì)、場景化浸潤、活動(dòng)化驅(qū)動(dòng)、多元化評(píng)價(jià)”的閱讀推廣模式，推動(dòng)閱讀從“個(gè)體行為”轉(zhuǎn)向“校園生態(tài)”，從“知識(shí)獲取”轉(zhuǎn)向“精神滋養(yǎng)”。現(xiàn)將實(shí)踐中的心得體會(huì)總結(jié)如下，以期為同類活動(dòng)提供參考。一、頂層設(shè)計(jì)：構(gòu)建“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”的閱讀推廣框架閱讀推廣不是碎片化的活動(dòng)堆砌，而是需要系統(tǒng)規(guī)劃的教育工程。我校成立由校長任組長、分管教學(xué)的副校長任副組長、語文教研組長、班主任及圖書館管理員為成員的“閱讀推廣領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定《校園閱讀推廣實(shí)施方案》，明確“校級(jí)-年級(jí)-班級(jí)”三級(jí)責(zé)任體系，確保閱讀活動(dòng)有序開展。1.校級(jí)層面：定方向、搭平臺(tái)校級(jí)層面負(fù)責(zé)制定整體閱讀目標(biāo)、搭建公共閱讀平臺(tái)。例如，我校每年舉辦“校園讀書節(jié)”，設(shè)置“經(jīng)典誦讀大賽”“讀書演講比賽”“繪本創(chuàng)作展”等主題活動(dòng)，覆蓋全體學(xué)生；與當(dāng)?shù)貓D書館合作，建立“校園圖書漂流站”，定期更換圖書，豐富學(xué)生閱讀資源；開通“校園閱讀公眾號(hào)”，推送教師推薦書單、學(xué)生讀后感及閱讀活動(dòng)資訊，營造線上閱讀氛圍。2.年級(jí)層面：定主題、選書單年級(jí)層面根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確定年度閱讀主題及推薦書單。例如，低年級(jí)以“繪本閱讀”為主題，推薦《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》等圖文結(jié)合的書籍，培養(yǎng)閱讀興趣；中年級(jí)以“童話與寓言”為主題，推薦《安徒生童話》《伊索寓言》等經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生理解故事中的道理；高年級(jí)以“名著與傳記”為主題，推薦《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等長篇作品，提高閱讀深度。3.班級(jí)層面：定計(jì)劃、抓落實(shí)班級(jí)層面負(fù)責(zé)制定具體的閱讀計(jì)劃，落實(shí)日常閱讀任務(wù)。例如，每個(gè)班級(jí)設(shè)立“圖書角”，由學(xué)生捐贈(zèng)圖書，班主任定期更新；每天設(shè)置“閱讀時(shí)間”（早讀15分鐘、課后服務(wù)30分鐘），組織學(xué)生開展“默讀”“齊讀”“小組分享”等活動(dòng)；建立“班級(jí)閱讀打卡制度”，學(xué)生每天記錄閱讀內(nèi)容，每周評(píng)選“閱讀之星”，激發(fā)閱讀動(dòng)力。二、場景營造：打造“沉浸式”的閱讀環(huán)境環(huán)境是無聲的教育者，沉浸式的閱讀場景能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。我校通過“物理空間+數(shù)字空間”的雙重營造，讓閱讀滲透到校園的每一個(gè)角落。1.物理空間：讓閱讀“觸手可及”我校優(yōu)化校園空間設(shè)計(jì)，打造“處處有書讀”的閱讀環(huán)境。例如，在教學(xué)樓走廊設(shè)置“移動(dòng)書吧”，擺放適合學(xué)生閱讀的書籍，學(xué)生課間可以隨時(shí)取閱；在操場設(shè)置“陽光閱讀區(qū)”，擺放休閑座椅和遮陽傘，讓學(xué)生在戶外享受閱讀；在教室后面設(shè)置“閱讀墻”，展示學(xué)生的讀后感、讀書心得及推薦書單，形成“同伴影響”的閱讀氛圍。2.數(shù)字空間：讓閱讀“隨時(shí)隨地”針對(duì)當(dāng)代學(xué)生的閱讀習(xí)慣，我校搭建數(shù)字閱讀平臺(tái)，滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。例如，引入“校園閱讀APP”，提供電子圖書、有聲書等資源，學(xué)生可以通過手機(jī)或平板隨時(shí)閱讀；開設(shè)“線上閱讀課”，由語文教師指導(dǎo)學(xué)生如何選擇書籍、做讀書筆記；建立“線上閱讀社區(qū)”，學(xué)生可以分享自己的閱讀心得，與同伴交流。三、活動(dòng)創(chuàng)新：設(shè)計(jì)“跨學(xué)科+互動(dòng)性”的閱讀實(shí)踐路徑傳統(tǒng)的閱讀活動(dòng)多以“讀書”“寫讀后感”為主，形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。我校通過“跨學(xué)科融合”“互動(dòng)性設(shè)計(jì)”，讓閱讀從“靜態(tài)”轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)”，從“個(gè)體”轉(zhuǎn)向“合作”。1.跨學(xué)科融合：讓閱讀“活起來”閱讀不是語文的“專利”，而是可以與其他學(xué)科融合的“橋梁”。例如，讀《昆蟲記》時(shí)，科學(xué)課教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察昆蟲，記錄昆蟲的生活習(xí)性；美術(shù)課教師指導(dǎo)學(xué)生畫昆蟲，制作昆蟲標(biāo)本；語文課教師引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，將閱讀與實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的參與感。再如，讀《西游記》時(shí)，歷史課教師講解唐朝的歷史背景；美術(shù)課教師指導(dǎo)學(xué)生繪制西游記人物形象；音樂課教師教唱《敢問路在何方》，讓學(xué)生從多個(gè)角度理解經(jīng)典。2.互動(dòng)性設(shè)計(jì)：讓閱讀“動(dòng)起來”互動(dòng)性活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀的體驗(yàn)感。例如，我校開展“親子閱讀”活動(dòng)，要求家長每周陪孩子讀一本書，然后一起制作“家庭閱讀手冊(cè)”，記錄閱讀中的點(diǎn)滴；開展“讀書分享會(huì)”，學(xué)生可以選擇自己喜歡的書籍，用演講、表演、朗誦等形式分享給同伴；開展“圖書交換活動(dòng)”，學(xué)生將自己讀過的書帶到學(xué)校，與同伴交換，擴(kuò)大閱讀面。四、評(píng)價(jià)護(hù)航：建立“多元立體”的閱讀成長檔案評(píng)價(jià)是閱讀推廣的“指揮棒”，能引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)閱讀”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)閱讀”。我校建立“過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)+同伴評(píng)價(jià)”的多元評(píng)價(jià)體系，用“閱讀成長檔案”記錄學(xué)生的閱讀歷程，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。1.過程性評(píng)價(jià)：記錄閱讀的“每一步”過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，包括閱讀打卡、讀書筆記、參與活動(dòng)的表現(xiàn)等。例如，學(xué)生每天在“班級(jí)閱讀打卡表”上記錄閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容；每周寫一篇讀書筆記，包括好詞好句、讀后感；每學(xué)期參與至少一次閱讀活動(dòng)（如讀書演講、繪本創(chuàng)作），教師根據(jù)這些情況給予評(píng)分。2.結(jié)果性評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)閱讀的“成效”結(jié)果性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的閱讀成果，包括讀后感比賽、閱讀測(cè)試、經(jīng)典誦讀比賽等。例如，我校每學(xué)期舉辦“讀后感大賽”，評(píng)選“最佳讀后感”；開展“閱讀測(cè)試”，考查學(xué)生對(duì)經(jīng)典書籍的理解；舉辦“經(jīng)典誦讀大賽”，評(píng)選“誦讀小明星”，這些活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，提高閱讀質(zhì)量。3.同伴評(píng)價(jià)：促進(jìn)閱讀的“交流”同伴評(píng)價(jià)是讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)閱讀成果，促進(jìn)交流。例如，在“讀書分享會(huì)”上，學(xué)生用評(píng)分表對(duì)同伴的分享進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括內(nèi)容的準(zhǔn)確性、表達(dá)的流暢性、情感的真實(shí)性等；在“閱讀社區(qū)”里，學(xué)生可以給同伴的閱讀心得點(diǎn)贊、評(píng)論，互相學(xué)習(xí)。五、問題與反思：從“經(jīng)驗(yàn)”到“改進(jìn)”在閱讀推廣實(shí)踐中，我們也遇到了一些問題，例如：部分學(xué)生對(duì)經(jīng)典書籍不感興趣，更喜歡讀漫畫、網(wǎng)絡(luò)小說；圖書資源不足，尤其是適合高年級(jí)學(xué)生的名著數(shù)量不夠；部分教師對(duì)閱讀推廣的重視程度不夠，認(rèn)為閱讀會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。針對(duì)這些問題，我們采取了以下改進(jìn)措施：1.尊重興趣：推薦“階梯式”書單針對(duì)學(xué)生的興趣差異，我們推薦“階梯式”書單，例如，對(duì)于喜歡漫畫的學(xué)生，推薦漫畫版經(jīng)典（如《漫畫西游記》《漫畫史記》），讓他們從感興趣的形式入手，逐漸過渡到原著；對(duì)于喜歡網(wǎng)絡(luò)小說的學(xué)生，推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品（如《盜墓筆記》《鬼吹燈》），并引導(dǎo)他們思考其中的文學(xué)價(jià)值。2.整合資源：擴(kuò)大“圖書來源”針對(duì)圖書資源不足的問題，我們發(fā)動(dòng)學(xué)生捐贈(zèng)圖書，建立“班級(jí)圖書共享庫”；與社區(qū)圖書館合作，定期開展“圖書進(jìn)校園”活動(dòng)；申請(qǐng)教育經(jīng)費(fèi)，購買適合學(xué)生的名著、傳記等書籍，豐富圖書資源。3.提高認(rèn)識(shí)：加強(qiáng)“教師培訓(xùn)”針對(duì)教師重視程度不夠的問題，我們開展“教師讀書分享會(huì)”，讓教師分享自己的閱讀心得；邀請(qǐng)專家做“閱讀與核心素養(yǎng)”的講座，提高教師對(duì)閱讀推廣的認(rèn)識(shí)；將閱讀推廣納入教師的考核體系，激勵(lì)教師積極參與。結(jié)語校園閱讀推廣是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校、教師、家長和學(xué)生的共同努力。我校的實(shí)踐證明，只有通過“體系化設(shè)計(jì)”明確方向，“場景化浸潤”營造氛圍，“活動(dòng)化驅(qū)動(dòng)”激發(fā)興趣，“多元化評(píng)價(jià)”保障成效，才能讓閱讀真正成為學(xué)生的習(xí)慣，滋養(yǎng)學(xué)生的精神原鄉(xiāng)。未來，我們將繼續(xù)探索閱讀推廣的新路徑，例如“項(xiàng)目式閱讀”“國際理解閱讀”等，讓閱讀更貼近學(xué)生的生活，更符合時(shí)代的需求，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,20