普通高中英語(yǔ)同步教案與練習(xí)題引言在新課標(biāo)（2020年版）引領(lǐng)下，普通高中英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)已從“知識(shí)灌輸”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)培育”，即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。同步教案與練習(xí)題作為日常教學(xué)的“雙引擎”，是連接教材、教師與學(xué)生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。優(yōu)質(zhì)的同步教案需以素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化；精準(zhǔn)的練習(xí)題需以提升為核心，兼顧基礎(chǔ)與拓展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討同步教案與練習(xí)題的設(shè)計(jì)路徑，為一線教師提供可操作的參考。一、同步教案設(shè)計(jì)：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化路徑同步教案是單元教學(xué)的“藍(lán)圖”，需圍繞“素養(yǎng)目標(biāo)—情境設(shè)計(jì)—活動(dòng)實(shí)施—評(píng)價(jià)反饋”構(gòu)建結(jié)構(gòu)化框架，避免“重知識(shí)、輕素養(yǎng)”的碎片化教學(xué)。（一）目標(biāo)定位：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)發(fā)展”教案的核心是目標(biāo)設(shè)計(jì)，需突破“知識(shí)點(diǎn)羅列”的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)落地”的多維目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)要求，目標(biāo)應(yīng)涵蓋以下四個(gè)維度（以人教版必修1Unit1“TeenageLife”為例）：語(yǔ)言能力：能運(yùn)用“becuriousabout”“participatein”等短語(yǔ)描述青少年生活；能聽懂關(guān)于“校園活動(dòng)”的對(duì)話并提取關(guān)鍵信息（如活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間）。思維品質(zhì)：能分析文本中“青少年生活優(yōu)缺點(diǎn)”的邏輯關(guān)系（如“社團(tuán)活動(dòng)”的益處與“學(xué)業(yè)壓力”的挑戰(zhàn)）；能提出“平衡學(xué)業(yè)與興趣”的個(gè)性化觀點(diǎn)。文化意識(shí)：能對(duì)比中西方青少年“家庭責(zé)任”的差異（如中國(guó)學(xué)生的“家務(wù)分工”與西方學(xué)生的“兼職體驗(yàn)”）；能理解“多元文化下的青少年成長(zhǎng)”。學(xué)習(xí)能力：能使用思維導(dǎo)圖整理單元詞匯（如“校園生活”主題詞：classroom,club,homework）；能通過小組合作完成“我的青少年生活”海報(bào)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)技巧：目標(biāo)需具體、可測(cè)量，避免“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力”這類模糊表述，應(yīng)改為“能閱讀關(guān)于‘青少年社團(tuán)’的短文，回答‘社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的益處’的問題”。（二）內(nèi)容組織：從“教材復(fù)制”到“情境重構(gòu)”教材是教學(xué)的“素材”，而非“腳本”。教案需將教材內(nèi)容融入真實(shí)情境，讓學(xué)生在“用語(yǔ)言做事”中發(fā)展素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)：結(jié)合學(xué)生生活，設(shè)計(jì)“貼近真實(shí)”的場(chǎng)景（如“校園社團(tuán)招新”“給筆友寫回信介紹高中生活”）。例如，在“TeenageLife”單元中，可創(chuàng)設(shè)“班級(jí)‘最佳社團(tuán)’評(píng)選”情境，讓學(xué)生為自己的社團(tuán)設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)（需用英語(yǔ)描述社團(tuán)活動(dòng)、加入理由）。內(nèi)容整合：打破“教材段落順序”，根據(jù)素養(yǎng)目標(biāo)重組內(nèi)容。例如，將“閱讀文本”與“聽力材料”整合，先聽“社團(tuán)招新廣播”（提取活動(dòng)信息），再讀“社團(tuán)成員的分享”（分析活動(dòng)意義），最后完成“社團(tuán)申請(qǐng)信”（運(yùn)用語(yǔ)言）。設(shè)計(jì)技巧：情境需“有任務(wù)、有互動(dòng)”，避免“為情境而情境”。例如，“校園社團(tuán)招新”情境需包含“聽廣播選社團(tuán)—讀介紹選理由—寫申請(qǐng)信”的任務(wù)鏈，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。（三）活動(dòng)實(shí)施：從“單向訓(xùn)練”到“互動(dòng)生成”活動(dòng)是教案的“載體”，需從“教師講、學(xué)生聽”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主動(dòng)參與”，通過互動(dòng)式、探究式活動(dòng)培養(yǎng)素養(yǎng)。分層活動(dòng)：根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—提升—拓展”三級(jí)活動(dòng)：基礎(chǔ)層：“詞匯配對(duì)游戲”（將“club”與“社團(tuán)”配對(duì)）、“句型模仿”（用“beinterestedin”造句）；提升層：“小組討論”（“你認(rèn)為高中應(yīng)該開設(shè)哪些社團(tuán)？為什么？”）、“對(duì)話創(chuàng)編”（模擬“社團(tuán)招新”對(duì)話，用所學(xué)短語(yǔ)）；拓展層：“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）”（完成“我的青少年生活”視頻拍攝，包含“上學(xué)”“社團(tuán)”“家庭”三個(gè)場(chǎng)景，用英語(yǔ)配音）。互動(dòng)設(shè)計(jì)：注重“生生互動(dòng)”與“師生互動(dòng)”，例如“小組討論”后，設(shè)置“跨組互評(píng)”（評(píng)價(jià)其他組的“社團(tuán)設(shè)計(jì)”是否合理）；“對(duì)話創(chuàng)編”后，進(jìn)行“角色扮演展示”，教師給予針對(duì)性反饋。設(shè)計(jì)技巧：活動(dòng)需“有明確的任務(wù)指向”，避免“自由討論”這類無目標(biāo)活動(dòng)。例如，“小組討論”需明確“討論主題（如‘社團(tuán)對(duì)學(xué)習(xí)的影響’）、輸出要求（如每組提交3個(gè)觀點(diǎn)）、時(shí)間限制（5分鐘）”。（四）評(píng)價(jià)反饋：從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過程多元”評(píng)價(jià)是教案的“閉環(huán)”，需從“考試分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“過程性、多元性評(píng)價(jià)”，全面反映學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。評(píng)價(jià)維度：涵蓋“知識(shí)掌握”（如詞匯拼寫正確率）、“能力發(fā)展”（如對(duì)話創(chuàng)編的流暢性）、“素養(yǎng)表現(xiàn)”（如討論中的觀點(diǎn)創(chuàng)新性）。評(píng)價(jià)方式：形成性評(píng)價(jià)：課堂參與（如小組討論的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量）、作業(yè)完成情況（如“社團(tuán)申請(qǐng)信”的語(yǔ)言準(zhǔn)確性）、學(xué)習(xí)日志（如“我今天學(xué)會(huì)了用‘participatein’描述活動(dòng)”）；總結(jié)性評(píng)價(jià)：?jiǎn)卧獪y(cè)試（如“閱讀理解”考查信息提取，“書面表達(dá)”考查觀點(diǎn)表達(dá)）；多元主體評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)（占60%）、同伴評(píng)價(jià)（占20%，如“評(píng)價(jià)同學(xué)的海報(bào)設(shè)計(jì)是否符合社團(tuán)主題”）、自我反思（占20%，如“我在對(duì)話創(chuàng)編中用了5個(gè)新短語(yǔ)，下次想嘗試更復(fù)雜的句型”）。設(shè)計(jì)技巧：評(píng)價(jià)需“可視化”，例如用“成長(zhǎng)記錄冊(cè)”收集學(xué)生的“社團(tuán)申請(qǐng)信”“海報(bào)設(shè)計(jì)”“反思日志”，定期向?qū)W生展示進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。二、同步練習(xí)題編制：以素養(yǎng)提升為核心的精準(zhǔn)化策略練習(xí)題是“教學(xué)效果的檢測(cè)器”，需避免“機(jī)械重復(fù)”的題海戰(zhàn)術(shù)，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“鞏固基礎(chǔ)—提升能力—發(fā)展素養(yǎng)”的梯度目標(biāo)。（一）梯度設(shè)計(jì)：從“基礎(chǔ)鞏固”到“能力拓展”練習(xí)題需遵循“循序漸進(jìn)”原則，根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)分層任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的需求。基礎(chǔ)層（約30%）：聚焦“語(yǔ)言知識(shí)鞏固”，題型包括詞匯拼寫、句型轉(zhuǎn)換、語(yǔ)法填空（如“用所給詞的適當(dāng)形式填空：Iamcuriousabout______(learn)English.”）。提升層（約50%）：聚焦“語(yǔ)言能力提升”，題型包括閱讀理解（細(xì)節(jié)理解、推理判斷）、完形填空（上下文邏輯、詞匯辨析）、聽力理解（提取關(guān)鍵信息）。拓展層（約20%）：聚焦“核心素養(yǎng)發(fā)展”，題型包括書面表達(dá)（觀點(diǎn)表達(dá)、邏輯連貫）、讀后續(xù)寫（創(chuàng)意想象、語(yǔ)境適配）、主題探究（如“調(diào)查班級(jí)同學(xué)的‘青少年生活’，寫一份報(bào)告”）。設(shè)計(jì)技巧：梯度需“清晰可辨”，例如“TeenageLife”單元的練習(xí)題可設(shè)計(jì)為：基礎(chǔ)：詞匯拼寫（“participate”“curious”）、句型轉(zhuǎn)換（“Ilikereading.→Iaminterestedin______.”）；提升：閱讀理解（“西方青少年的兼職生活”，回答“兼職的益處”）、完形填空（“小明的社團(tuán)經(jīng)歷”，考查“上下文邏輯”）；拓展：書面表達(dá)（“給筆友寫回信，介紹你參加的社團(tuán)及收獲”）、讀后續(xù)寫（“上周我參加了社團(tuán)招新，沒想到……”，續(xù)寫“招新中的趣事”）。（二）情境融合：從“脫離實(shí)際”到“真實(shí)應(yīng)用”練習(xí)題的情境需貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生在“真實(shí)任務(wù)”中運(yùn)用語(yǔ)言，避免“為做題而做題”。生活情境：圍繞“校園、家庭、社會(huì)”設(shè)計(jì)場(chǎng)景（如“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名”“給父母寫便條說明晚歸”“社區(qū)志愿者招募”）。例如，“TeenageLife”單元可設(shè)計(jì)“給社團(tuán)負(fù)責(zé)人寫申請(qǐng)信”的練習(xí)題，要求包含“申請(qǐng)理由、個(gè)人優(yōu)勢(shì)、期待”三個(gè)部分。熱點(diǎn)情境：結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)（如“垃圾分類”“人工智能”）設(shè)計(jì)任務(wù)（如“寫一篇關(guān)于‘青少年如何參與垃圾分類’的短文”）。例如，在“EnvironmentalProtection”單元，可設(shè)計(jì)“為班級(jí)設(shè)計(jì)‘環(huán)保公約’”的練習(xí)題，要求用英語(yǔ)寫出3條公約（如“Reduceplasticuse.”“Recyclepaper.”）。設(shè)計(jì)技巧：情境需“有真實(shí)的交際目的”，例如“給社團(tuán)負(fù)責(zé)人寫申請(qǐng)信”的目的是“獲得加入社團(tuán)的機(jī)會(huì)”，而非“完成老師的任務(wù)”。（三）素養(yǎng)導(dǎo)向：從“知識(shí)考查”到“素養(yǎng)測(cè)評(píng)”練習(xí)題需突破“知識(shí)記憶”的考查，轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”的測(cè)評(píng)，讓“做題”成為“素養(yǎng)發(fā)展”的過程。語(yǔ)言能力：考查“用語(yǔ)言做事”的能力（如“能寫一封邀請(qǐng)信，邀請(qǐng)朋友參加社團(tuán)活動(dòng)”）；思維品質(zhì)：考查“分析與判斷”的能力（如“閱讀關(guān)于‘青少年使用手機(jī)’的短文，分析‘手機(jī)對(duì)青少年的影響’，并給出自己的觀點(diǎn)”）；文化意識(shí)：考查“跨文化理解”的能力（如“對(duì)比中西方‘青少年生日慶祝方式’，寫一篇短文說明差異”）；學(xué)習(xí)能力：考查“自主學(xué)習(xí)”的能力（如“用思維導(dǎo)圖整理‘青少年生活’單元詞匯，拍照上傳”）。設(shè)計(jì)技巧：素養(yǎng)測(cè)評(píng)需“有明確的素養(yǎng)指向”，例如“閱讀關(guān)于‘中西方青少年家庭責(zé)任’的短文，回答‘中國(guó)學(xué)生與西方學(xué)生的家庭責(zé)任有何不同？你更認(rèn)同哪種方式？為什么？’”這道題，既考查了“文化意識(shí)”（跨文化對(duì)比），又考查了“思維品質(zhì)”（分析與觀點(diǎn)表達(dá)）。（四）形式創(chuàng)新：從“單一題型”到“多元組合”練習(xí)題需避免“選擇題一統(tǒng)天下”的單一形式，采用多元題型，激發(fā)學(xué)生興趣，全面考查素養(yǎng)。傳統(tǒng)題型：選擇題、填空題、閱讀理解（保留，但需優(yōu)化情境）；創(chuàng)新題型：思維導(dǎo)圖繪制（如“整理‘青少年生活’單元詞匯，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)”）、對(duì)話創(chuàng)編（如“模擬‘社團(tuán)招新’對(duì)話，用所學(xué)短語(yǔ)”）、主題演講（如“就‘青少年應(yīng)如何平衡學(xué)業(yè)與興趣’做1分鐘演講”）、項(xiàng)目報(bào)告（如“調(diào)查班級(jí)同學(xué)的‘課外活動(dòng)’，寫一份英文報(bào)告”）。設(shè)計(jì)技巧：創(chuàng)新題型需“可操作”，例如“思維導(dǎo)圖繪制”需給出示例（如中心詞“TeenageLife”，分支“School”“Club”“Family”），避免學(xué)生無從下手。三、實(shí)踐案例：以“TeenageLife”單元為例（一）教案設(shè)計(jì)框架**環(huán)節(jié)****內(nèi)容設(shè)計(jì)****素養(yǎng)指向**熱身（5分鐘）展示“校園社團(tuán)招新”海報(bào)，提問：“Whatclubsarethereinyourschool?Whichonedoyouwanttojoin?”語(yǔ)言能力（描述社團(tuán)）、思維品質(zhì)（表達(dá)意愿）輸入（15分鐘）閱讀教材中“LiHua’sTeenageLife”短文，完成：1.提取關(guān)鍵信息（如“LiHua參加的社團(tuán)”“每天的時(shí)間安排”）；2.分析“LiHua的生活優(yōu)缺點(diǎn)”（如“社團(tuán)活動(dòng)豐富，但作業(yè)多”）。語(yǔ)言能力（提取信息）、思維品質(zhì)（分析邏輯）互動(dòng)（15分鐘）小組討論：“Doyouthinkteenagelifeishappy?Whyorwhynot?”每組選代表發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)。語(yǔ)言能力（口語(yǔ)表達(dá)）、思維品質(zhì)（觀點(diǎn)闡述）輸出（10分鐘）完成“我的社團(tuán)申請(qǐng)信”：用英語(yǔ)寫一封申請(qǐng)信，包含“申請(qǐng)社團(tuán)、理由、個(gè)人優(yōu)勢(shì)”。語(yǔ)言能力（書面表達(dá)）、學(xué)習(xí)能力（運(yùn)用所學(xué)短語(yǔ)）評(píng)價(jià)（5分鐘）同伴互評(píng)“申請(qǐng)信”（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)言準(zhǔn)確性、內(nèi)容完整性、觀點(diǎn)創(chuàng)新性）；學(xué)生自我反思（“我在申請(qǐng)信中用了哪些新短語(yǔ)？下次想改進(jìn)什么？”）。評(píng)價(jià)能力（多元評(píng)價(jià)）、學(xué)習(xí)能力（自我反思）（二）練習(xí)題設(shè)計(jì)示例1.基礎(chǔ)鞏固（30分）（1）詞匯拼寫（10分）：根據(jù)音標(biāo)寫單詞（如/?pɑ?t?s?pe?t/→participate；/?kj??ri?s/→curious）；（2）句型轉(zhuǎn)換（10分）：將“我對(duì)音樂感興趣”改為同義句（如“Iaminterestedinmusic.”→“Musicinterestsme.”）；（3）語(yǔ)法填空（10分）：用所給詞的適當(dāng)形式填空（如“Iwantto______(join)themusicclub.”→join）。2.提升層（50分）（1）閱讀理解（20分）：閱讀“西方青少年的兼職生活”短文，回答：“WhatdoWesternteenagersdopart-timejobsfor?”（答案：Toearnmoneyandgainexperience.）；（2）完形填空（20分）：關(guān)于“小明的社團(tuán)經(jīng)歷”（如“小明加入了籃球社，每天放學(xué)后練習(xí)，雖然累，但很開心”），考查詞匯（如“tired”“happy”）與上下文邏輯；（3）聽力理解（10分）：聽“社團(tuán)招新廣播”，提取關(guān)鍵信息（如“社團(tuán)名稱、招新時(shí)間、地點(diǎn)”）。3.拓展層（20分）（1）書面表達(dá)（15分）：給筆友寫回信，介紹你的“青少年生活”，包含“上學(xué)、社團(tuán)、家庭”三個(gè)部分，要求邏輯連貫，用至少5個(gè)所學(xué)短語(yǔ)（如“participatein”“becuriousabout”）；（2）項(xiàng)目任務(wù)（5分）：用思維導(dǎo)圖整理“TeenageLife”單元詞匯，拍照上傳至班級(jí)群，教師點(diǎn)評(píng)。結(jié)語(yǔ)同步教案與練習(xí)題的設(shè)計(jì)，需始終以“核心素養(yǎng)”為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。教案需從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”，通過情境設(shè)計(jì)與活動(dòng)實(shí)施，讓學(xué)生在“用語(yǔ)言做事”中成長(zhǎng)；練習(xí)題需從“機(jī)械重復(fù)”轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)提升”，通過梯度設(shè)計(jì)與情境融合，讓“做題”成為“素養(yǎng)發(fā)展”的過程。一線教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不斷探索與創(chuàng)新，讓同步教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。