中學(xué)英語(yǔ)聽課心得與教學(xué)改革引言聽課是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“活教材”，也是推動(dòng)教學(xué)改革的“偵察兵”。在義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的背景下，傳統(tǒng)“經(jīng)驗(yàn)型聽課”已難以滿足教學(xué)轉(zhuǎn)型需求。專業(yè)的課堂觀察需從“看熱鬧”轉(zhuǎn)向“看門道”——通過系統(tǒng)維度解析課堂行為，識(shí)別教學(xué)痛點(diǎn)，進(jìn)而指向以學(xué)生為中心的實(shí)踐改革。本文結(jié)合筆者近年聽課經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)研究，探討中學(xué)英語(yǔ)課堂觀察的專業(yè)路徑、當(dāng)前教學(xué)的共性問題，以及推動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)踐策略。一、課堂觀察的專業(yè)維度：從“經(jīng)驗(yàn)判斷”到“證據(jù)導(dǎo)向”課堂觀察不是隨意的“聽課記錄”，而是基于教育理論的“專業(yè)診斷”。新課標(biāo)提出“英語(yǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”，這為課堂觀察提供了核心框架。筆者結(jié)合實(shí)踐總結(jié)了四大觀察維度，旨在從“教”與“學(xué)”的互動(dòng)中提取有效證據(jù)：（一）目標(biāo)達(dá)成：核心素養(yǎng)的“落地度”教學(xué)目標(biāo)是課堂的“方向盤”，需聚焦核心素養(yǎng)的整合培養(yǎng)。觀察時(shí)需追問：語(yǔ)言能力：是否圍繞“用語(yǔ)言做事”設(shè)計(jì)目標(biāo)？例如，某節(jié)“邀請(qǐng)朋友參加派對(duì)”的聽說課，目標(biāo)設(shè)定為“能使用‘Wouldyouliketo...?’等句型發(fā)出邀請(qǐng)并回應(yīng)”（語(yǔ)言運(yùn)用），而非“掌握邀請(qǐng)句型的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”（知識(shí)記憶）。文化意識(shí)：是否滲透文化理解？例如，講解“Thanksgiving”時(shí)，是否引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“中秋節(jié)”的文化內(nèi)涵（家庭團(tuán)聚），而非僅介紹“火雞”等表面元素。思維品質(zhì)：是否設(shè)計(jì)高階思維任務(wù)？例如，閱讀課中，是否有“Whydidtheauthorchoosethistitle?”（推理）、“Whatifyouwerethecharacter?”（批判）等問題，而非僅“Who/What/When”的低階提問。學(xué)習(xí)能力：是否培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略？例如，預(yù)習(xí)時(shí)是否指導(dǎo)學(xué)生用“預(yù)測(cè)法”讀標(biāo)題，閱讀中是否教“找主題句”的技巧，而非讓學(xué)生“盲目讀課文”。（二）學(xué)生參與：深度互動(dòng)的“真實(shí)度”學(xué)生是課堂的“主體”，參與質(zhì)量直接反映教學(xué)有效性。觀察時(shí)需關(guān)注：參與廣度：是否每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)？例如，小組活動(dòng)中，是否有“輪流發(fā)言”的規(guī)則，避免“少數(shù)人主導(dǎo)”；全班提問時(shí)，是否關(guān)注“沉默學(xué)生”，而非僅叫“舉手積極者”。參與深度：是否有“思維碰撞”？例如，辯論課中，學(xué)生是否能“用證據(jù)支持觀點(diǎn)”（如“Shouldstudentsusesmartphonesatschool?”，需引用“研究數(shù)據(jù)”或“生活案例”），而非“泛泛而談”。參與主動(dòng)性：是否有“自主探究”？例如，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否能主動(dòng)收集資料、設(shè)計(jì)方案（如“調(diào)查校園垃圾分類情況”，用英語(yǔ)制作報(bào)告），而非“等待教師指令”。（三）教學(xué)策略：情境與任務(wù)的“適配度”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“情境化”“任務(wù)型”教學(xué)，觀察時(shí)需評(píng)估策略的有效性：情境真實(shí)性：是否符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)？例如，教“購(gòu)物”句型時(shí)，用“校園超市”情境（學(xué)生熟悉的場(chǎng)景）比“國(guó)外商場(chǎng)”更能激發(fā)參與感。任務(wù)梯度性：是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？例如，寫作課中，先讓學(xué)生“模仿范文寫句子”（低階），再“擴(kuò)展成段落”（中階），最后“獨(dú)立完成短文”（高階），而非“直接寫一篇作文”。策略靈活性：是否根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整？例如，某教師在講解“定語(yǔ)從句”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“關(guān)系代詞”混淆，立刻用“游戲法”（如“找朋友”：把“先行詞”與“關(guān)系代詞”配對(duì)）替代“講解法”，有效降低了難度。（四）評(píng)價(jià)反饋：形成性評(píng)價(jià)的“針對(duì)性”評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”，需從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“過程導(dǎo)向”。觀察時(shí)需檢查：反饋及時(shí)性：是否在學(xué)生發(fā)言后立即回應(yīng)？例如，學(xué)生說“Igotoschoolbybusyesterday.”，教師應(yīng)立刻糾正“went”，并說明“yesterday”是過去時(shí)標(biāo)志，而非“課后批改作業(yè)時(shí)再講”。反饋具體性：是否指出“具體問題”并給出“改進(jìn)建議”？例如，學(xué)生演講后，教師說“你的發(fā)音很清晰，但可以增加一些手勢(shì)，讓表達(dá)更生動(dòng)”（具體），而非“你講得很好”（籠統(tǒng)）。評(píng)價(jià)多元化：是否有“學(xué)生互評(píng)”“自我反思”？例如，小組活動(dòng)后，讓學(xué)生用“評(píng)分表”評(píng)價(jià)同伴的“參與度”“合作性”“語(yǔ)言準(zhǔn)確性”，并寫“學(xué)習(xí)反思日記”（如“我今天在小組討論中發(fā)言少，下次要主動(dòng)表達(dá)”）。二、當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的共性痛點(diǎn)：基于聽課的實(shí)證反思通過上述維度觀察，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍存在以下共性問題，嚴(yán)重阻礙核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：（一）“知識(shí)本位”傾向：重“輸入”輕“輸出”許多課堂仍以“講解語(yǔ)法、詞匯”為核心，忽視“語(yǔ)言運(yùn)用”。例如，某節(jié)“一般過去時(shí)”課，教師用30分鐘講解“規(guī)則動(dòng)詞過去式變化”（加-ed），然后讓學(xué)生做10分鐘填空題，全程沒有“用過去時(shí)講述自己的經(jīng)歷”（如“Yesterday,Iwenttothepark.”）的輸出任務(wù)。學(xué)生雖然記住了規(guī)則，但不會(huì)“用語(yǔ)言做事”。（二）“教師主導(dǎo)”模式：重“教”輕“學(xué)”部分教師仍采用“滿堂灌”方式，學(xué)生被動(dòng)聽課。例如，某節(jié)閱讀課，教師用25分鐘講解“生詞”（如“adventure”“courage”），然后逐句翻譯課文，最后提問“Whatdidtheherodo?”（學(xué)生齊答“Hesavedthegirl.”）。整個(gè)課堂沒有“小組討論”“自主提問”，學(xué)生的思維沒有得到激活。（三）“評(píng)價(jià)滯后”問題：重“結(jié)果”輕“過程”許多教師仍以“考試成績(jī)”作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視“學(xué)習(xí)過程”。例如，某學(xué)生英語(yǔ)考試得80分，但教師沒有關(guān)注他“寫作進(jìn)步很大”（從“語(yǔ)法錯(cuò)誤連篇”到“語(yǔ)句通順”），而是批評(píng)他“沒考到90分”。這種評(píng)價(jià)會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)。（四）“文化缺位”現(xiàn)象：重“介紹”輕“浸潤(rùn)”部分課堂的“文化教學(xué)”流于表面，沒有深入“文化認(rèn)同”。例如，講解“Christmas”時(shí)，教師僅介紹“圣誕樹”“圣誕老人”，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日？”（家庭團(tuán)聚、感恩），也沒有對(duì)比“中國(guó)春節(jié)”的文化內(nèi)涵（團(tuán)圓、祈福）。學(xué)生對(duì)文化的理解停留在“知識(shí)層面”，沒有形成“跨文化意識(shí)”。三、教學(xué)改革的實(shí)踐路徑：以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)型針對(duì)上述痛點(diǎn)，教學(xué)改革需以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，推動(dòng)課堂從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”。以下是筆者結(jié)合聽課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的實(shí)踐策略：（一）任務(wù)型教學(xué)：從“教語(yǔ)言”到“用語(yǔ)言做事”任務(wù)型教學(xué)是新課標(biāo)推薦的主要教學(xué)方法，其核心是“用語(yǔ)言完成真實(shí)任務(wù)”。例如，某節(jié)“環(huán)?！敝黝}的綜合課，教師設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：1.信息收集：小組合作，用英語(yǔ)調(diào)查“校園垃圾種類”（如“plasticbottles”“paper”）；2.分析討論：用圖表展示調(diào)查結(jié)果，討論“如何減少校園垃圾”（如“recycleplasticbottles”“usereusablebags”）；3.成果展示：制作“環(huán)保海報(bào)”，用英語(yǔ)向全校同學(xué)宣傳。通過這些任務(wù)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了“環(huán)保詞匯”（如“recycle”“reduce”），還培養(yǎng)了“合作能力”“批判性思維”（分析垃圾來(lái)源）和“語(yǔ)言運(yùn)用能力”（用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)）。（二）跨學(xué)科融合：從“單一學(xué)科”到“綜合素養(yǎng)”跨學(xué)科融合是培養(yǎng)“綜合素養(yǎng)”的重要途徑。例如，某節(jié)“歷史”主題的閱讀課，教師結(jié)合“中國(guó)古代發(fā)明”（如“造紙術(shù)”），設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：2.科學(xué)探究：用簡(jiǎn)單材料（如“樹皮”“稻草”）嘗試“造紙”（結(jié)合科學(xué)學(xué)科）；3.文化表達(dá)：用英語(yǔ)寫一篇“關(guān)于造紙術(shù)的感想”（結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科）。通過跨學(xué)科融合，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，還了解了“歷史知識(shí)”“科學(xué)方法”，并形成了“文化自豪感”（“造紙術(shù)是中國(guó)的偉大發(fā)明”）。（三）信息技術(shù)賦能：從“傳統(tǒng)課堂”到“智慧課堂”信息技術(shù)可以突破傳統(tǒng)課堂的限制，提升教學(xué)效率。例如：翻轉(zhuǎn)課堂：用微課預(yù)習(xí)“定語(yǔ)從句”（教師錄制10分鐘視頻，講解“關(guān)系代詞”的用法），課堂上重點(diǎn)解決“學(xué)生的疑問”（如“when和where的區(qū)別”），并設(shè)計(jì)“用定語(yǔ)從句描述自己的朋友”（如“Myfriendisagirlwholikesreading.”）的任務(wù)；在線互動(dòng)：用Kahoot軟件設(shè)計(jì)“詞匯游戲”（如“快速匹配‘recycle’的中文意思”），激發(fā)學(xué)生的參與感；AI批改：用“批改網(wǎng)”批改學(xué)生的作文，自動(dòng)識(shí)別“語(yǔ)法錯(cuò)誤”（如“時(shí)態(tài)錯(cuò)誤”“主謂不一致”），并給出“改進(jìn)建議”（如“把‘go’改成‘went’”），教師只需重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)“內(nèi)容和結(jié)構(gòu)”，節(jié)省了時(shí)間。（四）文化浸潤(rùn)：從“知識(shí)介紹”到“文化認(rèn)同”文化教學(xué)需從“表面介紹”轉(zhuǎn)向“深度浸潤(rùn)”。例如，某節(jié)“節(jié)日”主題的課，教師設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：1.文化探究：小組合作，收集“中西方節(jié)日”的資料（如“春節(jié)”“Christmas”），對(duì)比“節(jié)日習(xí)俗”（如“吃餃子”vs“吃火雞”）、“節(jié)日意義”（如“團(tuán)圓”vs“感恩”）；2.文化體驗(yàn)：邀請(qǐng)外教分享“Christmas”的家庭習(xí)俗（如“裝飾圣誕樹”“交換禮物”），學(xué)生動(dòng)手制作“春節(jié)賀卡”（用英語(yǔ)寫“HappySpringFestival!”）；3.文化表達(dá)：用英語(yǔ)寫一篇“我最喜歡的節(jié)日”，并在班級(jí)展示（如“IlikeSpringFestivalbestbecauseIcangettogetherwithmyfamily.”）。通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅了解了“中西方文化”，還形成了“文化尊重”（“每個(gè)節(jié)日都有其獨(dú)特的意義”）和“文化認(rèn)同”（“春節(jié)是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，我為它感到驕傲”）。四、從聽課到行動(dòng)：教師專業(yè)成長(zhǎng)的閉環(huán)聽課不是“終點(diǎn)”，而是“起點(diǎn)”。教師需將聽課中的“觀察”轉(zhuǎn)化為“行動(dòng)”，形成“觀察-反思-實(shí)踐-再觀察”的專業(yè)成長(zhǎng)閉環(huán)。以下是具體方法：（一）撰寫“反思日志”：記錄“亮點(diǎn)與不足”每次聽課后，用“結(jié)構(gòu)化表格”記錄：亮點(diǎn)：比如“教師設(shè)計(jì)了‘問題鏈’，從低階到高階，激活了學(xué)生的思維”；不足：比如“小組討論時(shí)間太短，學(xué)生沒有充分發(fā)言”；反思：比如“下次我在設(shè)計(jì)小組活動(dòng)時(shí)，要延長(zhǎng)討論時(shí)間，并給出‘具體任務(wù)’（如‘每個(gè)小組找出三個(gè)論據(jù)’）”。例如，筆者聽了一節(jié)“閱讀課”后，反思日志中寫道：“教師用‘預(yù)測(cè)法’引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)（看標(biāo)題猜內(nèi)容），這一點(diǎn)很好；但提問時(shí)只叫了‘舉手的學(xué)生’，沒有關(guān)注‘沉默的學(xué)生’。下次我要設(shè)計(jì)‘輪流發(fā)言’的規(guī)則，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)?！保ǘ╅_展“課例研究”：同伴互助成長(zhǎng)課例研究是“集體備課-聽課-評(píng)課-修改”的循環(huán)過程。例如，某教研組針對(duì)“如何提高學(xué)生的寫作能力”開展課例研究：1.集體備課：討論“寫作課”的目標(biāo)（如“能寫一篇關(guān)于‘我的周末’的短文”）、策略（如“模仿范文”“小組互評(píng)”）；2.聽課：一位教師執(zhí)教，其他教師觀察“學(xué)生的寫作過程”（如“是否能運(yùn)用所學(xué)詞匯”“是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤”）；3.評(píng)課：集體討論“亮點(diǎn)”（如“范文模仿環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好，學(xué)生有了寫作框架”）和“不足”（如“小組互評(píng)時(shí)，學(xué)生不知道如何點(diǎn)評(píng)”）；4.修改：根據(jù)評(píng)課意見，調(diào)整教案（如“增加‘互評(píng)指南’，告訴學(xué)生‘要點(diǎn)評(píng)語(yǔ)法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)’”），然后再次執(zhí)教。（三）進(jìn)行“行動(dòng)研究”：解決實(shí)際問題行動(dòng)研究是“發(fā)現(xiàn)問題-設(shè)計(jì)方案-實(shí)施行動(dòng)-總結(jié)反思”的過程。例如，某教師發(fā)現(xiàn)“學(xué)生的聽力能力弱”，開展了以下行動(dòng)研究：1.問題診斷：通過測(cè)試和問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“聽不懂連讀”（如“what’sup”讀成“whatsup”）；2.方案設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)“連讀訓(xùn)練”方案（如“每天聽5分鐘‘連讀例句’，模仿發(fā)音”）；3.實(shí)施行動(dòng)：在課堂上增加“連讀練習(xí)”環(huán)節(jié)（如“教師讀‘I’mgoingtoschool.’，讓學(xué)生模仿‘I’mgonnaschool.’”）；4.總結(jié)反思：一個(gè)月后，測(cè)試學(xué)生的聽力成績(jī)，發(fā)現(xiàn)“連讀題的正確率從30%提高到60%”，但“長(zhǎng)對(duì)話理解”仍有問題，于是調(diào)整方案（如“增加‘長(zhǎng)對(duì)話預(yù)測(cè)’訓(xùn)練”）。（四）更新“教育理念”：保持專業(yè)學(xué)習(xí)教師需不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念。例如：閱讀理論書籍：如《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)》；參加培訓(xùn)研討：如“新課標(biāo)解讀”培訓(xùn)、“英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)”；關(guān)注教育媒體：如“中國(guó)教育報(bào)”“英語(yǔ)教師”公眾號(hào)，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法（如“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“智慧課堂”）。結(jié)論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革