統(tǒng)編版五年級上冊第三單元“民間故事”教學案例分析引言統(tǒng)編小學語文教材以“語文要素”為核心線索，構(gòu)建了“教—學—評”一體化的單元教學體系。五年級上冊第三單元以“民間故事”為主題，聚焦“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”“提取主要信息，縮寫故事”兩大語文要素，兼顧民間文化的傳承與語言運用能力的培養(yǎng)。本文以該單元為案例，從單元概述、教學實施、評價設(shè)計、反思改進等維度展開分析，探討如何落實單元教學目標，提升學生的語文核心素養(yǎng)。一、單元概述：目標定位與內(nèi)容架構(gòu)（一）單元語文要素與目標定位本單元的語文要素源于《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第三學段的要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”“能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。結(jié)合教材編排，單元目標可細化為：1.語言運用：掌握創(chuàng)造性復述的方法（如添加細節(jié)、豐富人物心理、變換敘述視角），能縮寫故事（保留主要情節(jié)，刪除次要內(nèi)容）；2.思維能力：能梳理民間故事的情節(jié)脈絡(luò)，提取關(guān)鍵信息，分析人物形象；3.審美鑒賞：感受民間故事的口頭性、傳奇性特點，體會勞動人民的智慧與情感；4.文化自信：了解民間故事的文化內(nèi)涵，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的興趣。（二）教材內(nèi)容分析本單元教材以“民間故事”為主題，形成“閱讀—表達—拓展”的邏輯鏈：精讀課文：《獵人海力布》（蒙古族民間故事），通過海力布犧牲自己拯救村民的情節(jié)，滲透“創(chuàng)造性復述”的方法指導；略讀課文：《牛郎織女（一）（二）》（漢族民間故事），以牛郎與織女的愛情故事為載體，引導學生自主運用創(chuàng)造性復述策略；口語交際：“講民間故事”，要求學生將閱讀中學到的復述方法遷移到口語表達中，做到“生動、有吸引力”；習作：“縮寫故事”，聚焦“提取主要信息”的能力，將長文縮成短文；語文園地：通過“交流平臺”總結(jié)復述與縮寫的方法，“詞句段運用”積累民間故事中的經(jīng)典語句，“日積月累”呈現(xiàn)民間諺語，實現(xiàn)單元知識的系統(tǒng)化。（三）學情分析五年級學生具備以下特點：認知基礎(chǔ)：已掌握基本的復述方法（如按順序復述），但“創(chuàng)造性復述”需引導其突破“照搬原文”的局限；語言能力：能初步提取文本信息，但“縮寫”時易遺漏關(guān)鍵情節(jié)或保留過多細節(jié)；情感需求：對民間故事的“傳奇性”感興趣，但缺乏對文化內(nèi)涵的深度理解；學習風格：喜歡情境化、互動性強的學習活動，如角色扮演、小組合作。二、教學實施過程：基于語文要素的梯度設(shè)計本單元教學以“創(chuàng)造性復述”與“縮寫”為核心，遵循“方法指導—自主運用—實踐表達”的梯度，設(shè)計5課時（精讀2課時、略讀1課時、口語交際1課時、習作1課時、語文園地1課時），以下選取關(guān)鍵課例展開說明。（一）精讀課例：《獵人海力布》——聚焦創(chuàng)造性復述的方法指導課時目標：梳理情節(jié)脈絡(luò)，學習添加細節(jié)、豐富人物心理的創(chuàng)造性復述方法；感受海力布的犧牲精神。教學過程：1.情境導入，激發(fā)興趣：播放《獵人海力布》動畫片段，提問：“你印象最深的情節(jié)是什么？”引導學生回憶故事大意。2.梳理情節(jié)，搭建支架：用“情節(jié)梳理表”（起因：海力布救小白蛇；經(jīng)過：得到寶石—聽到災難—勸村民搬家；結(jié)果：變成石頭）梳理課文脈絡(luò)；聚焦“勸村民搬家”的關(guān)鍵情節(jié)，提問：“海力布當時會想什么？村民會有哪些反應？”引導學生關(guān)注原文中“急得掉下眼淚”“再三催促”等細節(jié)。3.方法指導，嘗試創(chuàng)造：出示“創(chuàng)造性復述小貼士”：①添加人物心理（如“海力布握著寶石，心里像揣了塊燒紅的炭”）；②補充對話細節(jié)（如村民說：“海力布，你平時從不說謊，今天怎么突然讓我們搬家？”）；③變換敘述視角（如從小白蛇的角度講“海力布救我的過程”）；小組合作，選擇“勸村民搬家”或“救小白蛇”的情節(jié)，用小貼士中的方法改寫片段；展示交流，教師點評：“XX同學添加了海力布的心理活動，讓故事更感人；XX同學用了村民的對話，讓情節(jié)更真實。”4.總結(jié)升華，情感滲透：討論“海力布為什么能變成石頭？”，引導學生體會“犧牲自我、保護他人”的精神。（二）略讀課例：《牛郎織女（一）（二）》——自主運用復述策略課時目標：自主梳理情節(jié)，運用創(chuàng)造性復述方法講述故事；感受牛郎與織女的勤勞善良。教學過程：1.回顧方法，明確任務：復習“創(chuàng)造性復述小貼士”，提出任務：“選擇《牛郎織女（一）》中的‘牛郎照顧老牛’或《牛郎織女（二）》中的‘鵲橋相會’情節(jié)，用自己的話生動講述?！?.自主閱讀，梳理情節(jié)：學生用“情節(jié)鏈”（牛郎：孤苦伶仃—照顧老?！J識織女；織女：被王母囚禁—下凡洗澡—與牛郎結(jié)婚）梳理課文。3.小組合作，嘗試復述：小組內(nèi)分工：一人講情節(jié)，一人補充細節(jié)，一人評價；要求：用“添加心理/對話”的方法，避免“背誦原文”；示例：“牛郎每天給老牛喂最嫩的草，刷最干凈的水，心里想：‘老牛啊，你是我唯一的伙伴，我一定會好好照顧你。’”4.全班展示，互評互學：用“復述評價量表”（表1）評價，重點關(guān)注“細節(jié)豐富度”“語言生動性”“情感表達”。（三）習作教學：“縮寫故事”——落實信息提取與整合能力課時目標：掌握縮寫的方法（保留主要情節(jié)、刪除次要內(nèi)容、簡化描述）；能將《獵人海力布》或《牛郎織女》縮寫成300字左右的短文。教學過程：1.對比示例，感知差異：出示《獵人海力布》原文片段與縮寫片段，提問：“縮寫后的片段保留了什么？刪除了什么？”（保留：海力布救小白蛇—得到寶石—勸村民搬家—變成石頭；刪除：小白蛇的外貌描寫、村民的具體對話）。2.方法指導，提煉步驟：步驟1：讀原文，理情節(jié)（用“情節(jié)梳理表”確定核心情節(jié)）；步驟2：刪次要，留主要（刪除環(huán)境描寫、無關(guān)對話、細節(jié)鋪墊）；步驟3：簡化描述，保持連貫（將“海力布急得直跺腳，眼淚都掉下來了”簡化為“海力布急得掉眼淚”）。3.嘗試縮寫，教師指導：學生選擇《牛郎織女（一）》中的“牛郎與織女結(jié)婚”情節(jié)，按照步驟縮寫；教師巡視，針對“保留過多細節(jié)”的問題，提示：“‘牛郎挑著擔子去接織女’是主要情節(jié)，‘擔子的樣子’可以簡化?！?.修改完善，展示交流：用“縮寫評價標準”（表2）互評，重點關(guān)注“主要情節(jié)是否完整”“次要內(nèi)容是否刪除”“語言是否簡潔”。三、評價設(shè)計與實施：“教—學—評”一體化（一）過程性評價：學習任務中的表現(xiàn)性評價在精讀、略讀課中，采用“復述評價量表”（表1），關(guān)注學生的參與度與方法運用情況；在習作課中，用“縮寫評價標準”（表2），量化學生的信息提取能力。表1創(chuàng)造性復述評價量表評價維度評價標準星級（1-5星）情節(jié)完整性能準確梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果細節(jié)豐富度能添加人物心理、對話或環(huán)境描寫，讓故事更生動語言生動性能用口語化、有感染力的語言講述，避免背誦原文情感表達能體會人物情感，通過語氣、動作表現(xiàn)出來表2縮寫故事評價標準評價維度評價標準得分（1-10分）主要情節(jié)保留保留故事的核心情節(jié)（起因、經(jīng)過、結(jié)果），無遺漏次要內(nèi)容刪除刪除無關(guān)的細節(jié)、環(huán)境描寫或?qū)υ?，不影響故事完整性語言簡潔性用簡潔的語言概括，避免重復或冗長邏輯連貫性情節(jié)過渡自然，符合原文邏輯（二）結(jié)果性評價：習作與口語交際的成果評價口語交際：以“民間故事大會”為情境，學生講述故事，教師與學生共同評選“最佳故事大王”（criteria：生動性、感染力、方法運用）；習作：將縮寫后的故事裝訂成“民間故事集”，在班級展示，評選“最佳縮寫作品”（criteria：情節(jié)完整、語言簡潔、符合原文）。四、反思與改進建議（一）教學成效總結(jié)1.語文要素落實：學生能運用“添加細節(jié)、豐富心理”的方法創(chuàng)造性復述故事，縮寫時能準確提取主要信息，語言簡潔；2.文化認知提升：通過民間故事，學生感受到勞動人民的智慧（如牛郎的勤勞、海力布的善良），激發(fā)了對傳統(tǒng)文化的興趣；3.學習興趣激發(fā)：情境化的學習活動（如“故事大會”“故事集展示”）讓學生積極參與，增強了表達自信。（二）存在問題反思1.分層教學不足：部分學生對“創(chuàng)造性復述”的方法掌握不熟練，如添加的細節(jié)不符合人物性格；2.文化滲透不夠：對民間故事的“傳奇性”（如“寶石能聽懂動物說話”“鵲橋相會”）缺乏深度解讀，學生未充分體會到勞動人民的想象魅力；3.時間分配不均：精讀課中“方法指導”環(huán)節(jié)用時過多，導致“實踐表達”時間不足。（三）改進策略探討1.分層設(shè)計任務：為基礎(chǔ)較弱的學生提供“復述模板”（如“海力布救了小白蛇，小白蛇說______，海力布心里想______”），為基礎(chǔ)較好的學生提供“拓展任務”（如“用第三人稱講述海力布的故事”）；2.深化文化解讀：在略讀課中增加“民間故事的特點”討論（如“為什么民間故事里有很多神奇的元素？”），引導學生理解“傳奇性”是勞動人民對美好生活的向往；3.優(yōu)化時間分配：將“方法指導”與“實踐表達”的時間比例調(diào)整為1:2，增加學生的練習機會，如在精讀課中預留15分鐘讓學生展示復述片段。結(jié)論統(tǒng)編版五年級上冊第三單元“民間故事”的教學，以“語文要素”為核心，通過“方法指導—自主運用—實踐表達”的梯度設(shè)計，實現(xiàn)了“閱讀與表達”的有機整