2025年學(xué)歷類(lèi)自考專(zhuān)業(yè)(學(xué)前教育)學(xué)前特殊兒童教育-學(xué)前教育行政與管理參考題庫(kù)含答案解析(5套)2025年學(xué)歷類(lèi)自考專(zhuān)業(yè)(學(xué)前教育)學(xué)前特殊兒童教育-學(xué)前教育行政與管理參考題庫(kù)含答案解析(篇1)【題干1】根據(jù)《殘疾人教育條例》，學(xué)前特殊兒童教育機(jī)構(gòu)應(yīng)配備的專(zhuān)業(yè)人員不包括以下哪項(xiàng)？【選項(xiàng)】A.特殊教育教師B.康復(fù)治療師C.心理咨詢師D.行政管理人員【參考答案】D【詳細(xì)解析】《殘疾人教育條例》明確要求學(xué)前特殊兒童教育機(jī)構(gòu)需配備特殊教育教師和康復(fù)治療師，心理咨詢師屬于輔助支持角色，但行政管理人員屬于機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)崗位，與教育服務(wù)核心職能無(wú)直接關(guān)聯(lián)?！绢}干2】自閉癥譜系障礙兒童在融合教育中常用的評(píng)估工具是？【選項(xiàng)】A.韋氏智力測(cè)驗(yàn)B.丹佛發(fā)育篩查測(cè)驗(yàn)C.Vineland適應(yīng)性行為量表D.斯坦福-比奈量表【參考答案】C【詳細(xì)解析】Vineland適應(yīng)性行為量表專(zhuān)為評(píng)估自閉癥兒童社交、溝通及生活適應(yīng)能力設(shè)計(jì)，符合融合教育中個(gè)體化評(píng)估需求。韋氏量表側(cè)重智力測(cè)查，丹佛量表適用于早期發(fā)育篩查，斯坦福-比奈量表為傳統(tǒng)智力測(cè)試工具?！绢}干3】針對(duì)多重殘疾兒童的教育安置原則強(qiáng)調(diào)？【選項(xiàng)】A.就近入學(xué)B.全納教育C.集中特殊教育D.隔離式教育【參考答案】B【詳細(xì)解析】全納教育原則要求為多重殘疾兒童提供融合教育環(huán)境，同時(shí)配備專(zhuān)業(yè)支持。選項(xiàng)A適用于普通兒童，C為集中教育模式，D違背特殊教育發(fā)展趨勢(shì)?！绢}干4】學(xué)前教育機(jī)構(gòu)特殊教育檔案的保存年限為？【選項(xiàng)】A.5年B.10年C.15年D.永久保存【參考答案】B【詳細(xì)解析】根據(jù)《特殊教育學(xué)校工作規(guī)程》，特殊教育學(xué)生檔案需保存至學(xué)生畢業(yè)或退學(xué)滿10年。普通兒童檔案保存年限為5年，選項(xiàng)A不適用于特殊教育。【題干5】關(guān)于學(xué)前聽(tīng)力障礙兒童的語(yǔ)言康復(fù)，最佳干預(yù)方法是？【選項(xiàng)】A.人工耳蝸植入B.聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練C.視覺(jué)語(yǔ)言強(qiáng)化D.感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練【參考答案】B【詳細(xì)解析】聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是聽(tīng)力障礙兒童語(yǔ)言康復(fù)的核心手段，人工耳蝸植入屬于醫(yī)療范疇，視覺(jué)語(yǔ)言強(qiáng)化適用于重度聽(tīng)力損失，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練針對(duì)運(yùn)動(dòng)障礙。【題干6】特殊教育學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)重點(diǎn)提升？【選項(xiàng)】A.學(xué)科知識(shí)B.融合教育能力C.行政公文寫(xiě)作D.家校溝通技巧【參考答案】B【詳細(xì)解析】《特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師具備融合教育實(shí)施能力，包括差異化教學(xué)、資源教室管理等。行政公文寫(xiě)作（C）和家校溝通（D）屬于通用能力，非專(zhuān)業(yè)核心?！绢}干7】針對(duì)智力障礙兒童的教育計(jì)劃（IEP）制定主體不包括？【選項(xiàng)】A.特殊教育教師B.康復(fù)治療師C.家長(zhǎng)D.校長(zhǎng)【參考答案】D【詳細(xì)解析】IEP制定需由特殊教育教師、康復(fù)治療師、家長(zhǎng)共同參與，校長(zhǎng)作為管理者不直接參與具體計(jì)劃制定。選項(xiàng)D不符合《個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）實(shí)施規(guī)范》。【題干8】學(xué)前腦癱兒童的運(yùn)動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練最佳時(shí)機(jī)是？【選項(xiàng)】A.0-3歲B.4-6歲C.7-9歲D.10歲以上【參考答案】A【詳細(xì)解析】0-3歲是腦癱康復(fù)黃金期，此階段神經(jīng)可塑性最強(qiáng)，可通過(guò)Bobath療法、作業(yè)治療等有效改善運(yùn)動(dòng)功能。選項(xiàng)B-D屬于非黃金期干預(yù)?！绢}干9】融合教育中的“雙師制”通常指？【選項(xiàng)】A.普通教師+特教教師B.班主任+心理教師C.學(xué)科教師+康復(fù)師D.行政人員+后勤人員【參考答案】A【詳細(xì)解析】雙師制特指普通教師與特教教師共同承擔(dān)融合班級(jí)教學(xué)任務(wù)，其中特教教師負(fù)責(zé)差異化教學(xué)和個(gè)別支持。選項(xiàng)B屬于常規(guī)師生配置，C為專(zhuān)業(yè)協(xié)作，D與教育無(wú)關(guān)?！绢}干10】學(xué)前教育機(jī)構(gòu)特殊教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源是？【選項(xiàng)】A.財(cái)政撥款B.家長(zhǎng)自費(fèi)C.社會(huì)捐贈(zèng)D.機(jī)構(gòu)利潤(rùn)【參考答案】A【詳細(xì)解析】根據(jù)《特殊教育學(xué)校年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算管理辦法》，特殊教育經(jīng)費(fèi)必須由財(cái)政全額保障，家長(zhǎng)自費(fèi)（B）違反教育公平原則，社會(huì)捐贈(zèng)（C）和機(jī)構(gòu)利潤(rùn)（D）為補(bǔ)充來(lái)源?！绢}干11】針對(duì)唐氏綜合征兒童的教育重點(diǎn)應(yīng)優(yōu)先？【選項(xiàng)】A.智力開(kāi)發(fā)B.生活自理能力C.社交技能培養(yǎng)D.藝術(shù)潛能激發(fā)【參考答案】B【詳細(xì)解析】唐氏綜合征兒童普遍存在生活自理障礙，教育應(yīng)從基礎(chǔ)生活技能培養(yǎng)入手，再逐步發(fā)展智力（A）和社交（C）能力。藝術(shù)潛能（D）屬非優(yōu)先目標(biāo)?！绢}干12】學(xué)前教育機(jī)構(gòu)特殊教育教師與普通教師的師生比配置標(biāo)準(zhǔn)是？【選項(xiàng)】A.1:15B.1:20C.1:25D.1:30【參考答案】C【詳細(xì)解析】《特殊教育學(xué)校班額標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，融合教育班級(jí)特殊教育教師與普通教師師生比不得高于1:25，即每名特教教師服務(wù)25名普通兒童。選項(xiàng)A適用于普通班級(jí)?！绢}干13】學(xué)前自閉癥兒童的行為干預(yù)常用方法不包括？【選項(xiàng)】A.正向行為支持B.結(jié)構(gòu)化教學(xué)C.感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練D.藥物干預(yù)【參考答案】D【詳細(xì)解析】正向行為支持（A）、結(jié)構(gòu)化教學(xué)（B）、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練（C）均為非藥物干預(yù)手段，符合《兒童自閉癥干預(yù)指南》要求。藥物干預(yù)（D）需由醫(yī)療專(zhuān)業(yè)人員實(shí)施，不屬于教育范疇?！绢}干14】特殊教育學(xué)校教材編寫(xiě)需遵循的核心原則是？【選項(xiàng)】A.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)B.差異化設(shè)計(jì)C.學(xué)科優(yōu)先D.成本最低【參考答案】B【詳細(xì)解析】差異化設(shè)計(jì)原則要求教材根據(jù)學(xué)生殘疾類(lèi)型、程度及發(fā)展水平進(jìn)行分層編寫(xiě)，如針對(duì)聽(tīng)障兒童的視覺(jué)化教材、腦癱兒童的觸覺(jué)教材。選項(xiàng)A違反特殊教育公平性?！绢}干15】學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)突發(fā)性癲癇發(fā)作的急救流程不包括？【選項(xiàng)】A.保護(hù)頭部B.立即送醫(yī)C.記錄發(fā)作時(shí)長(zhǎng)D.給予鎮(zhèn)定劑【參考答案】D【詳細(xì)解析】急救流程為：保護(hù)頭部（A）、記錄發(fā)作時(shí)間（C）、保持環(huán)境安全，待專(zhuān)業(yè)醫(yī)護(hù)人員到場(chǎng)（B）。選項(xiàng)D需由醫(yī)療專(zhuān)業(yè)人員操作，教師不得擅自給藥?！绢}干16】關(guān)于學(xué)前多重殘疾兒童的教育評(píng)估，最適宜的工具是？【選項(xiàng)】A.Peabody運(yùn)動(dòng)量表B.Mullen感覺(jué)處理評(píng)估C.Bayley嬰幼兒發(fā)育量表D.ABAS-3適應(yīng)性行為量表【參考答案】B【詳細(xì)解析】Mullen感覺(jué)處理評(píng)估（B）專(zhuān)用于評(píng)估多重殘疾兒童的感官處理能力，Peabody量表（A）側(cè)重運(yùn)動(dòng)功能，Bayley量表（C）適用于0-3歲嬰幼兒，ABAS-3（D）為通用適應(yīng)性行為評(píng)估?！绢}干17】學(xué)前教育機(jī)構(gòu)特殊教育教師繼續(xù)教育學(xué)分要求為？【選項(xiàng)】A.每年15學(xué)分B.每?jī)赡?0學(xué)分C.每三年45學(xué)分D.每五年60學(xué)分【參考答案】A【詳細(xì)解析】《特殊教育教師繼續(xù)教育規(guī)定》明確要求特殊教育教師每年完成不少于15學(xué)分的繼續(xù)教育，其中專(zhuān)業(yè)核心課程占比不低于60%。選項(xiàng)B-C-D的周期過(guò)長(zhǎng)，不符合規(guī)定。【題干18】針對(duì)學(xué)前智力障礙兒童的計(jì)算能力培養(yǎng)，最佳方法是？【選項(xiàng)】A.實(shí)物操作B.符號(hào)記憶C.游戲競(jìng)賽D.標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練【參考答案】A【詳細(xì)解析】實(shí)物操作（A）通過(guò)教具具象化抽象概念，符合智力障礙兒童認(rèn)知特點(diǎn)。符號(hào)記憶（B）易造成概念混淆，游戲競(jìng)賽（C）側(cè)重興趣而非能力培養(yǎng)，標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練（D）缺乏適應(yīng)性?！绢}干19】學(xué)前教育機(jī)構(gòu)特殊教育課程設(shè)置中占比最高的是？【選項(xiàng)】A.康復(fù)訓(xùn)練B.普通課程C.過(guò)渡性課程D.評(píng)估反饋【參考答案】A【詳細(xì)解析】特殊教育課程以康復(fù)訓(xùn)練為核心，占比約60%-70%，普通課程（B）占比不超過(guò)30%，過(guò)渡性課程（C）和評(píng)估反饋（D）為輔助模塊?！绢}干20】針對(duì)學(xué)前言語(yǔ)障礙兒童，以下哪項(xiàng)屬于非語(yǔ)言溝通策略？【選項(xiàng)】A.圖片交換系統(tǒng)B.手語(yǔ)教學(xué)C.表情模仿D.輔助溝通裝置【參考答案】C【詳細(xì)解析】表情模仿（C）通過(guò)面部表情傳遞信息，屬于非語(yǔ)言溝通策略。選項(xiàng)A為符號(hào)化溝通，B為人工語(yǔ)言系統(tǒng)，D為技術(shù)輔助工具。2025年學(xué)歷類(lèi)自考專(zhuān)業(yè)(學(xué)前教育)學(xué)前特殊兒童教育-學(xué)前教育行政與管理參考題庫(kù)含答案解析(篇2)【題干1】學(xué)前教育中，針對(duì)自閉癥兒童的教育干預(yù)應(yīng)優(yōu)先考慮的原則是？【選項(xiàng)】A.以兒童為中心B.家園共育C.規(guī)范化訓(xùn)練D.自然情境融入【參考答案】D【詳細(xì)解析】自閉癥兒童教育需結(jié)合其社交障礙特點(diǎn)，通過(guò)自然情境融入（如日?；顒?dòng)中的互動(dòng)）促進(jìn)技能發(fā)展，選項(xiàng)D符合《兒童發(fā)展評(píng)估與干預(yù)指南》要求。其他選項(xiàng)中，規(guī)范化訓(xùn)練（C）可能忽視個(gè)體差異，家園共育（B）雖重要但非干預(yù)核心原則?！绢}干2】學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）中，評(píng)估時(shí)間間隔通常為？【選項(xiàng)】A.每周B.每月C.每季度D.每學(xué)年【參考答案】C【詳細(xì)解析】IEP需定期動(dòng)態(tài)調(diào)整，每季度評(píng)估（C）既能保證干預(yù)效果追蹤，又避免頻繁評(píng)估干擾兒童。選項(xiàng)A（每周）過(guò)于密集，D（每學(xué)年）間隔過(guò)長(zhǎng)可能錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵干預(yù)期。【題干3】幼兒園特殊教育教師必須具備的教師資格證類(lèi)型是？【選項(xiàng)】A.學(xué)前教育教師資格證B.特殊教育教師資格證C.基礎(chǔ)教育教師資格證D.中小學(xué)教師資格證【參考答案】B【詳細(xì)解析】根據(jù)《特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃》，特殊教育教師需持特殊教育教師資格證（B）。選項(xiàng)A僅限普通學(xué)前教育，C/D為中小學(xué)通用資格證，均不符合特殊教育崗位要求?！绢}干4】針對(duì)多動(dòng)癥兒童的行為管理，哪種方法被證實(shí)最有效？【選項(xiàng)】A.物理隔離B.正向行為支持C.懲罰性措施D.藥物干預(yù)【參考答案】B【詳細(xì)解析】正向行為支持（B）通過(guò)強(qiáng)化積極行為改善多動(dòng)癥兒童表現(xiàn)，被《兒童行為干預(yù)手冊(cè)》列為首選方案。選項(xiàng)A（隔離）易引發(fā)抵觸，C（懲罰）違反教育倫理，D（藥物）需專(zhuān)業(yè)醫(yī)師評(píng)估后使用?！绢}干5】學(xué)前教育機(jī)構(gòu)接收特殊兒童時(shí)必須遵循的核心法律依據(jù)是？【選項(xiàng)】A.《殘疾人保障法》B.《學(xué)前教育法》C.《殘疾人教育條例》D.《未成年人保護(hù)法》【參考答案】C【詳細(xì)解析】《殘疾人教育條例》第17條明確規(guī)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)接收殘疾兒童，且需制定個(gè)別化教育方案。選項(xiàng)A雖涵蓋殘疾人權(quán)益，但未具體規(guī)定學(xué)前教育；D側(cè)重未成年人保護(hù)，非特殊教育直接依據(jù)?！绢}干6】學(xué)前特殊兒童評(píng)估中，哪種工具能有效測(cè)量語(yǔ)言發(fā)展水平？【選項(xiàng)】A.蒙臺(tái)梭利評(píng)估量表B.個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）C.兒童發(fā)展量表（CDI）D.行為觀察記錄表【參考答案】C【詳細(xì)解析】CDI（C）專(zhuān)門(mén)用于語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展評(píng)估，包含詞匯量、句子結(jié)構(gòu)等維度。選項(xiàng)A適用于綜合能力評(píng)估，B是干預(yù)計(jì)劃而非評(píng)估工具，D側(cè)重行為記錄缺乏標(biāo)準(zhǔn)化?！绢}干7】幼兒園特殊教育教師與普通教師的職責(zé)差異主要體現(xiàn)在？【選項(xiàng)】A.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)B.家園溝通頻率C.評(píng)估工具選擇D.課堂管理策略【參考答案】C【詳細(xì)解析】特殊教育教師需根據(jù)兒童差異選擇評(píng)估工具（如IEP、ADHD評(píng)估量表），而普通教師側(cè)重通用能力評(píng)估。選項(xiàng)A（內(nèi)容設(shè)計(jì)）兩者均有，B（溝通頻率）無(wú)本質(zhì)區(qū)別，D（管理策略）均需靈活調(diào)整?！绢}干8】針對(duì)聽(tīng)障兒童的教學(xué)，優(yōu)先使用的溝通方式是？【選項(xiàng)】A.口語(yǔ)教學(xué)B.手語(yǔ)教學(xué)C.文字教學(xué)D.聲光輔助教學(xué)【參考答案】B【詳細(xì)解析】聽(tīng)障兒童需通過(guò)手語(yǔ)建立初步溝通（B），結(jié)合視覺(jué)輔助工具。選項(xiàng)A（口語(yǔ)）對(duì)聽(tīng)障兒童無(wú)效，C（文字）需兒童具備一定識(shí)字能力，D（聲光）僅輔助而非主要溝通方式。【題干9】學(xué)前教育機(jī)構(gòu)特殊教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源是？【選項(xiàng)】A.教育部門(mén)撥款B.機(jī)構(gòu)自籌資金C.家長(zhǎng)繳納費(fèi)用D.社會(huì)捐贈(zèng)【參考答案】A【詳細(xì)解析】根據(jù)《特殊教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)管理辦法》，教育部門(mén)撥款（A）是主要來(lái)源，占比不低于80%。選項(xiàng)B（自籌）和D（捐贈(zèng)）為補(bǔ)充，C（家長(zhǎng)繳費(fèi)）違反普惠性原則?！绢}干10】學(xué)前特殊兒童轉(zhuǎn)銜教育的關(guān)鍵階段是？【選項(xiàng)】A.學(xué)前期B.學(xué)齡初期C.小學(xué)階段D.中學(xué)階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】學(xué)齡初期（B）是特殊兒童從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡期，需提前進(jìn)行學(xué)業(yè)能力評(píng)估和適應(yīng)性訓(xùn)練。選項(xiàng)A（學(xué)前）側(cè)重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，C（小學(xué)）為直接銜接階段，D（中學(xué)）干預(yù)難度更大?！绢}干11】幼兒園特殊教育課程設(shè)計(jì)原則不包括？【選項(xiàng)】A.差異化教學(xué)B.游戲化實(shí)施C.標(biāo)準(zhǔn)化考核D.動(dòng)態(tài)調(diào)整【參考答案】C【詳細(xì)解析】特殊教育課程需動(dòng)態(tài)調(diào)整（D）和差異化實(shí)施（A），通過(guò)游戲化（B）提升參與度。選項(xiàng)C（標(biāo)準(zhǔn)化考核）不符合特殊兒童評(píng)估特點(diǎn)，普通教育才強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化?！绢}干12】針對(duì)唐氏綜合征兒童的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，最佳時(shí)間是？【選項(xiàng)】A.0-3歲B.3-6歲C.6-12歲D.12歲以上【參考答案】A【詳細(xì)解析】0-3歲（A）是運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的黃金期，早期干預(yù)可顯著改善運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性。選項(xiàng)B（3-6歲）仍有效但效果遞減，C/D（學(xué)齡期后）干預(yù)難度大且效果有限。【題干13】學(xué)前教育機(jī)構(gòu)特殊教育教師與康復(fù)訓(xùn)練師的合作重點(diǎn)是？【選項(xiàng)】A.教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一B.家園溝通協(xié)同C.評(píng)估數(shù)據(jù)共享D.資源分配協(xié)商【參考答案】C【詳細(xì)解析】教師與康復(fù)師需共享兒童評(píng)估數(shù)據(jù)（C）制定聯(lián)合干預(yù)方案，如IEP中運(yùn)動(dòng)與語(yǔ)言目標(biāo)的銜接。選項(xiàng)A（內(nèi)容統(tǒng)一）可能忽視專(zhuān)業(yè)分工，B（溝通協(xié)同）是次要合作方式。【題干14】學(xué)前特殊兒童的行為觀察記錄工具中，最常用的是？【選項(xiàng)】A.時(shí)間抽樣法B.行為檢核表C.事件記錄法D.質(zhì)性訪談法【參考答案】B【詳細(xì)解析】行為檢核表（B）通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化條目記錄行為頻率和強(qiáng)度，適用于大量?jī)和瘶颖痉治?。選項(xiàng)A（時(shí)間抽樣）適合連續(xù)觀察，C（事件記錄）僅記錄特定行為，D（訪談）難以量化分析?！绢}干15】幼兒園特殊教育檔案保存期限為？【選項(xiàng)】A.5年B.10年C.永久保存D.按教育部門(mén)規(guī)定【參考答案】D【詳細(xì)解析】根據(jù)《教育檔案管理辦法》，特殊教育檔案保存期限（D）由教育部門(mén)規(guī)定，通常為10-永久不等，具體需咨詢當(dāng)?shù)亟逃帧＿x項(xiàng)A（5年）適用于普通教育，C（永久）可能超出實(shí)際管理需求。【題干16】針對(duì)注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）兒童，課堂管理首選策略是？【選項(xiàng)】A.嚴(yán)格紀(jì)律制度B.結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)境C.游戲獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制D.隔離單獨(dú)教學(xué)【參考答案】B【詳細(xì)解析】結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)境（B）通過(guò)明確規(guī)則和可視化流程幫助ADHD兒童適應(yīng)。選項(xiàng)A（嚴(yán)格紀(jì)律）可能加劇抵觸，C（游戲獎(jiǎng)勵(lì)）需配合結(jié)構(gòu)化，D（隔離）違反融合教育原則?！绢}干17】學(xué)前教育機(jī)構(gòu)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)應(yīng)包括？【選項(xiàng)】A.學(xué)科知識(shí)深化B.特殊教育技術(shù)C.家校合作技巧D.教育心理學(xué)研究【參考答案】B【詳細(xì)解析】特殊教育技術(shù)（B）是教師核心能力，包括評(píng)估工具使用、IEP制定等。選項(xiàng)A（學(xué)科知識(shí)）為基本要求，C（合作技巧）屬于輔助能力，D（心理學(xué)研究）非直接工作重點(diǎn)。【題干18】幼兒園特殊兒童融合教育實(shí)施的首要條件是？【選項(xiàng)】A.教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)B.物理環(huán)境改造C.家長(zhǎng)支持配合D.政策法規(guī)完善【參考答案】A【詳細(xì)解析】教師專(zhuān)業(yè)能力（A）是融合教育實(shí)施基礎(chǔ)，需掌握特殊教育技術(shù)和差異化教學(xué)。選項(xiàng)B（環(huán)境改造）是硬件條件，C（家長(zhǎng)配合）是持續(xù)需求，D（政策完善）是宏觀保障?！绢}干19】學(xué)前特殊兒童評(píng)估中，哪種量表需由兩名以上專(zhuān)業(yè)人員共同施測(cè)？【選項(xiàng)】A.普通兒童發(fā)展量表B.自閉癥診斷量表（ADOS）C.兒童行為量表（CBCL）D.智力與能力成套測(cè)驗(yàn)（WAIS）【參考答案】B【詳細(xì)解析】ADOS（B）自閉癥診斷量表需兩名專(zhuān)業(yè)人員獨(dú)立評(píng)分并交叉驗(yàn)證，確保結(jié)果信效度。選項(xiàng)A（普通量表）可單人施測(cè)，C（行為量表）由家長(zhǎng)報(bào)告+教師觀察，D（WAIS）為標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)試?！绢}干20】學(xué)前教育機(jī)構(gòu)特殊教育教師職稱(chēng)評(píng)定需額外考核的內(nèi)容是？【選項(xiàng)】A.教學(xué)成果展示B.特殊教育技術(shù)C.家校溝通記錄D.教育管理能力【參考答案】B【詳細(xì)解析】特殊教育教師職稱(chēng)評(píng)定（B）需考核IEP制定、評(píng)估工具使用等專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。選項(xiàng)A（教學(xué)成果）是通用要求，C（溝通記錄）屬日常工作，D（管理能力）為行政崗位考核重點(diǎn)。2025年學(xué)歷類(lèi)自考專(zhuān)業(yè)(學(xué)前教育)學(xué)前特殊兒童教育-學(xué)前教育行政與管理參考題庫(kù)含答案解析(篇3)【題干1】特殊兒童教育中常用的動(dòng)態(tài)評(píng)估方法強(qiáng)調(diào)評(píng)估過(guò)程中對(duì)兒童能力的持續(xù)觀察和調(diào)整，其核心目的是什么？【選項(xiàng)】A.精確量化兒童當(dāng)前能力水平B.通過(guò)觀察和互動(dòng)調(diào)整評(píng)估策略C.制定長(zhǎng)期干預(yù)計(jì)劃D.減少家長(zhǎng)參與【參考答案】B【詳細(xì)解析】動(dòng)態(tài)評(píng)估的核心在于通過(guò)持續(xù)觀察和互動(dòng)，根據(jù)兒童發(fā)展變化調(diào)整評(píng)估策略，以更準(zhǔn)確地反映其真實(shí)能力。選項(xiàng)A僅關(guān)注量化結(jié)果，未體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性；選項(xiàng)C和D與動(dòng)態(tài)評(píng)估的核心目標(biāo)無(wú)關(guān)?！绢}干2】《殘疾人教育條例》規(guī)定，殘疾兒童少年隨班就讀的義務(wù)教育年限應(yīng)不低于多少年？【選項(xiàng)】A.6年B.9年C.12年D.15年【參考答案】B【詳細(xì)解析】《殘疾人教育條例》第十二條明確要求殘疾兒童少年隨班就讀的義務(wù)教育年限不低于9年，與普通兒童義務(wù)教育年限一致。其他選項(xiàng)均不符合法規(guī)要求?！绢}干3】針對(duì)自閉癥譜系障礙兒童的教育干預(yù)中，個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的核心要素不包括以下哪項(xiàng)？【選項(xiàng)】A.具體可測(cè)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)B.適用于普通班級(jí)的通用干預(yù)方案C.家校合作的時(shí)間安排D.評(píng)估與調(diào)整周期【參考答案】B【詳細(xì)解析】IEP需基于兒童個(gè)體差異制定，通用干預(yù)方案（B）不符合“個(gè)別化”原則。選項(xiàng)A、C、D均為IEP必備要素?！绢}干4】融合教育環(huán)境中，普通教師如何有效支持特殊兒童的學(xué)習(xí)需求？【選項(xiàng)】A.僅提供額外輔助工具B.參與制定IEP并調(diào)整教學(xué)策略C.要求特殊兒童回避小組活動(dòng)D.由特教老師獨(dú)立承擔(dān)支持工作【參考答案】B【詳細(xì)解析】普通教師需主動(dòng)參與IEP制定，根據(jù)特殊兒童需求調(diào)整教學(xué)策略（如差異化教學(xué)），而非僅提供工具或完全依賴特教老師?！绢}干5】學(xué)前特殊兒童常見(jiàn)的發(fā)育障礙類(lèi)型中，哪種屬于神經(jīng)發(fā)育障礙？【選項(xiàng)】A.注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）B.重度智力障礙C.自閉癥譜系障礙D.唐氏綜合征【參考答案】C【詳細(xì)解析】自閉癥譜系障礙（ASD）屬于神經(jīng)發(fā)育障礙，表現(xiàn)為社交溝通和重復(fù)刻板行為異常。ADHD（A）為神經(jīng)心理障礙，智力障礙（B）和唐氏綜合征（D）屬于其他類(lèi)別。【題干6】特殊教育機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮兒童哪些方面的個(gè)體差異？【選項(xiàng)】A.性別和民族背景B.發(fā)育水平與學(xué)習(xí)風(fēng)格C.家庭經(jīng)濟(jì)狀況D.政策文件要求【參考答案】B【詳細(xì)解析】課程設(shè)計(jì)需以兒童的實(shí)際能力（如認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)）和學(xué)習(xí)風(fēng)格（如視覺(jué)/聽(tīng)覺(jué)偏好）為核心，其他選項(xiàng)與課程適配性無(wú)關(guān)?！绢}干7】針對(duì)多動(dòng)癥兒童的行為干預(yù)中，哪種方法被證實(shí)能有效改善注意力集中能力？【選項(xiàng)】A.約束性體罰B.正向行為支持（PBS）C.獨(dú)立游戲時(shí)間D.壓力釋放訓(xùn)練【參考答案】B【詳細(xì)解析】PBS通過(guò)積極強(qiáng)化和減少干擾行為提升注意力，被廣泛驗(yàn)證有效。A選項(xiàng)違反教育倫理，C、D缺乏直接關(guān)聯(lián)性?！绢}干8】學(xué)前教育行政管理者在制定特殊教育政策時(shí)，需重點(diǎn)參考哪些文件？【選項(xiàng)】A.《幼兒園工作規(guī)程》B.《特殊教育提升計(jì)劃（2023-2025）》C.《家庭教育促進(jìn)法》D.《未成年人保護(hù)法》【參考答案】B【詳細(xì)解析】《特殊教育提升計(jì)劃》專(zhuān)為指導(dǎo)特殊教育政策，其他文件雖相關(guān)但非直接依據(jù)。【題干9】學(xué)前階段篩查特殊兒童常用工具中，哪種屬于標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估量表？【選項(xiàng)】A.觀察記錄表B.早期發(fā)育量表（EDS）C.家長(zhǎng)訪談提綱D.課堂行為日志【參考答案】B【詳細(xì)解析】EDS是標(biāo)準(zhǔn)化量表，通過(guò)量化評(píng)分系統(tǒng)評(píng)估兒童發(fā)展水平。其他選項(xiàng)為非標(biāo)準(zhǔn)化工具?！绢}干10】特殊教育教師與普通教師的核心職責(zé)差異主要體現(xiàn)在哪方面？【選項(xiàng)】A.教學(xué)方法單一性B.需掌握特殊教育評(píng)估技術(shù)C.學(xué)生規(guī)模限制D.政策解讀能力【參考答案】B【詳細(xì)解析】特殊教育教師需具備評(píng)估、干預(yù)和個(gè)別化支持能力，而普通教師更側(cè)重常規(guī)教學(xué)。【題干11】針對(duì)聽(tīng)力障礙兒童的語(yǔ)言教育，哪種輔助手段被證明最有效？【選項(xiàng)】A.單語(yǔ)教學(xué)B.手語(yǔ)與口語(yǔ)結(jié)合教學(xué)C.視覺(jué)輔助卡片D.自然情境語(yǔ)言輸入【參考答案】B【詳細(xì)解析】手語(yǔ)與口語(yǔ)結(jié)合（B）可同步發(fā)展手語(yǔ)和口語(yǔ)能力，符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律?！绢}干12】學(xué)前教育行政中，保障特殊兒童權(quán)益的關(guān)鍵制度是？【選項(xiàng)】A.教師績(jī)效考核制度B.兒童隱私保護(hù)制度C.家校溝通流程D.教材采購(gòu)標(biāo)準(zhǔn)【參考答案】B【詳細(xì)解析】隱私保護(hù)制度（B）直接關(guān)聯(lián)特殊兒童個(gè)人信息安全，其他制度為輔助性措施?！绢}干13】自閉癥兒童社交能力訓(xùn)練中，哪種干預(yù)方法強(qiáng)調(diào)“情景模擬”與“角色扮演”？【選項(xiàng)】A.結(jié)構(gòu)化教學(xué)（TEACCH）B.社交故事法C.沖突解決訓(xùn)練D.游戲治療【參考答案】B【詳細(xì)解析】社交故事法通過(guò)情景模擬幫助兒童理解社交規(guī)則，角色扮演強(qiáng)化應(yīng)用能力?！绢}干14】學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在配備特殊教育資源時(shí)，優(yōu)先考慮哪類(lèi)資源的配置？【選項(xiàng)】A.通用輔助設(shè)備B.專(zhuān)用康復(fù)訓(xùn)練器材C.教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)D.家校合作軟件【參考答案】B【詳細(xì)解析】專(zhuān)用設(shè)備（B）直接服務(wù)于特殊兒童康復(fù)，其他資源為支持性配套。【題干15】針對(duì)智力障礙兒童的教育目標(biāo)中，最核心的是？【選項(xiàng)】A.提升藝術(shù)表現(xiàn)力B.培養(yǎng)生活自理能力C.掌握高級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)D.發(fā)展運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性【參考答案】B【詳細(xì)解析】智力障礙兒童教育需以生活自理（如穿衣、進(jìn)食）為基礎(chǔ)，其他目標(biāo)超出能力范圍?！绢}干16】特殊教育課程調(diào)整中，“差異化教學(xué)”的核心原則是？【選項(xiàng)】A.統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度B.按能力分組教學(xué)C.增加理論授課時(shí)間D.淡化特殊教育標(biāo)識(shí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】差異化教學(xué)通過(guò)分組策略滿足不同能力兒童需求，其他選項(xiàng)違背核心原則?！绢}干17】學(xué)前階段篩查自閉癥兒童時(shí)，哪種行為特征需重點(diǎn)關(guān)注？【選項(xiàng)】A.過(guò)度追求秩序B.對(duì)聲音敏感C.語(yǔ)言發(fā)育停滯D.運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性差【參考答案】A【詳細(xì)解析】自閉癥典型特征包括過(guò)度依戀特定秩序（如固定作息），其他選項(xiàng)與典型行為關(guān)聯(lián)較弱?！绢}干18】特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展重點(diǎn)應(yīng)包括哪項(xiàng)？【選項(xiàng)】A.提升鋼琴演奏水平B.學(xué)習(xí)應(yīng)用行為分析（ABA）技術(shù)C.強(qiáng)化書(shū)法教學(xué)能力D.改善普通話發(fā)音【參考答案】B【詳細(xì)解析】ABA是特殊教育核心干預(yù)技術(shù)，其他選項(xiàng)與專(zhuān)業(yè)能力無(wú)關(guān)?！绢}干19】針對(duì)唐氏綜合征兒童的教育，哪種課程目標(biāo)被廣泛認(rèn)可？【選項(xiàng)】A.獲得博士學(xué)位B.提升社交技能C.掌握高等數(shù)學(xué)D.適應(yīng)普通幼兒園【參考答案】B【詳細(xì)解析】社交技能發(fā)展是唐氏兒童教育重點(diǎn)，其他目標(biāo)超出能力范圍?！绢}干20】學(xué)前教育行政中，特殊教育教師與醫(yī)教結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是？【選項(xiàng)】A.定期會(huì)議溝通B.共同制定康復(fù)計(jì)劃C.聯(lián)合開(kāi)展教研活動(dòng)D.分享教學(xué)案例庫(kù)【參考答案】B【詳細(xì)解析】醫(yī)教結(jié)合的核心是制定個(gè)性化康復(fù)計(jì)劃（IEP），其他選項(xiàng)為輔助措施。2025年學(xué)歷類(lèi)自考專(zhuān)業(yè)(學(xué)前教育)學(xué)前特殊兒童教育-學(xué)前教育行政與管理參考題庫(kù)含答案解析(篇4)【題干1】融合教育中用于評(píng)估特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力的工具是？【選項(xiàng)】A.動(dòng)態(tài)評(píng)估B.個(gè)別化教育計(jì)劃C.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)D.行為觀察量表【參考答案】D【詳細(xì)解析】行為觀察量表（如ABAS-3）通過(guò)系統(tǒng)記錄兒童在自然情境中的社交行為，評(píng)估其社會(huì)適應(yīng)能力，是融合教育中的常用工具。其他選項(xiàng)：A側(cè)重能力發(fā)展評(píng)估，B是干預(yù)計(jì)劃，C用于學(xué)業(yè)水平檢測(cè)，均不符合題意?！绢}干2】《殘疾人教育條例》規(guī)定特殊兒童隨班就讀的起始年齡是？【選項(xiàng)】A.3周歲B.6周歲C.7周歲D.9周歲【參考答案】A【詳細(xì)解析】我國(guó)《殘疾人教育條例》明確3周歲以上殘疾兒童可申請(qǐng)隨班就讀，該規(guī)定保障早期干預(yù)權(quán)益。B選項(xiàng)為義務(wù)教育起始年齡，C為小學(xué)入學(xué)年齡，D無(wú)相關(guān)法律依據(jù)?！绢}干3】自閉癥兒童干預(yù)中"結(jié)構(gòu)化教學(xué)"的核心目標(biāo)是？【選項(xiàng)】A.提高語(yǔ)言表達(dá)能力B.增強(qiáng)社交主動(dòng)性C.規(guī)范日常行為模式D.促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展【參考答案】C【詳細(xì)解析】結(jié)構(gòu)化教學(xué)通過(guò)明確的行為目標(biāo)和可預(yù)測(cè)的日程安排，幫助自閉癥兒童建立規(guī)律行為模式，C選項(xiàng)準(zhǔn)確。A為語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)，B屬社交干預(yù)范疇，D屬于運(yùn)動(dòng)治療范疇。【題干4】學(xué)前特殊兒童教育中"個(gè)別化教育計(jì)劃"（IEP）的制定主體不包括？【選項(xiàng)】A.教師團(tuán)隊(duì)B.家長(zhǎng)委員會(huì)C.評(píng)估專(zhuān)家D.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)【參考答案】B【詳細(xì)解析】IEP由教師、評(píng)估專(zhuān)家、家長(zhǎng)共同制定，家長(zhǎng)作為參與者而非制定主體。家長(zhǎng)委員會(huì)屬于學(xué)校治理機(jī)構(gòu)，不直接參與IEP制定流程?！绢}干5】多重障礙兒童（MR）的智力評(píng)估通常采用？【選項(xiàng)】A.韋氏兒童智力量表（WISC）B.斯坦福-比奈智力量表C.孤獨(dú)癥評(píng)定量表D.適應(yīng)性行為量表【參考答案】D【詳細(xì)解析】多重障礙兒童因認(rèn)知與適應(yīng)性行為障礙并存，需使用適應(yīng)性行為量表（如ABAS-3）評(píng)估，其他量表側(cè)重單一維度檢測(cè)?！绢}干6】融合教育環(huán)境中"差異化教學(xué)"的關(guān)鍵實(shí)施環(huán)節(jié)是？【選項(xiàng)】A.統(tǒng)一課程設(shè)計(jì)B.動(dòng)態(tài)分組策略C.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估體系D.家校溝通機(jī)制【參考答案】B【詳細(xì)解析】動(dòng)態(tài)分組策略根據(jù)實(shí)時(shí)評(píng)估調(diào)整學(xué)生組合，是差異化教學(xué)的核心操作。A選項(xiàng)是基礎(chǔ)，C選項(xiàng)是評(píng)估手段，D是支持系統(tǒng)?！绢}干7】針對(duì)聽(tīng)力障礙兒童的早期干預(yù)最佳起始時(shí)間是？【選項(xiàng)】A.0-6個(gè)月B.6-12個(gè)月C.12-18個(gè)月D.18-24個(gè)月【參考答案】A【詳細(xì)解析】WHO建議0-6月啟動(dòng)聽(tīng)力篩查與早期干預(yù)，此階段語(yǔ)言中樞尚未固化，干預(yù)效果最佳。其他選項(xiàng)均錯(cuò)過(guò)黃金干預(yù)期。【題干8】特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中"教育支持能力"包含的內(nèi)容不包括？【選項(xiàng)】A.特殊教育課程開(kāi)發(fā)B.家校協(xié)同策略C.行為矯正技術(shù)D.通用教學(xué)設(shè)計(jì)【參考答案】C【詳細(xì)解析】行為矯正技術(shù)屬于應(yīng)用心理學(xué)范疇，非特教教師核心能力。A、B、D均為特教教師必備技能，C屬于行為矯正專(zhuān)員職責(zé)?！绢}干9】智力障礙兒童"生活自理能力"培養(yǎng)優(yōu)先級(jí)最高的是？【選項(xiàng)】A.如廁訓(xùn)練B.穿衣技巧C.餐飲禮儀D.貨幣使用【參考答案】A【詳細(xì)解析】生活自理能力是生存基礎(chǔ)，如廁訓(xùn)練直接影響健康安全。B、C、D屬生活技能范疇，但優(yōu)先級(jí)低于基本生存能力?！绢}干10】融合教育教師與普通教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展差異主要體現(xiàn)在？【選項(xiàng)】A.教學(xué)法研究B.評(píng)估技術(shù)C.行為管理D.課程開(kāi)發(fā)【參考答案】B【詳細(xì)解析】融合教育教師需掌握特殊兒童評(píng)估技術(shù)（如動(dòng)態(tài)評(píng)估），普通教師側(cè)重通用教學(xué)技能。其他選項(xiàng)為教師共同發(fā)展領(lǐng)域。【題干11】針對(duì)注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）兒童的行為干預(yù)首選方法是？【選項(xiàng)】A.正向行為支持B.行為契約法C.限制性教育C.藥物治療【參考答案】A【詳細(xì)解析】正向行為支持（PBS）通過(guò)環(huán)境調(diào)整和強(qiáng)化策略改善ADHD行為，是教育干預(yù)首選。B為契約管理工具，C為極端干預(yù)手段，D屬醫(yī)療范疇?！绢}干12】特殊教育學(xué)校"個(gè)別化教育計(jì)劃"的評(píng)估周期通常是？【選項(xiàng)】A.學(xué)期末B.每月C.每季度D.每年【參考答案】C【詳細(xì)解析】IEP評(píng)估需每季度進(jìn)行，確保干預(yù)措施時(shí)效性。學(xué)期末評(píng)估滯后，每月評(píng)估增加教師負(fù)擔(dān)，每年評(píng)估無(wú)法及時(shí)調(diào)整方案?！绢}干13】學(xué)前多重障礙兒童"綜合評(píng)估"的核心目的是？【選項(xiàng)】A.確定教育安置B.制定干預(yù)方案C.診斷具體障礙類(lèi)型D.評(píng)估家庭支持【參考答案】B【詳細(xì)解析】綜合評(píng)估旨在為IEP制定提供依據(jù)，C選項(xiàng)屬醫(yī)學(xué)診斷范疇，D為輔助評(píng)估內(nèi)容，A是評(píng)估結(jié)果應(yīng)用方向?！绢}干14】融合教育中"同伴支持"的有效實(shí)施需要？【選項(xiàng)】A.普通兒童主導(dǎo)B.教師全程監(jiān)督C.定期角色互換D.建立互助小組【參考答案】D【詳細(xì)解析】互助小組通過(guò)結(jié)對(duì)子促進(jìn)互動(dòng)，是同伴支持典型形式。A選項(xiàng)易導(dǎo)致特殊兒童邊緣化，B限制兒童自主性，C不具持續(xù)性?！绢}干15】智力障礙兒童"符號(hào)學(xué)習(xí)"的關(guān)鍵期是？【選項(xiàng)】A.0-3歲B.3-6歲C.6-9歲D.9-12歲【參考答案】A【詳細(xì)解析】0-3歲是語(yǔ)言與認(rèn)知符號(hào)發(fā)展的黃金期，智力障礙兒童在此階段進(jìn)行符號(hào)教學(xué)成效最佳。其他選項(xiàng)屬于發(fā)展后期?！绢}干16】特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展"實(shí)踐反思"的核心內(nèi)容是？【選項(xiàng)】A.教學(xué)反思B.學(xué)生管理C.家校溝通D.政策研究【參考答案】A【詳細(xì)解析】教學(xué)反思聚焦教學(xué)策略優(yōu)化，是特教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心。其他選項(xiàng)為日常工作內(nèi)容，非核心發(fā)展要素。【題干17】融合教育環(huán)境中"差異化教學(xué)"的評(píng)估工具不包括？【選項(xiàng)】A.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試B.課堂觀察記錄C.學(xué)生自評(píng)量表D.家長(zhǎng)反饋問(wèn)卷【參考答案】A【詳細(xì)解析】標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試無(wú)法反映特殊兒童個(gè)體差異，其他選項(xiàng)均為差異化教學(xué)常用評(píng)估工具。【題干18】針對(duì)腦癱兒童的"運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練"最佳介入時(shí)間是？【選項(xiàng)】A.0-6月B.6-12月C.1-3歲D.3-6歲【參考答案】A【詳細(xì)解析】0-6月是神經(jīng)可塑性高峰期，此時(shí)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)干預(yù)效果最佳。其他選項(xiàng)雖可進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，但效果顯著度降低。【題干19】特殊教育學(xué)校"教育質(zhì)量評(píng)估"首要指標(biāo)是？【選項(xiàng)】A.畢業(yè)生就業(yè)率B.學(xué)生進(jìn)步幅度C.家長(zhǎng)滿意度D.教師專(zhuān)業(yè)水平【參考答案】B【詳細(xì)解析】學(xué)生進(jìn)步幅度（如IEP目標(biāo)達(dá)成率）是核心質(zhì)量指標(biāo)，其他選項(xiàng)屬輔助評(píng)估維度?！绢}干20】融合教育教師"專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體"的核心功能是？【選項(xiàng)】A.交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)B.研發(fā)特色課程C.制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)D.爭(zhēng)取政策支持【參考答案】A【詳細(xì)解析】專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體主要功能是經(jīng)驗(yàn)共享與策略研討，B為課程開(kāi)發(fā)組織，C屬標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)，D為政府職能范疇。2025年學(xué)歷類(lèi)自考專(zhuān)業(yè)(學(xué)前教育)學(xué)前特殊兒童教育-學(xué)前教育行政與管理參考題庫(kù)含答案解析(篇5)【題干1】融合教育是指在普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，通過(guò)哪些方式為特殊需要兒童提供教育支持？【選項(xiàng)】A.單獨(dú)設(shè)立特殊兒童班級(jí)B.實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃C.配備專(zhuān)業(yè)康復(fù)師D.以上全不正確【參考答案】B【詳細(xì)解析】融合教育核心在于普通環(huán)境中通過(guò)IEP（個(gè)別化教育計(jì)劃）實(shí)現(xiàn)支持，選項(xiàng)B正確。其他選項(xiàng)或不符合融合教育理念（A、C）或表述錯(cuò)誤（D）?！绢}干2】IEP的制定主體通常包括哪些人員？【選項(xiàng)】A.班主任B.特殊教育教師C.家長(zhǎng)代表D.以上全部【參考答案】D【詳細(xì)解析】IEP需多方協(xié)作，班主任（A）負(fù)責(zé)基礎(chǔ)信息，特教教師（B）提供專(zhuān)業(yè)方案，家長(zhǎng)（C）參與決策，共同制定完整計(jì)劃，故選D。【題干3】學(xué)前階段自閉癥兒童干預(yù)中，哪種評(píng)估工具最常用于行為觀察？【選項(xiàng)】A.ABC量表B.Vineland適應(yīng)性行為量表C.MMPI兒童版D.CBCL行為量表【參考答案】A【詳細(xì)解析】ABC量表（A）專(zhuān)為自閉癥行為分析設(shè)計(jì)，記錄行為頻率、強(qiáng)度和后果；Vineland（B）側(cè)重適應(yīng)性行為，MMPI（C）用于心理測(cè)評(píng)，CBCL（D）側(cè)重家長(zhǎng)報(bào)告，故選A。【題干4】殘疾兒童的定義中，“未康復(fù)”指什么？【選項(xiàng)】A.未接受過(guò)任何康復(fù)訓(xùn)練B.未達(dá)到國(guó)家殘疾標(biāo)準(zhǔn)C.未恢復(fù)部分正常功能D.未完成學(xué)業(yè)【參考答案】C【詳細(xì)解析】殘疾兒童定義包含“未康復(fù)”即未恢復(fù)部分正常功能（C），選項(xiàng)A錯(cuò)誤（康復(fù)訓(xùn)練不限于醫(yī)學(xué)范疇），B與殘疾標(biāo)準(zhǔn)無(wú)關(guān)，D與殘疾無(wú)關(guān)?！绢}干5】IEP實(shí)施周期一般為？【選項(xiàng)】A.1學(xué)期B.1學(xué)年C.2學(xué)年D.按學(xué)期動(dòng)態(tài)調(diào)整【參考答案】D【詳細(xì)解析】IEP需按學(xué)期動(dòng)態(tài)調(diào)整（D），固定周期易忽視個(gè)體變化，其他選項(xiàng)不符合教育動(dòng)態(tài)性原則?！绢}干6】學(xué)前多重殘疾兒童教育中，哪種模式最強(qiáng)調(diào)跨專(zhuān)業(yè)協(xié)作？【選項(xiàng)】A.家庭支持模式B.康復(fù)中心模式C.社區(qū)融合模式D.多學(xué)科團(tuán)隊(duì)模式【參考答案】D【詳細(xì)解析】多重殘疾需多學(xué)科團(tuán)隊(duì)（D）協(xié)作，包括特教、康復(fù)、醫(yī)療等專(zhuān)業(yè)，其他模式側(cè)重單一場(chǎng)景?！绢}干7】《學(xué)前教育法》規(guī)定，幼兒園不得拒絕哪些兒童入學(xué)？【選項(xiàng)】A.6周歲兒童B.輕度智力障礙兒童C.視力障礙兒童D.以上均正確【參考答案】D【詳細(xì)解析】法律明確禁止歧視任何符合年齡和健康要求的兒童（D），選項(xiàng)A為入學(xué)年齡標(biāo)準(zhǔn)，B、C為特殊類(lèi)別，均需平等對(duì)待?！绢}干8】學(xué)前孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言康復(fù)中，哪種訓(xùn)練方法強(qiáng)調(diào)情境化應(yīng)用？【選項(xiàng)】A.結(jié)構(gòu)化教學(xué)B.游戲療法C.言語(yǔ)治療D.以上均不強(qiáng)調(diào)【參考答案】B【詳細(xì)解析】游戲療法（B）通過(guò)游戲情境促進(jìn)語(yǔ)言自然使用，結(jié)構(gòu)化教學(xué)（A）側(cè)重課程設(shè)計(jì)，言語(yǔ)治療（C）偏醫(yī)學(xué)干預(yù)，故選B?！绢}干9】IEP中“短期目標(biāo)”的設(shè)定原則不包括？【選項(xiàng)】A.可觀測(cè)性B.時(shí)間限制C.量化指標(biāo)D.