守正立教：教師合法執(zhí)教的實(shí)踐路徑與經(jīng)驗(yàn)分享——在“中小學(xué)教師法治素養(yǎng)提升論壇”上的演講尊敬的各位同仁、親愛的老師們：大家好！今天，我站在這里，想和大家聊聊一個(gè)既嚴(yán)肅又溫暖的話題——教師合法執(zhí)教。說(shuō)它嚴(yán)肅，是因?yàn)樗P(guān)乎教育的底線、教師的職業(yè)生命；說(shuō)它溫暖，是因?yàn)樗举|(zhì)上是對(duì)學(xué)生的保護(hù)、對(duì)教育初心的守護(hù)。作為一名深耕一線18年的語(yǔ)文教師，我曾遇到過(guò)這樣的場(chǎng)景：班里的“調(diào)皮大王”把同學(xué)的作業(yè)本扔出窗外，我氣得手發(fā)抖，差點(diǎn)揚(yáng)起的教鞭停在了半空——我突然想起《未成年人保護(hù)法》里“不得體罰或變相體罰學(xué)生”的規(guī)定；家長(zhǎng)質(zhì)疑我“給學(xué)生布置的閱讀任務(wù)超標(biāo)”，我拿出《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里“小學(xué)高段學(xué)生課外閱讀量不少于100萬(wàn)字”的要求，平心靜氣地解釋；學(xué)校要我“加班批改作業(yè)”卻不安排調(diào)休，我翻開《教師法》里“教師享有休息休假的權(quán)利”的條款，有理有據(jù)地和領(lǐng)導(dǎo)溝通。這些經(jīng)歷讓我深刻體會(huì)到：合法執(zhí)教不是“束縛”，而是“鎧甲”——它保護(hù)學(xué)生免受傷害，保護(hù)教師免受誤解，更保護(hù)教育免受功利的侵蝕。今天，我想從“法理根基”“實(shí)踐路徑”“風(fēng)險(xiǎn)防控”三個(gè)維度，和大家分享我對(duì)合法執(zhí)教的理解與經(jīng)驗(yàn)。一、合法執(zhí)教的法理根基：明確“可為”與“不可為”的邊界要做到合法執(zhí)教，首先得搞清楚：教師的權(quán)利是什么？義務(wù)是什么？法律的“紅線”在哪里？1.核心法律依據(jù)：“1+N”的規(guī)則體系根本遵循：《中華人民共和國(guó)教育法》（2021修正）規(guī)定了教育的基本制度與各方主體的權(quán)利義務(wù)，是教育領(lǐng)域的“母法”；職業(yè)準(zhǔn)則：《中華人民共和國(guó)教師法》（2009修正）明確了教師的“六項(xiàng)權(quán)利”（教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)研究權(quán)、指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)、報(bào)酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)）和“六項(xiàng)義務(wù)”（遵守憲法法律、履行教育教學(xué)職責(zé)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、關(guān)愛學(xué)生、保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益、提高業(yè)務(wù)水平）；特殊保護(hù)：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》（2020修訂）第二十七條強(qiáng)調(diào)“學(xué)校、幼兒園的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”；道德補(bǔ)充：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008修訂）將“愛國(guó)守法”列為第一條，要求教師“全面貫徹國(guó)家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利”。這些法律條文不是“文字游戲”，而是教師職業(yè)的“行為說(shuō)明書”。比如，“教育教學(xué)權(quán)”賦予我們自主設(shè)計(jì)教案、選擇教學(xué)方法的權(quán)利，但同時(shí)“履行教育教學(xué)職責(zé)”的義務(wù)要求我們不能隨意缺課、調(diào)課；“指導(dǎo)評(píng)價(jià)權(quán)”允許我們對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，但“關(guān)愛學(xué)生”的義務(wù)要求我們不能以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)歧視學(xué)生。2.關(guān)鍵邊界：遠(yuǎn)離“四大禁區(qū)”根據(jù)司法實(shí)踐與教育行政案例，教師容易觸碰的“法律紅線”主要有四個(gè)：禁區(qū)一：體罰與變相體罰：比如用教鞭抽打、罰站超過(guò)課堂時(shí)間、強(qiáng)迫學(xué)生抄作業(yè)100遍等，均可能構(gòu)成“侮辱人格尊嚴(yán)”，違反《未成年人保護(hù)法》；禁區(qū)二：侵犯學(xué)生隱私：比如公開學(xué)生的考試成績(jī)排名、未經(jīng)允許翻看學(xué)生日記、將學(xué)生的違紀(jì)行為發(fā)布在家長(zhǎng)群，可能違反《民法典》“隱私權(quán)”的規(guī)定；禁區(qū)三：違規(guī)收費(fèi)與補(bǔ)課：比如強(qiáng)制學(xué)生購(gòu)買教輔材料、在校外有償補(bǔ)課，違反《教育法》“禁止亂收費(fèi)”的規(guī)定；禁區(qū)四：不作為或亂作為：比如對(duì)學(xué)生的校園欺凌行為視而不見、擅自停學(xué)生的課、剝奪學(xué)生的受教育權(quán)，可能構(gòu)成“玩忽職守”。二、實(shí)踐路徑：從“知法”到“用法”的轉(zhuǎn)化策略合法執(zhí)教不是“被動(dòng)守法”，而是“主動(dòng)用法”——用法律思維解決教育問(wèn)題，用法律工具守護(hù)教育初心。結(jié)合一線經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了四個(gè)“可操作的方法”：1.用“清單思維”明確職責(zé)：把“法律要求”變成“日常流程”我曾做過(guò)一件“笨事”：把《教師法》《未成年人保護(hù)法》里和日常教學(xué)相關(guān)的條款，整理成“教師每日行為清單”，貼在備課桌前：上課前：檢查教案是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)，是否有“超綱”內(nèi)容；課堂上：遇到學(xué)生違紀(jì)，先深呼吸3秒，用“提醒+引導(dǎo)”代替“批評(píng)+懲罰”（比如“你剛才的行為影響了同學(xué)，請(qǐng)回到座位上，下課后我們聊聊”）；放學(xué)后：不留學(xué)生單獨(dú)補(bǔ)課（除非家長(zhǎng)書面同意），不布置超過(guò)1小時(shí)的書面作業(yè)；面對(duì)家長(zhǎng)：溝通時(shí)先講“事實(shí)”（比如“孩子今天上課發(fā)言很積極”），再講“問(wèn)題”（比如“如果能按時(shí)完成作業(yè)就更好了”），避免使用“你家孩子太調(diào)皮”這樣的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。這個(gè)清單讓我避免了很多“無(wú)心之過(guò)”。比如有一次，我想留一個(gè)學(xué)生補(bǔ)作業(yè)，突然想起清單里“需要家長(zhǎng)書面同意”的要求，于是給家長(zhǎng)發(fā)了條消息：“孩子今天的數(shù)學(xué)作業(yè)沒完成，我想留他補(bǔ)15分鐘，請(qǐng)問(wèn)您同意嗎？”家長(zhǎng)回復(fù)“同意”后，我才留了學(xué)生——后來(lái)我才知道，這個(gè)家長(zhǎng)正在鬧離婚，對(duì)孩子的情況很敏感，如果我沒提前溝通，可能會(huì)引發(fā)不必要的誤會(huì)。2.用“法治教育”融入課堂：讓學(xué)生成為“法律的參與者”合法執(zhí)教不是“教師一個(gè)人的事”，而是“師生共同的課”。我在語(yǔ)文教學(xué)中做了一個(gè)嘗試：把“法治元素”融入課文分析。比如教《將相和》時(shí)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生：“藺相如‘完璧歸趙’的行為，符合《民法典》里‘保管人應(yīng)當(dāng)妥善保管保管物’的規(guī)定嗎？”；教《秋天的雨》時(shí)，我會(huì)和學(xué)生討論：“如果有人亂砍濫伐樹木，違反了《環(huán)境保護(hù)法》的什么規(guī)定？”；甚至在批改作文時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生寫“我的法治小故事”——有個(gè)學(xué)生寫了“我提醒媽媽不要闖紅燈”，我在評(píng)語(yǔ)里寫道：“你用行動(dòng)守護(hù)了法律，真棒！”這樣的教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“知法”，更讓他們學(xué)會(huì)了“用法”。有一次，班里有個(gè)學(xué)生被高年級(jí)同學(xué)欺負(fù)，他沒有哭，而是說(shuō)：“你這樣做違反了《未成年人保護(hù)法》，我要告訴老師！”——這讓我意識(shí)到：當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己時(shí)，教育的“安全屏障”就建立起來(lái)了。3.用“證據(jù)意識(shí)”保護(hù)自己：讓“事實(shí)”成為“說(shuō)話的底氣”一線教師最怕的是什么？——“有理說(shuō)不清”。比如遇到家長(zhǎng)投訴“老師體罰孩子”，如果沒有證據(jù)，就算你再委屈，也很難說(shuō)清楚。我有個(gè)習(xí)慣：把和學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通記錄“留痕”：給家長(zhǎng)發(fā)消息時(shí)，用“微信文字”而不是“語(yǔ)音”（方便留存）；處理學(xué)生違紀(jì)時(shí)，寫“班級(jí)日志”，記錄時(shí)間、地點(diǎn)、事件經(jīng)過(guò)、處理方式（比如“2023年10月15日，小明在課堂上扔紙條，我請(qǐng)他站起來(lái)回答問(wèn)題，他拒絕，我讓他到教室后面站了5分鐘，下課后和他談心，他承認(rèn)了錯(cuò)誤”）；遇到學(xué)生受傷，第一時(shí)間拍照片、錄視頻，通知家長(zhǎng)并報(bào)告學(xué)校（比如“2024年3月20日，小紅在操場(chǎng)跑步時(shí)摔倒，我立即扶她到醫(yī)務(wù)室，拍了傷口照片，給她媽媽發(fā)了消息，然后報(bào)告了班主任”）。去年，我遇到過(guò)一次“投訴危機(jī)”：有個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)我“罵了他的孩子”，并要求學(xué)校“處分我”。我拿出了“班級(jí)日志”和“微信聊天記錄”——日志里寫著“2024年5月8日，小剛上課說(shuō)話，我提醒他‘請(qǐng)遵守課堂紀(jì)律’，他說(shuō)‘關(guān)你什么事’，我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)生氣，說(shuō)‘你這樣做很不禮貌’，下課后我和他談心，他向我道歉”；微信聊天記錄里，我當(dāng)天給家長(zhǎng)發(fā)了消息：“小剛今天上課有點(diǎn)調(diào)皮，我已經(jīng)和他談過(guò)了，他認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，麻煩您在家也提醒他一下?！薄@些證據(jù)讓家長(zhǎng)啞口無(wú)言，最終向我道歉。4.用“維權(quán)意識(shí)”保障權(quán)益：讓“法律”成為“堅(jiān)強(qiáng)的后盾”教師是“教育者”，但也是“勞動(dòng)者”——我們的合法權(quán)益也需要保護(hù)。比如：學(xué)校要求“加班批改作業(yè)”卻不安排調(diào)休，我們可以依據(jù)《教師法》“教師享有休息休假的權(quán)利”的規(guī)定，向?qū)W校工會(huì)或教育部門反映；家長(zhǎng)無(wú)理取鬧，辱罵或威脅教師，我們可以依據(jù)《民法典》“人格權(quán)”的規(guī)定，向公安機(jī)關(guān)報(bào)案；學(xué)校拖欠工資或獎(jiǎng)金，我們可以依據(jù)《勞動(dòng)合同法》的規(guī)定，向勞動(dòng)監(jiān)察部門投訴。我有個(gè)同事遇到過(guò)這樣的情況：學(xué)校讓她“兼任兩個(gè)班的班主任”，卻不增加任何補(bǔ)貼。她沒有忍氣吞聲，而是找了學(xué)校工會(huì)，拿出《教師法》里“教師的報(bào)酬待遇應(yīng)當(dāng)符合國(guó)家規(guī)定”的條款，和領(lǐng)導(dǎo)溝通。最終，學(xué)校給她增加了班主任補(bǔ)貼——她說(shuō)：“我不是為了錢，而是為了維護(hù)教師的尊嚴(yán)?！比?、風(fēng)險(xiǎn)防控：構(gòu)建“事前預(yù)防-事中應(yīng)對(duì)-事后修復(fù)”的閉環(huán)合法執(zhí)教不是“事后救火”，而是“事前防火”。結(jié)合我的經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了“三步防控法”：1.事前預(yù)防：建立“風(fēng)險(xiǎn)排查清單”每學(xué)期開學(xué)前，我都會(huì)做一件事：排查班級(jí)里的“風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)”：學(xué)生情況：有沒有留守兒童？有沒有情緒不穩(wěn)定的學(xué)生？有沒有身體有殘疾的學(xué)生？教學(xué)環(huán)境：教室的電源插座有沒有蓋好？樓梯的扶手有沒有松動(dòng)？操場(chǎng)的跑道有沒有裂縫？家長(zhǎng)情況：有沒有對(duì)學(xué)校意見很大的家長(zhǎng)？有沒有不配合學(xué)校工作的家長(zhǎng)？比如，我班有個(gè)留守兒童，跟著奶奶生活，性格很內(nèi)向。我提前和奶奶溝通，了解了孩子的情況，然后在課堂上多關(guān)注他，讓他擔(dān)任“圖書管理員”——這樣不僅避免了他“被忽視”的情況，還讓他變得開朗了。2.事中應(yīng)對(duì)：遵循“冷靜+規(guī)范”的原則遇到突發(fā)情況時(shí)，最忌“沖動(dòng)”。我總結(jié)了“四步應(yīng)對(duì)法”：第一步：停止不當(dāng)行為：如果學(xué)生正在打架，先把他們拉開；如果學(xué)生受傷，先送醫(yī)；第二步：收集證據(jù)：拍照片、錄視頻、找目擊者；第三步：通知相關(guān)人員：通知家長(zhǎng)、報(bào)告學(xué)校、聯(lián)系保險(xiǎn)公司（如果有學(xué)生保險(xiǎn)）；第四步：依法處理：根據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》的規(guī)定，區(qū)分責(zé)任（比如學(xué)生自己不小心摔倒，學(xué)校沒有過(guò)錯(cuò)，就不需要承擔(dān)責(zé)任；如果是學(xué)校的設(shè)施有問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生受傷，學(xué)校就要承擔(dān)責(zé)任）。3.事后修復(fù)：做好“溝通+反思”的工作事情解決后，不要“不了了之”，要做好“修復(fù)”工作：和學(xué)生溝通：比如學(xué)生因?yàn)檫`紀(jì)被批評(píng)，要和他聊聊“為什么會(huì)這樣”“以后該怎么做”，讓他感受到“老師是關(guān)心你的”；和家長(zhǎng)溝通：比如家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆邮軅鷼猓蛩忉尅笆虑榈慕?jīng)過(guò)”“學(xué)校的處理方式”，讓他感受到“學(xué)校是負(fù)責(zé)任的”；自我反思：比如這次事件有沒有“可以避免的地方”？比如“如果我提前檢查了教室的電源，就不會(huì)發(fā)生學(xué)生觸電的情況”；“如果我當(dāng)時(shí)沒有沖動(dòng)，就不會(huì)和家長(zhǎng)吵架”。結(jié)語(yǔ)：合法執(zhí)教，是對(duì)教育最深情的告白老師們，我們常說(shuō)“教育是一場(chǎng)愛的修行”，但“愛”不是“任性”，而是“理性”——用法律守護(hù)愛，用規(guī)則傳遞愛，才能讓愛更持久、更溫暖。最后，我想和大家分享一句我很喜歡的話：“教師的手中，握著的是每個(gè)孩子的未來(lái)；教師的腳下，踩著的是教育的底線。”讓