小學(xué)語文創(chuàng)新開放性作業(yè)設(shè)計報告摘要本報告以新課標(biāo)“素養(yǎng)導(dǎo)向”為核心，針對傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)“機械重復(fù)、脫離生活、缺乏思維含量”的痛點，探索創(chuàng)新開放性作業(yè)的設(shè)計路徑。通過分學(xué)段（低年級、中年級、高年級）構(gòu)建“生活聯(lián)結(jié)、思維進階、跨學(xué)科融合”的作業(yè)體系，以“漢字故事手賬”“課文角色訪談”“家鄉(xiāng)文化探究”等典型案例，實現(xiàn)“從知識鞏固到素養(yǎng)提升”的轉(zhuǎn)型。實踐表明，開放性作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語言運用、思維能力與文化自信，為小學(xué)語文作業(yè)改革提供了可復(fù)制的實踐經(jīng)驗。一、研究背景與目的（一）研究背景《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造和文化自信。”然而，傳統(tǒng)小學(xué)語文作業(yè)仍以“抄寫、默寫、背誦”為主，難以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。例如，低年級作業(yè)多為“抄生字10遍”，中高年級多為“課后題答案抄寫”，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生倦怠，甚至抵觸情緒。（二）研究目的本研究旨在通過創(chuàng)新開放性作業(yè)設(shè)計，將作業(yè)從“知識鞏固”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”，實現(xiàn)以下目標(biāo)：1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓作業(yè)成為“有溫度、有故事、有思考”的學(xué)習(xí)活動；2.聯(lián)系生活實際，讓作業(yè)成為“聯(lián)結(jié)課堂與生活”的橋梁；3.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，如語言運用能力、思維邏輯性、審美創(chuàng)造力與文化自信。二、設(shè)計理念與理論依據(jù)（一）設(shè)計理念1.素養(yǎng)導(dǎo)向：以“語文核心素養(yǎng)”（語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信）為根本，避免“為作業(yè)而作業(yè)”。2.生活聯(lián)結(jié)：作業(yè)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，如“家鄉(xiāng)文化探究”“家庭漢字故事”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”。3.思維進階：分學(xué)段設(shè)計梯度作業(yè)，低年級側(cè)重“興趣與積累”，中年級側(cè)重“理解與表達”，高年級側(cè)重“探究與創(chuàng)新”。4.多元評價：采用“學(xué)生自評、同伴互評、教師評、家長評”結(jié)合的方式，關(guān)注作業(yè)的“過程性”與“發(fā)展性”。（二）理論依據(jù)1.新課標(biāo)要求：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)“作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)開放性、探究性、實踐性”，并明確“低年級注重激發(fā)興趣，中年級注重積累運用，高年級注重思維提升”。2.建構(gòu)主義理論：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，開放性作業(yè)通過“問題情境、實踐探究”，讓學(xué)生在“做”中形成對知識的深層理解。3.生活教育理論：陶行知提出“生活即教育”，作業(yè)設(shè)計應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，讓語文學(xué)習(xí)回歸生活，實現(xiàn)“用語文解決生活問題”。三、分學(xué)段創(chuàng)新開放性作業(yè)設(shè)計案例（一）低年級（1-2年級）：以“興趣激發(fā)與基礎(chǔ)積累”為核心案例1：漢字故事手賬設(shè)計目標(biāo)：1.結(jié)合象形字、會意字教學(xué)，通過“圖畫+文字”的方式加深漢字理解；2.激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，感受漢字的“形美、意美”；3.培養(yǎng)簡單的創(chuàng)意表達能力（用圖畫講述漢字故事）。實施過程：1.前置鋪墊：課堂上通過“猜字謎、看甲骨文演變”學(xué)習(xí)漢字（如“日”“月”“森”“林”），講解漢字的“起源故事”（如“日”是太陽的形狀，“森”是很多樹長在一起）。2.示范引導(dǎo)：教師展示自己制作的“漢字故事手賬”（如“雨”字頁：畫了烏云、小雨滴，配文“小雨沙沙沙，滋潤小花和小草”），引導(dǎo)學(xué)生思考“如何用圖畫和文字講漢字的故事”。3.自主創(chuàng)作：學(xué)生選擇1-2個學(xué)過的漢字，用彩筆、貼紙等材料制作手賬。例如：“月”字：畫了彎彎的月亮，配文“月亮婆婆晚上出來，給小朋友照路”；“森”字：畫了三棵大樹，配文“森林里有很多小鳥，還有小兔子在玩”。4.展示交流：在班級“漢字故事會”上，學(xué)生分享自己的手賬，同伴互評“最喜歡的漢字故事”，教師拍照留存并在班級群展示。創(chuàng)新點：打破傳統(tǒng)“抄寫生字”的機械模式，將“識字”與“創(chuàng)意表達”結(jié)合，讓漢字從“符號”變?yōu)椤坝袦囟鹊墓适隆?，激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。實施效果：學(xué)生參與度達100%，手賬作品充滿童趣（如用“云”字畫了棉花糖形狀的云，配文“云寶寶像棉花糖，軟軟的”）；家長反饋“孩子回家主動教我認(rèn)漢字，講他的故事，對語文更感興趣了”。（二）中年級（3-4年級）：以“思維發(fā)展與語言運用”為核心案例2：課文角色訪談設(shè)計目標(biāo)：1.深入理解課文內(nèi)容，把握角色的“性格特點”與“情感態(tài)度”；2.培養(yǎng)口語表達能力（清晰、生動地表達觀點）；3.學(xué)會從“不同角度”思考問題（如“如果我是課文中的角色，會怎么說”）。實施過程：以《秋天的雨》（三年級上冊）為例：1.課文研讀：課堂上通過“朗讀、想象畫面”學(xué)習(xí)課文，梳理“秋天的雨”的特點（清涼、溫柔）及帶來的變化（樹葉變黃、果實成熟、桂花香）。2.角色準(zhǔn)備：學(xué)生選擇“秋天的雨”作為訪談對象，小組合作設(shè)計“訪談問題”（如“秋天的雨，你為什么要輕輕地下？”“你給大地帶來了什么禮物？”“你最喜歡秋天的什么？”）。3.訪談實施：小組內(nèi)進行“角色訪談”，一人扮演“秋天的雨”，其他學(xué)生作為“記者”提問，記錄對話內(nèi)容。例如：記者：“秋天的雨，你為什么要把楓葉染成紅色？”秋天的雨：“因為楓葉想給秋天穿一件漂亮的紅衣服，讓小朋友們喜歡秋天。”4.展示分享：選出優(yōu)秀小組在班級展示，用手機拍攝“訪談視頻”，上傳至班級公眾號，讓家長參與評價。創(chuàng)新點：將“課文學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“情境互動”，通過“角色扮演”讓學(xué)生“代入”課文，加深對內(nèi)容的理解；同時，“記者提問”培養(yǎng)了學(xué)生的“批判性思維”（如“秋天的雨，你有沒有遇到過不開心的事？”）。實施效果：學(xué)生積極參與，訪談問題充滿創(chuàng)意（如“秋天的雨，你為什么要給菊花送香水？”）；視頻展示中，學(xué)生的表達越來越自信，甚至有學(xué)生主動要求“下次要扮演‘秋天的風(fēng)’”。（三）高年級（5-6年級）：以“跨學(xué)科融合與實踐探究”為核心案例3：家鄉(xiāng)文化探究報告設(shè)計目標(biāo)：1.跨學(xué)科融合（語文+美術(shù)+歷史），探究家鄉(xiāng)的“文化符號”（如傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)工藝、民間故事）；2.培養(yǎng)實踐能力（資料收集、實地調(diào)查、整理信息）；3.增強文化自信（理解家鄉(xiāng)文化的“獨特價值”，愿意傳承）。實施過程：1.主題確定：學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，選擇“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日”“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)工藝”“家鄉(xiāng)的民間故事”等主題（如“奶奶的剪紙”“家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗”“村口的老槐樹傳說”）。2.資料收集：訪談長輩：向爺爺、奶奶詢問“家鄉(xiāng)的春節(jié)有哪些習(xí)俗”（如貼春聯(lián)、吃年夜飯、守歲、給壓歲錢）；實地調(diào)查：跟隨家長去“廟會”“傳統(tǒng)工藝作坊”（如參觀剪紙藝人的工作室，拍攝剪紙過程）；查閱資料：通過書籍、網(wǎng)絡(luò)了解家鄉(xiāng)文化的“歷史背景”（如“春聯(lián)的起源”“剪紙的傳承”）。3.整理與創(chuàng)作：報告撰寫：將收集到的資料分類整理，寫成“家鄉(xiāng)文化探究報告”（如《家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗》：包括“習(xí)俗起源”“具體活動”“我的感受”三部分）；創(chuàng)意展示：用“繪本、PPT、短視頻”等方式呈現(xiàn)成果。例如：“奶奶的剪紙”繪本：畫了奶奶教自己剪紙的過程，配文“奶奶說，剪紙是我們家鄉(xiāng)的寶貝，我要學(xué)會它”；“家鄉(xiāng)的春節(jié)”短視頻：拍攝了貼春聯(lián)、吃年夜飯的場景，配解說詞“春節(jié)是家鄉(xiāng)最熱鬧的節(jié)日，全家團圓，很幸?！?。4.成果交流：在“家鄉(xiāng)文化展”上，學(xué)生展示自己的作品，教師邀請家長、社區(qū)老人參與評價，評選“最佳探究報告”“最具創(chuàng)意展示”。創(chuàng)新點：實現(xiàn)“跨學(xué)科融合”（語文的“報告撰寫”、美術(shù)的“繪本創(chuàng)作”、歷史的“文化背景”），將“語文學(xué)習(xí)”與“生活實踐”結(jié)合，讓學(xué)生在“做”中理解“文化的意義”；同時，“家鄉(xiāng)文化”主題增強了學(xué)生的“歸屬感”（如“我為家鄉(xiāng)的剪紙感到驕傲”）。實施效果：學(xué)生的探究報告內(nèi)容豐富（如《家鄉(xiāng)的元宵節(jié)燈會》：包括“燈會的歷史”“燈的種類”“人們的活動”，附現(xiàn)場照片）；繪本作品生動（如《奶奶的剪紙》：用剪紙裝飾封面，畫了奶奶的手和自己的手一起剪“福”字）；家長反饋“孩子變得更懂事了，主動幫奶奶剪紙，問爺爺家鄉(xiāng)的故事”。四、實施效果分析（一）學(xué)生層面：興趣與素養(yǎng)雙提升學(xué)習(xí)興趣：開放性作業(yè)讓學(xué)生從“被動完成”變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，如低年級學(xué)生“每天盼著做漢字手賬”，中年級學(xué)生“主動找老師要訪談任務(wù)”，高年級學(xué)生“周末主動去調(diào)查家鄉(xiāng)文化”。核心素養(yǎng)：語言運用：學(xué)生的表達更生動（如“秋天的雨像溫柔的媽媽，輕輕撫摸大地”）；思維能力：學(xué)會從“不同角度”思考問題（如“如果我是秋天的雨，會給小朋友帶什么禮物”）；文化自信：高年級學(xué)生在“家鄉(xiāng)文化探究”中，感受到“家鄉(xiāng)文化的獨特性”（如“我們家鄉(xiāng)的剪紙和別的地方不一樣，有自己的圖案”）。（二）教師層面：作業(yè)設(shè)計理念轉(zhuǎn)型教師從“布置作業(yè)”變?yōu)椤霸O(shè)計作業(yè)”，更注重“作業(yè)的育人價值”（如“漢字故事手賬”不僅是識字，更是培養(yǎng)對漢字的熱愛）；教師學(xué)會“多元評價”，不再以“正確率”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是關(guān)注“學(xué)生的進步”（如對能力較弱的學(xué)生，表揚他“手賬畫得很認(rèn)真”）。（三）家長層面：家校協(xié)同育人家長從“監(jiān)督作業(yè)”變?yōu)椤皡⑴c作業(yè)”，如低年級家長幫孩子一起做漢字手賬，中年級家長幫孩子拍攝訪談視頻，高年級家長帶孩子去調(diào)查家鄉(xiāng)文化；家長反饋“孩子的語文學(xué)習(xí)更有意義了”（如“孩子回家主動教我認(rèn)漢字，講他的故事”“孩子變得更愛思考了”）。五、反思與改進建議（一）存在的問題1.時間安排：部分作業(yè)（如“家鄉(xiāng)文化探究”）需要較長時間，占用了學(xué)生的周末時間，導(dǎo)致部分學(xué)生“趕作業(yè)”；2.資源支持：對于一些需要調(diào)查的作業(yè)（如“家鄉(xiāng)文化探究”），部分學(xué)生缺乏“資源”（如沒有長輩可以訪談，沒有機會去實地調(diào)查）；3.評價標(biāo)準(zhǔn)：開放性作業(yè)的“評價標(biāo)準(zhǔn)”不夠細(xì)化，如“漢字故事手賬”的“創(chuàng)意”如何量化，容易出現(xiàn)“主觀判斷”。（二）改進措施1.時間規(guī)劃：提前告知學(xué)生作業(yè)要求，讓學(xué)生有足夠的時間準(zhǔn)備（如“家鄉(xiāng)文化探究”提前2周布置，每周用1節(jié)課指導(dǎo)）；2.資源支持：教師提供“備選資源”（如給沒有長輩訪談的學(xué)生，提供“家鄉(xiāng)文化”參考資料；聯(lián)系社區(qū)，組織“家鄉(xiāng)文化調(diào)查”活動）；3.評價細(xì)化：制定“開放性作業(yè)評價量表”，如“漢字故事手賬”的評價維度包括“漢字理解（30%）、創(chuàng)意表達（40%）、書寫規(guī)范（30%）”，讓評價更客觀；4.差異設(shè)計：針對不同能力的學(xué)生，設(shè)計“層次性作業(yè)”（如低年級“漢字故事手賬”，能力強的學(xué)生可以選2個漢字，能力弱的學(xué)生選1個漢字；中年級“課文角色訪談”，能力強的學(xué)生可以扮演“復(fù)雜角色”，能力弱的學(xué)生扮演“簡單角色”）。六、結(jié)論創(chuàng)新開放性作業(yè)設(shè)計是落實新課標(biāo)“素養(yǎng)導(dǎo)向”的重要路徑。通過分學(xué)段構(gòu)建“興趣激發(fā)—思維發(fā)展—跨學(xué)科融合”的作業(yè)體系，能有效解決傳統(tǒng)作業(yè)“機械重復(fù)、脫離生活”的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)（語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信）。未來，我們將繼續(xù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的差異，提供更多的資源支持，讓開放性作業(yè)更符合學(xué)生的需求，