2025年學(xué)歷類(lèi)自考專(zhuān)業(yè)(小學(xué)教育)科學(xué).技術(shù).社會(huì)-小學(xué)教育心理學(xué)參考題庫(kù)含答案解析(5套)2025年學(xué)歷類(lèi)自考專(zhuān)業(yè)(小學(xué)教育)科學(xué).技術(shù).社會(huì)-小學(xué)教育心理學(xué)參考題庫(kù)含答案解析(篇1)【題干1】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童在2-7歲處于哪個(gè)階段？【選項(xiàng)】A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲以上）。前運(yùn)算階段兒童以自我為中心，缺乏邏輯思維，正確選項(xiàng)為B。干擾項(xiàng)A為感知運(yùn)動(dòng)階段特征，C為7-11歲階段，D為11歲以上階段?！绢}干2】維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”指的是什么？【選項(xiàng)】A.已掌握知識(shí)與潛在發(fā)展水平之間的差距B.實(shí)際發(fā)展水平與未來(lái)可能達(dá)到的水平之和C.同伴間合作學(xué)習(xí)的平均能力D.教師主導(dǎo)的集體教學(xué)效果【參考答案】A【詳細(xì)解析】“最近發(fā)展區(qū)”概念強(qiáng)調(diào)兒童在成人或更有能力的同伴幫助下能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平，與當(dāng)前實(shí)際發(fā)展水平之間的差距。選項(xiàng)A準(zhǔn)確表述這一理論內(nèi)涵。選項(xiàng)B混淆了發(fā)展區(qū)與總能力的關(guān)系，C是同伴互助的體現(xiàn)而非發(fā)展區(qū)定義，D屬于教學(xué)組織形式?！绢}干3】埃里克森社會(huì)心理發(fā)展階段中，學(xué)齡期（6-12歲）的核心矛盾是？【選項(xiàng)】A.信任感對(duì)不信任感B.勤奮感對(duì)自卑感C.自主性對(duì)羞怯懷疑D.同一性對(duì)角色混亂【參考答案】B【詳細(xì)解析】埃里克森將學(xué)齡期界定為勤奮對(duì)自卑階段，兒童通過(guò)學(xué)業(yè)成就獲得勤奮感，否則易產(chǎn)生自卑。選項(xiàng)B正確對(duì)應(yīng)該階段特征。選項(xiàng)A為嬰兒期矛盾，C為幼兒期矛盾，D為青春期矛盾?！绢}干4】加德納多元智能理論中不屬于基本智能的是？【選項(xiàng)】A.語(yǔ)言智能B.音樂(lè)智能C.空間智能D.社會(huì)智能【參考答案】D【詳細(xì)解析】加德納提出語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、身體動(dòng)覺(jué)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省和自然探索八種智能，其中社會(huì)智能（人際智能）屬于基本分類(lèi)。但部分理論修正版本將自然探索列為第八種智能，需注意選項(xiàng)設(shè)置陷阱?！绢}干5】班杜拉提出的自我效能感主要與哪種心理過(guò)程相關(guān)？【選項(xiàng)】A.認(rèn)知評(píng)價(jià)過(guò)程B.行為結(jié)果預(yù)期C.習(xí)得性無(wú)助D.歸因過(guò)程【參考答案】A【詳細(xì)解析】自我效能感強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自身完成特定任務(wù)能力的認(rèn)知評(píng)價(jià)，屬于班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論的核心概念。選項(xiàng)B屬于結(jié)果預(yù)期，C是另一理論概念，D與韋納的歸因理論相關(guān)?！绢}干6】根據(jù)維果茨基的“腳手架”理論，教師應(yīng)如何支持學(xué)生？【選項(xiàng)】A.提供完全獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境B.逐步撤除指導(dǎo)性幫助C.保持與當(dāng)前發(fā)展水平匹配的輔助D.強(qiáng)制統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度【參考答案】C【詳細(xì)解析】“腳手架”比喻教師提供的暫時(shí)性支持，需根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平調(diào)整輔助強(qiáng)度，最終實(shí)現(xiàn)自主解決問(wèn)題。選項(xiàng)C正確體現(xiàn)動(dòng)態(tài)支持原則。選項(xiàng)A違背腳手架作用，B過(guò)早撤除，D忽視個(gè)體差異。【題干7】羅森塔爾效應(yīng)表明教師期望如何影響學(xué)生？【選項(xiàng)】A.提高學(xué)業(yè)成績(jī)但降低創(chuàng)造力B.僅影響短期表現(xiàn)C.顯著促進(jìn)認(rèn)知與情感發(fā)展D.與教學(xué)方式無(wú)關(guān)聯(lián)【參考答案】C【詳細(xì)解析】羅森塔爾實(shí)驗(yàn)證實(shí)教師積極期望通過(guò)情感支持、高挑戰(zhàn)任務(wù)等途徑，顯著提升學(xué)生認(rèn)知發(fā)展（如測(cè)試成績(jī)）和情感發(fā)展（如自信心）。選項(xiàng)C全面涵蓋雙重影響，其他選項(xiàng)存在片面性?！绢}干8】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于“能力”屬于哪種歸因類(lèi)型？【選項(xiàng)】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因D.外部穩(wěn)定歸因【參考答案】A【詳細(xì)解析】韋納歸因理論將歸因分為內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定的四維度。能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定歸因，努力是內(nèi)部不穩(wěn)定，任務(wù)難度是外部穩(wěn)定，運(yùn)氣是外部不穩(wěn)定。選項(xiàng)A符合題意?！绢}干9】皮亞杰兒童道德發(fā)展階段中，“他律道德”向“自律道德”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素是？【選項(xiàng)】A.生理成熟B.社會(huì)規(guī)則內(nèi)化C.教師權(quán)威強(qiáng)化D.個(gè)體語(yǔ)言發(fā)展【參考答案】B【詳細(xì)解析】皮亞杰指出道德發(fā)展從依賴(lài)外部規(guī)則（他律）轉(zhuǎn)向自主制定規(guī)則（自律），核心是兒童通過(guò)社會(huì)互動(dòng)（如同伴沖突調(diào)解）內(nèi)化道德標(biāo)準(zhǔn)。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)C屬于他律階段特征，A和D非直接因素?！绢}干10】根據(jù)艾森克人格理論，神經(jīng)質(zhì)高分者易表現(xiàn)為什么情緒狀態(tài)？【選項(xiàng)】A.理性冷靜B.情緒波動(dòng)大C.高度外向D.自我控制強(qiáng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】艾森克人格模型中，神經(jīng)質(zhì)維度反映情緒穩(wěn)定性，高分者情緒波動(dòng)大且易焦慮抑郁。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A、C與外向性相關(guān)，D與宜人性相關(guān)?！绢}干11】班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的三個(gè)關(guān)鍵因素是？【選項(xiàng)】A.注意、模仿、強(qiáng)化B.注意、保持、反饋C.模仿、保持、自我效能D.期待、保持、強(qiáng)化【參考答案】A【詳細(xì)解析】觀察學(xué)習(xí)三大要素為注意過(guò)程（觀察可能性）、保持過(guò)程（記憶編碼）和動(dòng)作再現(xiàn)（模仿能力），但選項(xiàng)A未包含保持，存在表述簡(jiǎn)化。正確選項(xiàng)應(yīng)為A，需注意理論細(xì)節(jié)?！绢}干12】根據(jù)馬斯洛需求層次理論，安全需求屬于哪一層次？【選項(xiàng)】A.生理需求B.社交需求C.尊重需求D.自我實(shí)現(xiàn)需求【參考答案】C【詳細(xì)解析】馬斯洛需求層次中，安全需求位于第三層，介于生理（第一層）和社交（第四層）需求之間。選項(xiàng)C正確，但需注意理論版本差異（部分版本將安全需求置于社交需求后）?！绢}干13】根據(jù)加德納多元智能理論，自然探索智能的典型表現(xiàn)為？【選項(xiàng)】A.識(shí)別植物種類(lèi)B.設(shè)計(jì)建筑模型C.操作機(jī)械裝置D.模仿音樂(lè)旋律【參考答案】A【詳細(xì)解析】自然探索智能指識(shí)別自然現(xiàn)象并分類(lèi)的能力，如植物學(xué)家鑒定物種。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B屬空間智能，C屬身體動(dòng)覺(jué)智能，D屬音樂(lè)智能?！绢}干14】根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師期望通過(guò)哪些方式影響學(xué)生？【選項(xiàng)】A.提供更多考試機(jī)會(huì)B.增加課堂表?yè)P(yáng)頻率C.改變教學(xué)進(jìn)度D.調(diào)整作業(yè)難度【參考答案】B【詳細(xì)解析】羅森塔爾效應(yīng)的核心是教師通過(guò)積極情感反饋（如鼓勵(lì)性語(yǔ)言、眼神交流）傳遞期望，選項(xiàng)B最直接體現(xiàn)這一機(jī)制。選項(xiàng)A、C、D屬于常規(guī)教學(xué)調(diào)整，非核心作用?！绢}干15】根據(jù)埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論，青春期（12-18歲）的核心矛盾是？【選項(xiàng)】A.勤奮對(duì)自卑B.同一性對(duì)角色混亂C.親密對(duì)孤獨(dú)D.理想對(duì)現(xiàn)實(shí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】埃里克森將青春期界定為同一性對(duì)角色混亂階段，個(gè)體需建立自我認(rèn)同并規(guī)劃人生角色。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A為學(xué)齡期矛盾，C為成年早期矛盾，D非標(biāo)準(zhǔn)表述?！绢}干16】根據(jù)歸因理論，將成功歸因于“運(yùn)氣”屬于哪種歸因類(lèi)型？【選項(xiàng)】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因D.外部穩(wěn)定歸因【參考答案】B【詳細(xì)解析】韋納歸因理論中，運(yùn)氣屬于外部不穩(wěn)定歸因（因不可控且隨機(jī)）。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（能力）、C（努力）、D（任務(wù)難度）分別對(duì)應(yīng)其他類(lèi)型?！绢}干17】根據(jù)維果茨基的“支架式教學(xué)”，教師應(yīng)如何調(diào)整支持？【選項(xiàng)】A.一開(kāi)始就完全放手B.根據(jù)學(xué)生水平動(dòng)態(tài)調(diào)整C.固定使用小組合作D.優(yōu)先講解理論知識(shí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平提供適度支持，隨學(xué)生能力提升逐步撤除。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A違背支架原則，C和D屬于具體教學(xué)方法，非核心特征?！绢}干18】根據(jù)艾森克人格理論，外向性高分者易表現(xiàn)為什么行為特征？【選項(xiàng)】A.內(nèi)向沉思B.社交活躍C.情緒穩(wěn)定D.獨(dú)立決策【參考答案】B【詳細(xì)解析】艾森克外向性維度反映社交行為能量，高分者表現(xiàn)為社交活躍、喜歡與他人互動(dòng)。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（內(nèi)向性）、C（神經(jīng)質(zhì)低分）、D（宜人性無(wú)關(guān)）均與外向性無(wú)關(guān)?！绢}干19】根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，高自我效能感者更傾向于？【選項(xiàng)】A.避免挑戰(zhàn)性任務(wù)B.設(shè)定可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)C.歸因失敗于能力D.尋求外部幫助【參考答案】B【詳細(xì)解析】高自我效能感者相信自身能力，能理性評(píng)估任務(wù)難度并制定可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（如分階段完成）。選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A（低效能特征）、C（歸因偏差）、D（效能感低者行為）均不成立?！绢}干20】根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段，具體運(yùn)算階段（7-11歲）的核心特征是？【選項(xiàng)】A.理解守恒概念B.出現(xiàn)泛靈論思維C.具備邏輯推理能力D.出現(xiàn)抽象思維【參考答案】A【詳細(xì)解析】具體運(yùn)算階段兒童能理解守恒、分類(lèi)和序列等邏輯概念，但抽象思維（形式運(yùn)算階段）尚未發(fā)展。選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B（前運(yùn)算階段）、C（部分具備）、D（形式運(yùn)算階段）均不符合。2025年學(xué)歷類(lèi)自考專(zhuān)業(yè)(小學(xué)教育)科學(xué).技術(shù).社會(huì)-小學(xué)教育心理學(xué)參考題庫(kù)含答案解析(篇2)【題干1】根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，7-11歲兒童處于哪個(gè)發(fā)展階段？【選項(xiàng)】A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.具體運(yùn)算階段C.形式運(yùn)算階段D.社會(huì)化階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，具體運(yùn)算階段（7-11歲）的特征是能夠進(jìn)行邏輯思維和運(yùn)算，但需具體實(shí)物支持，形式運(yùn)算階段（12歲以上）則具備抽象思維能力。選項(xiàng)A屬于0-2歲，D為未明確劃分階段?！绢}干2】維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”指的是什么？【選項(xiàng)】A.潛在發(fā)展水平與實(shí)際發(fā)展水平的差距B.同伴間最高成就水平C.教師期望值與實(shí)際差距D.學(xué)業(yè)成績(jī)排名前10%【參考答案】A【詳細(xì)解析】“最近發(fā)展區(qū)”強(qiáng)調(diào)兒童在成人指導(dǎo)或同伴協(xié)作下能達(dá)到的潛在發(fā)展水平，與當(dāng)前實(shí)際水平之間的差距。選項(xiàng)B為“實(shí)際發(fā)展水平”，C和D與理論無(wú)關(guān)。【題干3】班杜拉提出的自我效能感主要與哪種心理過(guò)程相關(guān)？【選項(xiàng)】A.歸因方式B.習(xí)得性無(wú)助C.對(duì)自身能力的信心D.社會(huì)比較【參考答案】C【詳細(xì)解析】自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自身完成任務(wù)的信心，是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心概念。選項(xiàng)A為韋納的歸因理論，B為塞利格曼的習(xí)得性無(wú)助，D為費(fèi)斯廷格的社會(huì)比較理論?！绢}干4】課堂管理中，教師通過(guò)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和肢體語(yǔ)言來(lái)維持學(xué)生注意力屬于哪種策略？【選項(xiàng)】A.行為主義強(qiáng)化B.非言語(yǔ)溝通手段C.正向激勵(lì)法D.懲罰性措施【參考答案】B【詳細(xì)解析】非言語(yǔ)溝通包括手勢(shì)、眼神等，通過(guò)動(dòng)態(tài)調(diào)整幫助維持注意力。選項(xiàng)A為斯金納的操作性條件反射，C和D屬于行為主義管理手段?！绢}干5】持續(xù)注意力（持續(xù)專(zhuān)注）的維持主要依賴(lài)于哪種條件？【選項(xiàng)】A.任務(wù)難度適中B.高頻次獎(jiǎng)勵(lì)C.教室環(huán)境安靜D.教師頻繁提問(wèn)【參考答案】A【詳細(xì)解析】適度挑戰(zhàn)的任務(wù)難度能激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，避免因過(guò)難或過(guò)易導(dǎo)致注意力分散。選項(xiàng)B為行為強(qiáng)化，C和D屬于外部環(huán)境控制?！绢}干6】元認(rèn)知策略中，“計(jì)劃”步驟的核心目標(biāo)是？【選項(xiàng)】A.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)B.記錄關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)C.監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程D.評(píng)估學(xué)習(xí)效果【參考答案】A【詳細(xì)解析】元認(rèn)知計(jì)劃階段需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，后續(xù)步驟（監(jiān)控、評(píng)估）圍繞目標(biāo)展開(kāi)。選項(xiàng)B為復(fù)述策略，C和D屬于監(jiān)控與評(píng)估階段?！绢}干7】學(xué)習(xí)遷移中，將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新情境屬于哪種類(lèi)型？【選項(xiàng)】A.一般遷移B.具體遷移C.正遷移D.負(fù)遷移【參考答案】A【詳細(xì)解析】一般遷移指不同領(lǐng)域知識(shí)的通用性應(yīng)用，如數(shù)學(xué)思維遷移至物理。選項(xiàng)B為特定情境遷移，C和D為遷移方向?！绢}干8】歸因理論中，“習(xí)得性無(wú)助”的核心成因是？【選項(xiàng)】A.長(zhǎng)期失敗導(dǎo)致自我否定B.成功經(jīng)驗(yàn)不足C.家庭環(huán)境壓抑D.社會(huì)比較失利【參考答案】A【詳細(xì)解析】習(xí)得性無(wú)助指?jìng)€(gè)體因反復(fù)失敗形成“無(wú)法改變結(jié)果”的認(rèn)知，與歸因于不可控因素相關(guān)。選項(xiàng)B為歸因于能力不足，C和D屬外部因素?！绢}干9】課堂提問(wèn)的主要教學(xué)目的是？【選項(xiàng)】A.檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度B.維持課堂紀(jì)律C.展示教師權(quán)威D.培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)【參考答案】A【詳細(xì)解析】提問(wèn)的核心目的是診斷學(xué)習(xí)效果，選項(xiàng)B為課堂管理手段，C和D與提問(wèn)目的無(wú)關(guān)?！绢}干10】情緒智力在學(xué)業(yè)表現(xiàn)中的作用主要體現(xiàn)在？【選項(xiàng)】A.提升記憶編碼效率B.促進(jìn)學(xué)業(yè)適應(yīng)與人際互動(dòng)C.增加課堂參與度D.降低考試焦慮【參考答案】B【詳細(xì)解析】情緒智力涉及自我管理與共情能力，直接影響學(xué)習(xí)環(huán)境中的合作與適應(yīng)。選項(xiàng)A為記憶策略，C和D屬具體行為表現(xiàn)。【題干11】?jī)和粜袨榈母深A(yù)中，最有效的策略是？【選項(xiàng)】A.延長(zhǎng)懲罰時(shí)間B.社交技能訓(xùn)練C.增加游戲時(shí)間D.禁止與其他兒童接觸【參考答案】B【詳細(xì)解析】社交技能訓(xùn)練幫助攻擊者學(xué)會(huì)沖突解決，選項(xiàng)A和D為行為矯正的極端手段，C與攻擊行為無(wú)直接關(guān)聯(lián)?！绢}干12】記憶編碼策略中，“組塊化”技術(shù)的主要作用是？【選項(xiàng)】A.提高信息提取速度B.將信息歸類(lèi)整合C.延長(zhǎng)記憶保持時(shí)間D.增加重復(fù)次數(shù)【參考答案】B【詳細(xì)解析】組塊化（如將電話(huà)號(hào)碼拆分）通過(guò)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)提升記憶效率，選項(xiàng)A為結(jié)果，C和D屬其他策略?！绢}干13】場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)是什么？【選項(xiàng)】A.偏好外部線(xiàn)索B.依賴(lài)個(gè)體內(nèi)部參照C.重視任務(wù)難度D.擅長(zhǎng)抽象思維【參考答案】A【詳細(xì)解析】場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者（如場(chǎng)依存者）更關(guān)注外部環(huán)境線(xiàn)索，選項(xiàng)B為場(chǎng)獨(dú)立型特征，C和D與學(xué)習(xí)風(fēng)格無(wú)關(guān)?！绢}干14】期望-價(jià)值理論中，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素是？【選項(xiàng)】A.期望、價(jià)值、任務(wù)難度B.社會(huì)比較、獎(jiǎng)勵(lì)頻率C.個(gè)體興趣、家庭支持D.教師反饋、同伴態(tài)度【參考答案】A【詳細(xì)解析】班杜拉的期望-價(jià)值理論指出動(dòng)機(jī)=期望×價(jià)值×難度感知，選項(xiàng)B為行為主義理論，C和D屬外部因素?！绢}干15】課堂互動(dòng)形式中，“小組合作學(xué)習(xí)”的核心目標(biāo)是？【選項(xiàng)】A.提高個(gè)體獨(dú)立完成任務(wù)能力B.促進(jìn)知識(shí)共享與協(xié)作C.培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)D.延長(zhǎng)課堂時(shí)間【參考答案】B【詳細(xì)解析】小組合作通過(guò)分工與交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)，選項(xiàng)A為個(gè)人學(xué)習(xí)策略，C和D與目標(biāo)無(wú)關(guān)?！绢}干16】注意力分散的主要外部誘因是？【選項(xiàng)】A.任務(wù)難度過(guò)高B.環(huán)境干擾（如噪音）C.個(gè)體情緒波動(dòng)D.教師教學(xué)方法不當(dāng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】環(huán)境干擾（如手機(jī)、對(duì)話(huà)聲）是典型外部誘因，選項(xiàng)A為內(nèi)部因素，C和D屬個(gè)體差異?！绢}干17】元認(rèn)知監(jiān)控的第三個(gè)關(guān)鍵步驟是？【選項(xiàng)】A.確定目標(biāo)B.執(zhí)行計(jì)劃C.評(píng)估學(xué)習(xí)效果D.記錄過(guò)程【參考答案】C【詳細(xì)解析】監(jiān)控流程為計(jì)劃→執(zhí)行→評(píng)估，選項(xiàng)A為第一步，B和D屬執(zhí)行階段?！绢}干18】學(xué)習(xí)策略中的“復(fù)述”技術(shù)主要依賴(lài)？【選項(xiàng)】A.機(jī)械重復(fù)B.語(yǔ)義加工C.多感官參與D.邏輯推理【參考答案】A【詳細(xì)解析】復(fù)述即重復(fù)記憶，如背誦，選項(xiàng)B為精細(xì)加工策略，C和D屬其他編碼方式?！绢}干19】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的“內(nèi)在興趣”主要滿(mǎn)足哪種心理需求？【選項(xiàng)】A.避免失敗B.滿(mǎn)足好奇心與探索欲C.獲得社會(huì)認(rèn)可D.滿(mǎn)足基本生存需求【參考答案】B【詳細(xì)解析】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)源于個(gè)人興趣，選項(xiàng)A為外部動(dòng)機(jī)（避免懲罰），C和D屬其他需求?！绢}干20】情緒智力對(duì)兒童學(xué)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用體現(xiàn)在？【選項(xiàng)】A.提升學(xué)業(yè)成績(jī)B.促進(jìn)課堂適應(yīng)與同伴關(guān)系C.增加作業(yè)量D.減少考試壓力【參考答案】B【詳細(xì)解析】情緒智力通過(guò)自我調(diào)節(jié)和共情改善學(xué)習(xí)環(huán)境，選項(xiàng)A為結(jié)果而非直接作用，C和D與情緒智力無(wú)關(guān)。2025年學(xué)歷類(lèi)自考專(zhuān)業(yè)(小學(xué)教育)科學(xué).技術(shù).社會(huì)-小學(xué)教育心理學(xué)參考題庫(kù)含答案解析(篇3)【題干1】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中，7-11歲兒童處于哪個(gè)階段？【選項(xiàng)】A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.具體運(yùn)算階段C.形式運(yùn)算階段D.社會(huì)化階段【參考答案】C【詳細(xì)解析】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論將兒童分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲以上）。具體運(yùn)算階段兒童能夠進(jìn)行邏輯思維，但需具體事物的支持，因此正確答案為C。選項(xiàng)A和B屬于更早的發(fā)展階段，D為錯(cuò)誤理論標(biāo)簽?！绢}干2】維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”強(qiáng)調(diào)個(gè)體在教師引導(dǎo)下能達(dá)到的潛在發(fā)展水平，其核心是？【選項(xiàng)】A.天才兒童的培養(yǎng)B.個(gè)體當(dāng)前實(shí)際能力與潛在能力的差距C.教育公平的實(shí)現(xiàn)D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)【參考答案】B【詳細(xì)解析】“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，兒童通過(guò)與更有能力的他人互動(dòng)（如教師），可突破當(dāng)前發(fā)展水平，達(dá)到潛在能力邊界。這一概念直接關(guān)聯(lián)B選項(xiàng)，而A和C是片面理解，D與動(dòng)機(jī)理論相關(guān)?！绢}干3】根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，兒童觀察模仿的關(guān)鍵條件是？【選項(xiàng)】A.強(qiáng)化作用B.情境可觀察性C.替代強(qiáng)化D.個(gè)體注意定向【參考答案】B【詳細(xì)解析】班杜拉提出觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)條件：注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)。其中“情境可觀察性”指兒童能否清晰觀察行為，直接對(duì)應(yīng)B選項(xiàng)。A和C涉及強(qiáng)化機(jī)制，D為注意條件，但非核心?！绢}干4】小學(xué)生情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展高峰期是？【選項(xiàng)】A.3-6歲B.7-12歲C.13-15歲D.16歲以上【參考答案】B【詳細(xì)解析】7-12歲兒童逐漸掌握認(rèn)知調(diào)節(jié)策略（如問(wèn)題解決），情緒調(diào)節(jié)從行為抑制轉(zhuǎn)向認(rèn)知控制，符合B選項(xiàng)。A為前運(yùn)算階段，C/D屬于青春期及以后階段?！绢}干5】布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”適用于哪種認(rèn)知水平的學(xué)生？【選項(xiàng)】A.具體經(jīng)驗(yàn)階段B.具體運(yùn)算階段C.形式運(yùn)算階段D.前運(yùn)算階段【參考答案】C【詳細(xì)解析】形式運(yùn)算階段（12歲以上）學(xué)生具備抽象思維，能主動(dòng)探索知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需此認(rèn)知基礎(chǔ)。B階段需具體操作，A和D不符合?！绢}干6】加德納多元智能理論中，音樂(lè)智能與邏輯數(shù)學(xué)智能的區(qū)別在于？【選項(xiàng)】A.基于符號(hào)操作B.依賴(lài)身體動(dòng)作C.涉及情感表達(dá)D.側(cè)重空間感知【參考答案】C【詳細(xì)解析】音樂(lè)智能強(qiáng)調(diào)節(jié)奏、音調(diào)等情感表達(dá)，而邏輯數(shù)學(xué)智能涉及抽象推理。A選項(xiàng)描述的是邏輯數(shù)學(xué)智能特征，B為身體動(dòng)覺(jué)智能，D為空間智能?！绢}干7】根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，學(xué)齡期兒童面臨的主要心理沖突是？【選項(xiàng)】A.信任感vs不信任感B.主動(dòng)感vs內(nèi)疚感C.勤奮感vs自卑感D.同一性vs角色混亂【參考答案】C【詳細(xì)解析】6-12歲學(xué)齡期對(duì)應(yīng)勤奮感對(duì)自卑感的沖突，兒童需通過(guò)學(xué)業(yè)成就建立自信。B沖突發(fā)生在2-5歲（自主感對(duì)羞怯感），D為青春期（同一性對(duì)角色混亂）?！绢}干8】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”主要源于？【選項(xiàng)】A.外部獎(jiǎng)勵(lì)B.成就滿(mǎn)足C.興趣驅(qū)動(dòng)D.他人評(píng)價(jià)【參考答案】C【詳細(xì)解析】?jī)?nèi)在動(dòng)機(jī)指行為本身帶來(lái)的滿(mǎn)足感，如興趣驅(qū)動(dòng)。A和D屬于外在動(dòng)機(jī)，B是成就動(dòng)機(jī)的范疇，與內(nèi)在動(dòng)機(jī)無(wú)直接關(guān)聯(lián)?！绢}干9】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于“能力低”的個(gè)體更易產(chǎn)生？【選項(xiàng)】A.持續(xù)努力B.焦慮情緒C.避免行為D.成就動(dòng)機(jī)【參考答案】B【詳細(xì)解析】能力歸因?qū)儆诜€(wěn)定、不可控因素，導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助，引發(fā)焦慮和逃避行為。B選項(xiàng)正確，D對(duì)應(yīng)成敗歸因理論中的韌性個(gè)體?！绢}干10】教育心理學(xué)中“支架式教學(xué)”的核心原則是？【選項(xiàng)】A.完全自主探究B.教師全程指導(dǎo)C.逐步撤除支持D.即時(shí)反饋強(qiáng)化【參考答案】C【詳細(xì)解析】支架式教學(xué)通過(guò)階段性支持（如示例、提示）幫助學(xué)生完成任務(wù)，最終撤除支持。A和B不符合，D為反饋機(jī)制而非撤除原則。【題干11】根據(jù)羅森塔爾效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響其？【選項(xiàng)】A.智力發(fā)展B.情緒狀態(tài)C.行為表現(xiàn)D.社會(huì)適應(yīng)能力【參考答案】A【詳細(xì)解析】羅森塔爾實(shí)驗(yàn)證明教師積極期望通過(guò)行為強(qiáng)化改變學(xué)生認(rèn)知評(píng)價(jià)，直接提升智力表現(xiàn)。B和C是間接結(jié)果，D與歸因理論相關(guān)?！绢}干12】小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)段通常是？【選項(xiàng)】A.早晨8-9點(diǎn)B.下午3-4點(diǎn)C.放學(xué)后6-7點(diǎn)D.睡前30分鐘【參考答案】A【詳細(xì)解析】早晨大腦皮層興奮度高，前額葉皮層（負(fù)責(zé)注意力）活躍，符合生理節(jié)律。B和C時(shí)段易受疲勞影響，D為休息時(shí)段?！绢}干13】根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論，新舊知識(shí)聯(lián)系的關(guān)鍵是？【選項(xiàng)】A.興趣驅(qū)動(dòng)B.符號(hào)表征C.同構(gòu)順應(yīng)D.教師講解【參考答案】C【詳細(xì)解析】有意義學(xué)習(xí)需將新知識(shí)納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（同構(gòu)或順應(yīng)）。B選項(xiàng)強(qiáng)調(diào)符號(hào)轉(zhuǎn)換，D是教學(xué)手段而非理論核心?！绢}干14】小學(xué)生攻擊行為的心理根源可能包括？【選項(xiàng)】A.親社會(huì)強(qiáng)化B.情緒調(diào)節(jié)失敗C.觀察模仿D.認(rèn)知偏差【參考答案】B【詳細(xì)解析】情緒調(diào)節(jié)能力不足導(dǎo)致攻擊沖動(dòng)釋放，觀察模仿（C）和認(rèn)知偏差（D）是誘因而非根源。A與親社會(huì)行為相關(guān)?！绢}干15】根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，編制試題主要測(cè)量？【選項(xiàng)】A.智能水平B.遷移能力C.知識(shí)記憶D.情感態(tài)度【參考答案】C【詳細(xì)解析】知識(shí)記憶（C）是知識(shí)類(lèi)測(cè)試的核心目標(biāo)，遷移能力（B）需通過(guò)應(yīng)用題測(cè)量，情感態(tài)度（D）需情境評(píng)估。【題干16】?jī)和粜孕袨楦深A(yù)的有效方法是？【選項(xiàng)】A.獎(jiǎng)勵(lì)攻擊行為B.提供情緒宣泄渠道C.增加同伴孤立D.強(qiáng)化懲罰機(jī)制【參考答案】B【詳細(xì)解析】情緒宣泄（如角色扮演）可減少攻擊沖動(dòng)，A和C加劇問(wèn)題，D可能引發(fā)逆反?！绢}干17】根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展階段，少年期兒童主要處于？【選項(xiàng)】A.前習(xí)俗水平B.具體規(guī)則水平C.社會(huì)契約水平D.形式契約水平【參考答案】B【詳細(xì)解析】10-13歲兒童關(guān)注具體規(guī)則（如校規(guī)），14歲后進(jìn)入社會(huì)契約水平（C）。D為形式契約，與成年后相關(guān)?！绢}干18】學(xué)習(xí)遷移中的“負(fù)遷移”指？【選項(xiàng)】A.新舊知識(shí)相互促進(jìn)B.原有知識(shí)阻礙新知識(shí)C.知識(shí)應(yīng)用范圍擴(kuò)大D.學(xué)習(xí)效率提高【參考答案】B【詳細(xì)解析】負(fù)遷移指已有知識(shí)干擾新知識(shí)掌握，如混淆相似概念。A和C為正遷移，D是遷移效果而非類(lèi)型?！绢}干19】根據(jù)耶克斯-多德森定律，任務(wù)難度與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系是？【選項(xiàng)】A.難度越高動(dòng)機(jī)越強(qiáng)B.難度越高動(dòng)機(jī)越弱C.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與難度無(wú)關(guān)D.存在倒U型曲線(xiàn)【參考答案】D【詳細(xì)解析】動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與任務(wù)難度呈倒U型關(guān)系：簡(jiǎn)單任務(wù)易過(guò)度動(dòng)機(jī)，中等難度最佳，困難任務(wù)易動(dòng)機(jī)不足?！绢}干20】小學(xué)生自我效能感培養(yǎng)的關(guān)鍵因素是？【選項(xiàng)】A.成功經(jīng)驗(yàn)B.他人評(píng)價(jià)C.情緒智力D.社會(huì)比較【參考答案】A【詳細(xì)解析】班杜拉的自我效能理論強(qiáng)調(diào)成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能感的強(qiáng)化作用，B是替代效能感來(lái)源，C和D非核心因素。2025年學(xué)歷類(lèi)自考專(zhuān)業(yè)(小學(xué)教育)科學(xué).技術(shù).社會(huì)-小學(xué)教育心理學(xué)參考題庫(kù)含答案解析(篇4)【題干1】皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中，兒童能進(jìn)行邏輯思維和假設(shè)檢驗(yàn)的階段被稱(chēng)為（）【選項(xiàng)】A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.具體運(yùn)算階段C.形式運(yùn)算階段D.社會(huì)化階段【參考答案】C【詳細(xì)解析】形式運(yùn)算階段（11-15歲）的核心特征是抽象思維和假設(shè)驗(yàn)證能力，此階段兒童能理解數(shù)學(xué)概念和科學(xué)原理。選項(xiàng)B（具體運(yùn)算階段）為7-11歲兒童，僅能處理具體事物；選項(xiàng)D屬于埃里克森人格發(fā)展階段理論，與認(rèn)知發(fā)展無(wú)關(guān)?！绢}干2】維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，其核心意義在于（）【選項(xiàng)】A.強(qiáng)調(diào)個(gè)體潛在發(fā)展水平B.主張教學(xué)應(yīng)超越現(xiàn)有水平C.重視社會(huì)互動(dòng)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響D.提倡游戲化教學(xué)【參考答案】A【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)（ZPD）指兒童在成人指導(dǎo)或同伴協(xié)作下能達(dá)到的潛在發(fā)展水平，強(qiáng)調(diào)教學(xué)需在現(xiàn)有水平與潛在水平之間進(jìn)行。選項(xiàng)B表述錯(cuò)誤，因教學(xué)應(yīng)基于ZPD而非強(qiáng)行超越；選項(xiàng)C是維果茨基理論的重要組成，但非核心；選項(xiàng)D屬于加德納多元智能理論范疇?！绢}干3】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的自我效能感理論由（）提出【選項(xiàng)】A.馬斯洛B.班杜拉C.加涅D.布魯姆【參考答案】B【詳細(xì)解析】班杜拉（1977）通過(guò)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，個(gè)體對(duì)自身能力的信心（自我效能感）直接影響學(xué)習(xí)投入度與持久性。選項(xiàng)A馬斯洛提出需求層次理論，選項(xiàng)C加涅研究學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，選項(xiàng)D布魯姆制定教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，均與自我效能感無(wú)關(guān)?！绢}干4】情緒調(diào)節(jié)策略中，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生更傾向于（）【選項(xiàng)】A.認(rèn)知重評(píng)B.情緒壓抑C.生理調(diào)節(jié)D.社會(huì)支持【參考答案】A【詳細(xì)解析】認(rèn)知重評(píng)（通過(guò)改變對(duì)事件的解讀來(lái)調(diào)節(jié)情緒）在12歲以上兒童中顯著增強(qiáng)，符合小學(xué)高年級(jí)（5-6年級(jí)）認(rèn)知成熟特征。選項(xiàng)B情緒壓抑易導(dǎo)致心理問(wèn)題，選項(xiàng)C（如深呼吸）多用于低齡兒童，選項(xiàng)D是社會(huì)支持策略，非主動(dòng)調(diào)節(jié)手段?！绢}干5】課堂提問(wèn)中“為什么樹(shù)葉會(huì)變黃”屬于（）【選項(xiàng)】A.記憶型問(wèn)題B.理解型問(wèn)題C.分析型問(wèn)題D.創(chuàng)造型問(wèn)題【參考答案】B【詳細(xì)解析】布魯姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中，理解型問(wèn)題要求解釋或轉(zhuǎn)述信息，典型提問(wèn)如“描述光合作用過(guò)程”；分析型問(wèn)題需比較或分類(lèi)（如“比較光合作用與呼吸作用區(qū)別”），創(chuàng)造性問(wèn)題則涉及想象或創(chuàng)新（如“設(shè)計(jì)環(huán)保方案”）?！绢}干6】多動(dòng)癥兒童行為干預(yù)中，最有效的非藥物療法是（）【選項(xiàng)】A.認(rèn)知行為療法B.行為契約法C.限時(shí)強(qiáng)化D.游戲治療【參考答案】B【詳細(xì)解析】行為契約法通過(guò)明確行為目標(biāo)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，能系統(tǒng)改善多動(dòng)癥兒童的注意力與規(guī)則意識(shí)。選項(xiàng)A適用于焦慮癥等情緒障礙，選項(xiàng)C（強(qiáng)化理論）需配合具體行為指標(biāo)，選項(xiàng)D游戲治療多用于自閉癥譜系障礙?！绢}干7】小學(xué)教師采用“腳手架式教學(xué)”主要依據(jù)（）【選項(xiàng)】A.布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論B.維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論C.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論D.加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)【參考答案】B【詳細(xì)解析】腳手架教學(xué)（Scaffolding）直接對(duì)應(yīng)維果茨基ZPD理論，通過(guò)提供階段性支持幫助兒童跨越當(dāng)前發(fā)展水平。選項(xiàng)A關(guān)注環(huán)境對(duì)兒童的影響層次，選項(xiàng)C劃分認(rèn)知發(fā)展階段，選項(xiàng)D將學(xué)習(xí)結(jié)果分為八類(lèi)?！绢}干8】學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)是（）【選項(xiàng)】A.知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組C.學(xué)習(xí)策略的模仿D.情感態(tài)度的強(qiáng)化【參考答案】B【詳細(xì)解析】遷移（Transfer）指已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在解決新問(wèn)題時(shí)的應(yīng)用，其核心是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性重組。例如，掌握乘法后解決除法問(wèn)題，需重組運(yùn)算邏輯而非簡(jiǎn)單重復(fù)（選項(xiàng)A）。選項(xiàng)C（模仿）屬于觀察學(xué)習(xí)范疇，選項(xiàng)D（情感）屬態(tài)度形成過(guò)程?！绢}干9】小學(xué)課堂中“小組合作學(xué)習(xí)”的主要理論依據(jù)是（）【選項(xiàng)】A.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.加德納多元智能理論C.布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論D.馬斯洛需求層次理論【參考答案】A【詳細(xì)解析】建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，小組合作通過(guò)社會(huì)互動(dòng)促進(jìn)認(rèn)知建構(gòu)。選項(xiàng)B多元智能關(guān)注個(gè)體差異，選項(xiàng)C（分段達(dá)標(biāo)）側(cè)重教學(xué)評(píng)價(jià)，選項(xiàng)D（需求層次）解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。【題干10】?jī)和粜孕袨榈母深A(yù)中，最關(guān)鍵的是（）【選項(xiàng)】A.建立規(guī)則制度B.培養(yǎng)共情能力C.增加自由活動(dòng)時(shí)間D.改善家庭關(guān)系【參考答案】B【詳細(xì)解析】共情能力缺陷是攻擊性行為的核心原因，通過(guò)角色扮演、情緒識(shí)別訓(xùn)練可顯著改善。選項(xiàng)A（規(guī)則）是輔助手段，選項(xiàng)C（自由活動(dòng)）可能加劇問(wèn)題，選項(xiàng)D（家庭）屬外部環(huán)境因素?！绢}干11】學(xué)習(xí)策略中的“思維導(dǎo)圖”主要針對(duì)哪種認(rèn)知過(guò)程？【選項(xiàng)】A.記憶編碼B.信息整合C.問(wèn)題解決D.元認(rèn)知監(jiān)控【參考答案】B【詳細(xì)解析】思維導(dǎo)圖通過(guò)視覺(jué)化呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，屬于信息整合策略。選項(xiàng)A（記憶編碼）如聯(lián)想記憶法，選項(xiàng)C（問(wèn)題解決）需多步驟推理，選項(xiàng)D（元認(rèn)知）涉及自我監(jiān)控調(diào)節(jié)?！绢}干12】小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間約為（）【選項(xiàng)】A.15-20分鐘B.20-30分鐘C.30-45分鐘D.45-60分鐘【參考答案】A【詳細(xì)解析】根據(jù)皮亞杰研究，7-8歲兒童注意力集中時(shí)長(zhǎng)約15分鐘，隨年齡增長(zhǎng)逐步延長(zhǎng)。選項(xiàng)B適用于中學(xué)生，選項(xiàng)C/D為成人標(biāo)準(zhǔn)?！绢}干13】?jī)和凇叭プ晕抑行幕卑l(fā)展的關(guān)鍵期是（）【選項(xiàng)】A.3-4歲B.5-6歲C.7-8歲D.9-10歲【參考答案】B【詳細(xì)解析】去自我中心化（理解他人觀點(diǎn)）在5-6歲（前運(yùn)算后期）顯著發(fā)展，此時(shí)兒童能進(jìn)行初步的角色扮演和觀點(diǎn)采擇。選項(xiàng)A（3-4歲）處于自我中心化高峰，選項(xiàng)C/D屬于具體運(yùn)算階段后期?！绢}干14】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的“歸因理論”由（）提出【選項(xiàng)】A.維果茨基B.韋納C.班杜拉D.加涅【參考答案】B【詳細(xì)解析】韋納（1979）系統(tǒng)研究歸因類(lèi)型（能力/努力/任務(wù)難度等）對(duì)后續(xù)行為的影響，提出歸因訓(xùn)練可改善學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)。選項(xiàng)A關(guān)注社會(huì)互動(dòng)，選項(xiàng)C研究自我效能感，選項(xiàng)D分析學(xué)習(xí)結(jié)果?！绢}干15】課堂管理中“積極行為支持”（PBS）的核心原則是（）【選項(xiàng)】A.懲罰違規(guī)行為B.強(qiáng)化積極行為C.設(shè)定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)D.增加教師權(quán)威【參考答案】B【詳細(xì)解析】PBS理論主張通過(guò)及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)（如代幣系統(tǒng)）引導(dǎo)正向行為，而非簡(jiǎn)單懲罰。選項(xiàng)A易引發(fā)抵觸情緒，選項(xiàng)C（統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)）是基礎(chǔ)要求，選項(xiàng)D（權(quán)威）不符合現(xiàn)代教育理念?！绢}干16】?jī)和喿x障礙的神經(jīng)機(jī)制主要涉及（）【選項(xiàng)】A.頂葉皮層B.顳葉皮層C.顳葉與頂葉聯(lián)合D.基底神經(jīng)節(jié)【參考答案】C【詳細(xì)解析】閱讀障礙（dyslexia）的神經(jīng)基礎(chǔ)是額顳葉（特別是角回）連接異常，導(dǎo)致語(yǔ)言處理與視覺(jué)信息整合障礙。選項(xiàng)A頂葉與運(yùn)動(dòng)功能相關(guān)，選項(xiàng)B顳葉處理聽(tīng)覺(jué)信息，選項(xiàng)D基底節(jié)影響運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)?！绢}干17】學(xué)習(xí)策略中的“間隔重復(fù)”主要依據(jù)（）【選項(xiàng)】A.工作記憶容量理論B.遺忘曲線(xiàn)理論C.認(rèn)知負(fù)荷理論D.元認(rèn)知策略【參考答案】B【詳細(xì)解析】艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)顯示，知識(shí)遺忘在接觸后立即達(dá)到峰值，間隔重復(fù)（如spacedrepetition）通過(guò)調(diào)整復(fù)習(xí)間隔對(duì)抗遺忘。選項(xiàng)A（工作記憶）研究信息處理容量，選項(xiàng)C（認(rèn)知負(fù)荷）關(guān)注信息加工難度，選項(xiàng)D（元認(rèn)知）涉及自我調(diào)節(jié)?！绢}干18】?jī)和粜孕袨榈拈L(zhǎng)期干預(yù)應(yīng)優(yōu)先（）【選項(xiàng)】A.改善同伴關(guān)系B.培養(yǎng)情緒管理C.增加運(yùn)動(dòng)量D.調(diào)整家庭作息【參考答案】B【詳細(xì)解析】情緒調(diào)節(jié)能力是攻擊行為的根本干預(yù)點(diǎn)，通過(guò)情緒識(shí)別、表達(dá)訓(xùn)練（如Stop-Think-Act模式）可降低沖動(dòng)反應(yīng)。選項(xiàng)A（同伴關(guān)系）屬間接措施，選項(xiàng)C（運(yùn)動(dòng)量）可能緩解但非根本，選項(xiàng)D（作息）與行為直接關(guān)聯(lián)性弱?！绢}干19】小學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的界定需考慮（）【選項(xiàng)】A.當(dāng)前知識(shí)水平B.同伴協(xié)作能力C.教師指導(dǎo)強(qiáng)度D.家長(zhǎng)期望值【參考答案】A【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)（ZPD）的核心是兒童在獨(dú)立狀態(tài)下無(wú)法完成但經(jīng)適當(dāng)支持可實(shí)現(xiàn)的任務(wù)，與同伴（選項(xiàng)B）或家長(zhǎng)（選項(xiàng)D）無(wú)直接關(guān)系。選項(xiàng)C（教師指導(dǎo)）是ZPD實(shí)現(xiàn)的條件而非界定標(biāo)準(zhǔn)?！绢}干20】學(xué)習(xí)遷移的“水平遷移”指（）【選項(xiàng)】A.不同學(xué)科知識(shí)遷移B.同一學(xué)科內(nèi)知識(shí)遷移C.知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化D.情感態(tài)度的遷移【參考答案】B【詳細(xì)解析】水平遷移（橫向遷移）指同領(lǐng)域不同情境的知識(shí)應(yīng)用，如數(shù)學(xué)中的方程式在不同應(yīng)用題中的使用。選項(xiàng)A（跨學(xué)科）屬于垂直遷移，選項(xiàng)C（知識(shí)技能轉(zhuǎn)化）是整合遷移，選項(xiàng)D（情感）屬態(tài)度遷移。2025年學(xué)歷類(lèi)自考專(zhuān)業(yè)(小學(xué)教育)科學(xué).技術(shù).社會(huì)-小學(xué)教育心理學(xué)參考題庫(kù)含答案解析(篇5)【題干1】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中，7-11歲兒童處于哪個(gè)階段？【選項(xiàng)】A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.具體運(yùn)算階段C.形式運(yùn)算階段D.社會(huì)化階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論將兒童分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）和形式運(yùn)算階段（11歲+）。具體運(yùn)算階段兒童能進(jìn)行邏輯思維，但需具體事物支持，如守恒實(shí)驗(yàn)中能理解數(shù)量守恒。選項(xiàng)B正確，D為社會(huì)文化理論，非皮亞杰內(nèi)容?！绢}干2】維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的核心觀點(diǎn)是？【選項(xiàng)】A.學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)前水平匹配B.學(xué)習(xí)目標(biāo)需略高于現(xiàn)有能力C.個(gè)體與同伴合作促進(jìn)發(fā)展D.教育評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重知識(shí)記憶【參考答案】B【詳細(xì)解析】“最近發(fā)展區(qū)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)設(shè)定在兒童潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間，即“跳一跳夠得著”。選項(xiàng)B正確，A表述不準(zhǔn)確，C是合作學(xué)習(xí)理論，D與形成性評(píng)價(jià)無(wú)關(guān)?！绢}干3】自我效能感理論中，班杜拉認(rèn)為影響該概念的關(guān)鍵因素是？【選項(xiàng)】A.成就經(jīng)驗(yàn)B.社會(huì)比較C.成敗歸因D.生理喚醒【參考答案】A【詳細(xì)解析】班杜拉的自我效能感理論指出，個(gè)體通過(guò)成功體驗(yàn)（如掌握新技能）逐步建立自信，選項(xiàng)A正確。B是社會(huì)比較理論，C屬歸因理論，D為情緒調(diào)節(jié)內(nèi)容?！绢}干4】課堂提問(wèn)中“為什么天空是藍(lán)色的”屬于哪種認(rèn)知層次？【選項(xiàng)】A.事實(shí)性回憶B.理解性解釋C.應(yīng)用性遷移D.創(chuàng)造性評(píng)價(jià)【參考答案】B【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)中，“為什么”類(lèi)問(wèn)題需整合新舊知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)瑢倮斫鈱哟?。選項(xiàng)B正確，A為記憶，C為應(yīng)用，D為評(píng)價(jià)?！绢}干5】課堂管理中“隨機(jī)提問(wèn)”策略主要針對(duì)哪種問(wèn)題行為？【選項(xiàng)】A.注意分散B.交頭接耳C.睡覺(jué)D.破壞公物【參考答案】A【詳細(xì)解析】隨機(jī)提問(wèn)通過(guò)突然關(guān)注個(gè)體行為，分散注意力，有效抑制課堂走神（選項(xiàng)A）。B屬干擾行為，C為消極行為，D需采取紀(jì)律措施?！绢}干6】根據(jù)加德納多元智能理論，以下哪項(xiàng)屬于人際智能范疇？【選項(xiàng)】A.精通樂(lè)器B.數(shù)學(xué)邏輯能力C.理解他人動(dòng)機(jī)D.精確空間感知【參考答案】C【詳細(xì)解析】人際智能指識(shí)別他人情緒、動(dòng)機(jī)和意圖的能力，如教師通過(guò)表情判斷學(xué)生情緒。選項(xiàng)C正確，A為藝術(shù)智能，B為邏輯數(shù)學(xué)，D為空間智能?！绢}干7】學(xué)習(xí)遷移中的“負(fù)遷移”現(xiàn)象是指？【選項(xiàng)】A.新舊知識(shí)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)B.已學(xué)知識(shí)干擾新知識(shí)C.遷移速度加快D.遷移范圍擴(kuò)大【參考答案】B【詳細(xì)解析】負(fù)遷移指原有知識(shí)干擾新知識(shí)學(xué)習(xí)，如拼音學(xué)習(xí)阻礙英語(yǔ)發(fā)音。選項(xiàng)B正確，A為正遷移，C/D與遷移程度無(wú)關(guān)?！绢}干8】形成性評(píng)價(jià)的典型特征是？【選項(xiàng)】A.側(cè)重知識(shí)記憶B.用于選拔人才C.伴隨教學(xué)過(guò)程D.成果展示為主【參考答案】C【詳細(xì)解析】形成性評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程（如課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)反饋），旨在改進(jìn)教學(xué)。選項(xiàng)C正確，A為記憶性測(cè)試，B屬總結(jié)性評(píng)價(jià)，D為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)?！绢}干9】小學(xué)生注意力維持的最佳時(shí)長(zhǎng)為？【選項(xiàng)】A.15-20分鐘