幼兒園教師教學(xué)先進(jìn)事跡匯編前言幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，更是“人之初”的啟蒙工程。在這片充滿童真的沃土上，有一群用愛與專業(yè)守護(hù)孩子成長(zhǎng)的“點(diǎn)燈人”——他們以“兒童為中心”的教育理念為指引，在日常教學(xué)中深耕細(xì)作，用真心傾聽孩子的“一百種語言”，用智慧構(gòu)建有溫度的課程，用耐心搭建家園共育的橋梁。本匯編選取了10位優(yōu)秀幼兒園教師的先進(jìn)事跡，涵蓋愛與陪伴、課程創(chuàng)新、家園共育、專業(yè)成長(zhǎng)四大維度，旨在展示新時(shí)代幼兒園教師的專業(yè)風(fēng)采，傳遞可復(fù)制、可借鑒的教育經(jīng)驗(yàn)，為同行提供實(shí)踐參考。一、愛與陪伴：用真心守護(hù)每一朵“遲開的花”【事跡1】用“定制化”愛溫暖自閉癥兒童的世界人物檔案姓名：李敏教齡：11年職稱：一級(jí)教師榮譽(yù)：市“師德標(biāo)兵”、園“最美班主任”先進(jìn)事跡2022年9月，小班迎來了自閉癥兒童小宇。入園初期，小宇每天哭鬧不止，拒絕接觸任何玩具，甚至對(duì)老師的安撫產(chǎn)生抵觸。李敏沒有急于“糾正”他的行為，而是開啟了“觀察日記”：每天早入園時(shí)，她會(huì)站在教室門口，手里舉著小宇最愛的消防車模型；午餐時(shí)，她會(huì)把小宇的座位安排在窗邊（小宇喜歡看窗外的梧桐樹）；區(qū)域活動(dòng)時(shí)，她會(huì)悄悄把消防車放在建構(gòu)區(qū)，自己坐在旁邊玩“搭車庫”游戲。兩周后，小宇終于主動(dòng)拿起消防車，走到李敏身邊。李敏沒有說話，只是輕輕碰了碰他的手背——這是她觀察到的“小宇式友好”（小宇會(huì)用碰手背表示“想一起玩”）。接下來的三個(gè)月，李敏引導(dǎo)小宇參與“汽車接龍”游戲：她先把消防車放在軌道上，然后邀請(qǐng)小宇放救護(hù)車，再請(qǐng)其他小朋友放警車。慢慢的，小宇開始用簡(jiǎn)單的詞語表達(dá)需求：“要、消防車”“一起玩”。期末家長(zhǎng)會(huì)上，小宇的媽媽哭著說：“昨天他主動(dòng)說‘媽媽，幼兒園好玩’，這是他三歲以來第一次說完整的句子。”經(jīng)驗(yàn)分享“每個(gè)特殊兒童都是一顆‘裹著殼的種子’，我們需要做的不是‘敲碎殼’，而是‘慢慢等’——等他愿意露出小芽，再用適合他的方式澆水。”李敏總結(jié)，面對(duì)特殊兒童，觀察是前提（觀察他的興趣、習(xí)慣、表達(dá)方式），尊重是核心（不強(qiáng)迫他做不喜歡的事），耐心是關(guān)鍵（用“小步遞進(jìn)”的方式引導(dǎo)，比如從“碰手背”到“說詞語”）。【事跡2】用“儀式感”化解小班分離焦慮人物檔案姓名：陳潔教齡：7年職稱：二級(jí)教師榮譽(yù)：園“優(yōu)秀青年教師”、家長(zhǎng)滿意度100%先進(jìn)事跡2023年秋季，小班新生朵朵每天入園都抱著媽媽的脖子哭，媽媽走后她會(huì)坐在角落發(fā)呆，連最愛吃的蛋糕都不吃。陳潔沒有用“別哭了”“媽媽下午來”之類的安慰話，而是設(shè)計(jì)了“三個(gè)小儀式”：1.專屬“告別卡”：每天早上，陳潔會(huì)給朵朵一張畫著小太陽的卡片，說：“這是朵朵的‘太陽卡’，等太陽爬到窗戶中間（中午），媽媽就來了。”2.“媽媽的悄悄話”：陳潔請(qǐng)朵朵媽媽錄了一段語音：“朵朵，媽媽去上班，下午會(huì)帶草莓餅干來接你，你要幫媽媽吃一塊幼兒園的蛋糕哦?！泵刻焐衔?，陳潔會(huì)陪朵朵聽一遍語音。3.“成長(zhǎng)印章”：每天下午放學(xué)前，陳潔會(huì)給朵朵蓋一個(gè)“勇敢印章”，說：“朵朵今天自己吃了蛋糕，還和小朋友玩了積木，媽媽一定會(huì)喜歡這個(gè)印章的?！币恢芎螅涠淙雸@時(shí)雖然還有點(diǎn)難過，但會(huì)主動(dòng)把“太陽卡”放進(jìn)自己的小書包；兩周后，她會(huì)笑著和媽媽說“再見”，還會(huì)提醒媽媽：“要帶草莓餅干哦?！苯?jīng)驗(yàn)分享“分離焦慮不是孩子的‘任性’，而是他們對(duì)‘安全感’的需求?！标悵嵳J(rèn)為，儀式感是化解焦慮的“魔法”——它能讓孩子感受到“媽媽的愛沒有離開”，“幼兒園是安全的”。儀式不需要復(fù)雜，只要“固定、重復(fù)、有溫度”，比如“告別卡”“悄悄話”“成長(zhǎng)印章”，都是孩子能理解、能參與的方式。二、課程創(chuàng)新：讓課程扎根生活的土壤【事跡1】“家鄉(xiāng)老巷子”：用本土文化滋養(yǎng)孩子的心靈人物檔案姓名：王芳教齡：15年職稱：高級(jí)教師榮譽(yù)：市“學(xué)科帶頭人”、省“優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)”一等獎(jiǎng)先進(jìn)事跡2021年，王芳帶中班時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)小區(qū)里的“老巷子”很感興趣：“老師，那棟房子的墻怎么有裂縫？”“奶奶說，那是她小時(shí)候住的地方?！庇谑?，她設(shè)計(jì)了“家鄉(xiāng)老巷子”主題課程，分為三個(gè)階段：1.調(diào)查：走進(jìn)老巷子：帶孩子參觀小區(qū)里的老巷子，讓他們用畫筆畫下“老巷子的樣子”（有的畫了老房子的瓦，有的畫了門口的石獅子）；請(qǐng)爺爺輩的家長(zhǎng)來園分享“老巷子的故事”（比如“小時(shí)候在巷子里跳皮筋”“奶奶的腌菜壇”）。2.探究：搭建老巷子：在建構(gòu)區(qū)，孩子們用積木、紙板、稻草搭建老巷子。一開始，他們搭的“老房子”總是倒，王芳沒有幫忙，而是問：“為什么老房子的墻不會(huì)倒？”孩子們?nèi)枲敔?，爺爺說：“老房子的墻是用磚和石灰砌的，地基很牢。”于是，孩子們用“實(shí)心積木”做地基，用“薄紙板”做墻，還在墻上貼了“裂縫”（用彩紙剪的）。3.展示：老巷子的“新故事”：孩子們把搭建的老巷子做成“立體繪本”，里面畫了“小朋友在巷子里玩游戲”“奶奶在門口曬被子”；還邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園參觀，用表演的方式講述“老巷子的故事”（比如“爺爺小時(shí)候跳皮筋”“媽媽小時(shí)候買冰棍”）。課程結(jié)束后，孩子們對(duì)“家鄉(xiāng)”有了更深刻的理解：“老巷子是爺爺?shù)耐?，也是我們的童年。”“我們要保護(hù)老巷子，因?yàn)樗俏覀兊募??！苯?jīng)驗(yàn)分享“課程不是‘教’出來的，而是‘生長(zhǎng)’出來的——它源于孩子的興趣，扎根于生活的土壤?！蓖醴颊J(rèn)為，本土文化是課程的“活教材”——老巷子、老房子、老故事，都是孩子身邊的“文化符號(hào)”，能讓他們感受到“文化的溫度”。課程設(shè)計(jì)要遵循“兒童的視角”：讓孩子成為調(diào)查者（走進(jìn)老巷子）、探究者（搭建老巷子）、表達(dá)者（展示老巷子），在做中學(xué)、玩中學(xué)?！臼论E2】“小種子成長(zhǎng)記”：用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)探究能力人物檔案姓名：劉陽教齡：6年職稱：二級(jí)教師榮譽(yù)：園“課程創(chuàng)新獎(jiǎng)”、市“幼兒教育論文”二等獎(jiǎng)先進(jìn)事跡2023年春天，劉陽帶大班時(shí)，孩子們對(duì)“種子發(fā)芽”產(chǎn)生了興趣：“老師，種子怎么才能發(fā)芽？”“是不是要澆水？”于是，她啟動(dòng)了“小種子成長(zhǎng)記”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：1.問題驅(qū)動(dòng)：提出問題：孩子們用繪畫的方式寫下自己的問題：“種子需要陽光嗎？”“水澆多了會(huì)怎么樣？”“不同的種子發(fā)芽時(shí)間一樣嗎？”2.探究實(shí)踐：做實(shí)驗(yàn)：孩子們分成小組，選擇不同的種子（綠豆、黃豆、向日葵），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：比如“陽光組”把種子放在窗臺(tái)上，“黑暗組”把種子放在柜子里；“多水組”每天澆三次水，“少水組”每天澆一次水。每天早上，孩子們會(huì)用畫筆畫下種子的變化：“綠豆發(fā)芽了，有小尾巴”“黃豆的皮裂開了”“向日葵還沒發(fā)芽”。3.分享交流：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)：兩周后，孩子們召開“種子發(fā)布會(huì)”，用PPT（圖片+繪畫）分享自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：“陽光組的種子發(fā)芽更快”“多水組的種子爛了”“向日葵的發(fā)芽時(shí)間比綠豆長(zhǎng)”。還有的孩子提出了新問題：“種子發(fā)芽后需要施肥嗎？”“冬天種子能發(fā)芽嗎？”課程結(jié)束后，孩子們不僅了解了種子發(fā)芽的條件，還學(xué)會(huì)了“提出問題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”的探究方法。有個(gè)孩子說：“以后我要做更多實(shí)驗(yàn)，比如‘螞蟻怎么搬家’‘彩虹怎么形成’?！苯?jīng)驗(yàn)分享“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是‘完成任務(wù)’，而是‘培養(yǎng)思維’——它讓孩子學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決問題?！眲㈥柨偨Y(jié)，問題是項(xiàng)目的“起點(diǎn)”（要從孩子的問題出發(fā)，而不是老師的預(yù)設(shè)）；實(shí)踐是項(xiàng)目的“核心”（讓孩子親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題）；分享是項(xiàng)目的“升華”（讓孩子用自己的方式表達(dá)成果，增強(qiáng)自信心和表達(dá)能力）。三、家園共育：搭建親子成長(zhǎng)的“橋梁”【事跡1】“成長(zhǎng)手賬”：讓家長(zhǎng)看見孩子的“每一步”人物檔案姓名：周莉教齡：13年職稱：一級(jí)教師榮譽(yù)：市“家園共育先進(jìn)個(gè)人”、園“家長(zhǎng)最信任教師”先進(jìn)事跡2020年，周莉帶小班時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)焦慮：“我的孩子在幼兒園吃得多嗎？”“他有沒有和小朋友吵架？”“他會(huì)不會(huì)自己穿衣服？”于是，她設(shè)計(jì)了“成長(zhǎng)手賬”，每天用文字+圖片的方式記錄孩子的“小進(jìn)步”：1.日常瞬間：比如“今天浩浩自己穿了鞋子，雖然穿反了，但他很努力”（配一張浩浩穿鞋子的照片）；“朵朵主動(dòng)幫小朋友撿玩具，說‘我來幫你’”（配一張朵朵撿玩具的照片）。2.學(xué)習(xí)成果：比如“今天我們學(xué)了《拔蘿卜》的兒歌，萌萌會(huì)用動(dòng)作表演‘拔蘿卜’”（配一段萌萌表演的視頻）；“浩浩用積木搭了一座‘城堡’，說‘這是給媽媽的禮物’”（配一張城堡的照片）。3.溫馨提示：比如“明天要帶一件玩具來園，和小朋友分享”；“最近天氣變涼，請(qǐng)給孩子穿輕便的外套”。“成長(zhǎng)手賬”每天晚上發(fā)給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)們都會(huì)積極回復(fù)：“謝謝老師，我家浩浩今天回家自己穿了鞋子，說‘老師夸我了’”；“朵朵今天幫我撿了地上的垃圾，說‘要像在幼兒園一樣’”。有個(gè)家長(zhǎng)說：“以前我總擔(dān)心孩子在幼兒園不適應(yīng)，現(xiàn)在看了‘成長(zhǎng)手賬’，我放心了，因?yàn)槲抑篮⒆用刻於荚谶M(jìn)步?！苯?jīng)驗(yàn)分享“家園共育不是‘通知家長(zhǎng)’，而是‘讓家長(zhǎng)參與孩子的成長(zhǎng)’?！敝芾蛘J(rèn)為，“看見”是信任的基礎(chǔ)——家長(zhǎng)需要看見孩子的“小進(jìn)步”，而不是“缺點(diǎn)”；“成長(zhǎng)手賬”的核心是“真實(shí)、具體、有溫度”，比如“穿反了鞋子但很努力”“主動(dòng)幫小朋友撿玩具”，這些細(xì)節(jié)能讓家長(zhǎng)感受到“老師在用心關(guān)注我的孩子”。【事跡2】“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”：讓家長(zhǎng)成為課程的“參與者”人物檔案姓名：吳敏教齡：9年職稱：二級(jí)教師榮譽(yù)：園“家園共育創(chuàng)新獎(jiǎng)”、家長(zhǎng)滿意度98%先進(jìn)事跡2022年，吳敏帶中班時(shí)，想做“職業(yè)體驗(yàn)”主題課程，于是邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園“上課”：1.醫(yī)生媽媽：帶了聽診器、血壓計(jì)，教孩子們“給娃娃看病”：“先聽心跳，再量血壓，然后開藥方”；還教孩子們“正確洗手的方法”（七步洗手法）。2.廚師爸爸：帶了面粉、餃子皮、餡料，教孩子們“包餃子”：“把餡料放在餃子皮中間，對(duì)折，捏緊邊”；孩子們包的餃子雖然形狀各異，但都很開心，有的說“我要給媽媽包一個(gè)大餃子”，有的說“我要給爸爸包一個(gè)帶糖的餃子”。3.警察叔叔：帶了警服、警棍，教孩子們“認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志”：“紅燈停，綠燈行，黃燈亮了等一等”；還教孩子們“遇到危險(xiǎn)怎么辦”（撥打110，說清楚地址和情況）?！凹议L(zhǎng)進(jìn)課堂”后，孩子們對(duì)“職業(yè)”有了更深刻的理解：“醫(yī)生是幫人治病的”“廚師是做美食的”“警察是保護(hù)我們的”；家長(zhǎng)們也更理解老師的工作：“原來帶孩子這么不容易，老師真的很辛苦”“以后我要多參與幼兒園的活動(dòng)”。經(jīng)驗(yàn)分享“家長(zhǎng)是幼兒園的‘合作伙伴’，不是‘旁觀者’?！眳敲粽J(rèn)為，“參與”是共育的關(guān)鍵——讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，不僅能豐富課程內(nèi)容，還能讓家長(zhǎng)感受到“孩子的學(xué)習(xí)是有趣的”“老師的工作是專業(yè)的”。邀請(qǐng)家長(zhǎng)時(shí)，要考慮“家長(zhǎng)的特長(zhǎng)”（比如醫(yī)生、廚師、警察），讓家長(zhǎng)能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)；還要提前和家長(zhǎng)溝通“課程目標(biāo)”（比如“職業(yè)體驗(yàn)”的目標(biāo)是讓孩子了解不同職業(yè)的作用），讓家長(zhǎng)的“上課”更有針對(duì)性。四、專業(yè)成長(zhǎng)：在研究中成為更好的自己【事跡1】“游戲觀察日記”：從“看孩子玩”到“讀懂孩子”人物檔案姓名：鄭曉教齡：5年職稱：二級(jí)教師榮譽(yù)：園“教科研先進(jìn)個(gè)人”、市“幼兒游戲研究”論文三等獎(jiǎng)先進(jìn)事跡2021年，鄭曉剛帶小班時(shí)，不知道怎么“觀察孩子的游戲”——她只會(huì)說“小朋友玩得真開心”，卻不知道“孩子在玩什么”“他們的發(fā)展水平怎么樣”。于是，她開始寫“游戲觀察日記”：1.固定時(shí)間：每天下午區(qū)域活動(dòng)時(shí)，選擇1-2個(gè)孩子，用視頻+文字的方式記錄他們的游戲。比如，有一天，她觀察到兩個(gè)孩子玩“娃娃家”：朵朵把娃娃放在小床上，給娃娃蓋被子，說“娃娃要睡覺了”；浩浩拿了一個(gè)玩具電話，說“喂，娃娃的媽媽嗎？娃娃睡著了”。鄭曉在日記里寫：“朵朵會(huì)照顧娃娃，表現(xiàn)出了同理心；浩浩會(huì)用電話扮演‘爸爸’，表現(xiàn)出了角色扮演的能力。”2.分析反思：每周五，她會(huì)和同事一起研討“游戲觀察日記”，分析孩子的發(fā)展水平。比如，有一次，她觀察到一個(gè)孩子玩積木時(shí)，總是搭了拆、拆了搭，沒有完成一個(gè)作品。同事說：“這個(gè)孩子可能在探索‘積木的結(jié)構(gòu)’，比如‘怎樣搭才不會(huì)倒’，我們可以給她提供一些‘穩(wěn)定的積木’（比如大積木、實(shí)心積木），支持她的探索。”3.調(diào)整策略：根據(jù)分析結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略。比如，對(duì)于那個(gè)“搭了拆、拆了搭”的孩子，鄭曉給她提供了大積木和“搭房子”的圖片，引導(dǎo)她“搭一座不會(huì)倒的房子”。后來，那個(gè)孩子終于搭成了一座“大房子”，高興地說：“老師，你看，我的房子不會(huì)倒了！”經(jīng)驗(yàn)分享“觀察不是‘看’，而是‘讀懂’——讀懂孩子的興趣、需求、發(fā)展水平?！编崟钥偨Y(jié)，“游戲觀察日記”是年輕教師成長(zhǎng)的“利器”——它能讓我們從“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛?。觀察時(shí)要注意“客觀、具體、有針對(duì)性”：客觀記錄孩子的行為（比如“朵朵給娃娃蓋被子”），而不是主觀評(píng)價(jià)（比如“朵朵很有愛心”）；具體記錄孩子的語言和動(dòng)作（比如“浩浩拿了玩具電話，說‘喂，娃娃的媽媽嗎？’”）；有針對(duì)性地選擇觀察對(duì)象（比如“需要關(guān)注的孩子”“正在探索的孩子”）?！臼论E2】“課題研究”：從“實(shí)踐問題”到“理論提升”人物檔案姓名：趙娜教齡：18年職稱：高級(jí)教師榮譽(yù)：省“特級(jí)教師”、市“教科研領(lǐng)軍人物”先進(jìn)事跡2019年，趙娜帶大班時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多孩子“不會(huì)合作”：玩積木時(shí)，總是搶積木；玩游戲時(shí)，總是自己玩自己的。于是，她申報(bào)了“大班幼兒合作能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”課題，開始了為期兩年的研究：1.現(xiàn)狀調(diào)查：用問卷、訪談的方式，了解大班幼兒合作能力的現(xiàn)狀。結(jié)果顯示，60%的孩子“不會(huì)分享材料”，70%的孩子“不會(huì)協(xié)商角色”，80%的孩子“不會(huì)解決合作中的矛盾”。2.行動(dòng)研究：設(shè)計(jì)“合作游戲”，在實(shí)踐中培養(yǎng)孩子的合作能力。比如，“搭高樓”游戲：需要兩個(gè)孩子一起搭，一個(gè)拿積木，一個(gè)搭；“表演童話劇”游戲：需要孩子們協(xié)商角色（比如“誰演白雪公主”“誰演七個(gè)小矮人”）；“整理玩具”游戲：需要孩子們分工合作（比如“你收積木，我收娃娃”）。3.總結(jié)成果：通過兩年的研究