一、指導(dǎo)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.掌握《蜀道難》的字音、節(jié)奏、重音及語調(diào)等誦讀技巧，能準(zhǔn)確劃分“楚辭體”長短句的停頓（如“噫吁嚱/危乎高哉”“蜀道之難/難于上青天”）。2.理解“反復(fù)詠嘆”“夸張想象”等浪漫主義手法在誦讀中的情感傳遞作用。（二）過程與方法通過“聽范讀—仿誦讀—析文本—悟情感”的階梯式流程，運(yùn)用“標(biāo)注法”（標(biāo)注重音、節(jié)奏）、“情境法”（模擬蜀道行走場景）、“對(duì)比法”（不同情感基調(diào)的誦讀對(duì)比），提升誦讀的邏輯性與感染力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體會(huì)李白“奇崛豪放”的詩風(fēng)，感受“蜀道之難”背后的人生感慨與家國情懷（如對(duì)友人的擔(dān)憂、對(duì)時(shí)局的隱諷）。2.激發(fā)對(duì)古典詩歌誦讀的興趣，培養(yǎng)“因聲求氣”（通過聲音感知情感）的審美能力。二、學(xué)情分析教學(xué)對(duì)象：高一學(xué)生（具備一定古詩詞積累，但對(duì)“楚辭體”的句式特點(diǎn)及浪漫主義手法的誦讀表達(dá)經(jīng)驗(yàn)不足）。認(rèn)知特點(diǎn)：能識(shí)別詩歌中的景物描寫（如“連峰去天不盈尺”），但難以將景物與情感關(guān)聯(lián)；誦讀時(shí)易陷入“念字”誤區(qū)，忽略語氣詞（如“噫吁嚱”“哉”）的情感功能；對(duì)“蜀道難”的深層含義（人生之難、時(shí)局之難）缺乏體驗(yàn)，需通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)。三、誦讀指導(dǎo)重難點(diǎn)重點(diǎn)：把握“反復(fù)詠嘆句”（蜀道之難，難于上青天）的節(jié)奏變化與重音處理；掌握“景物描寫句”（如“飛湍瀑流爭喧豗”）的語調(diào)起伏。難點(diǎn)：將“蜀道之險(xiǎn)”的具象描寫轉(zhuǎn)化為“情感之難”的抽象表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“以聲傳情”。四、誦讀指導(dǎo)過程（一）前置性學(xué)習(xí)：背景與文本感知（10分鐘）1.資料收集：提前讓學(xué)生查閱“蜀道的歷史背景”（如金牛道、劍閣）、“李白寫《蜀道難》的緣由”（學(xué)界三種說法：送友人入蜀、諷刺軍閥割據(jù)、感慨人生艱難），制作“蜀道知識(shí)卡片”。2.初讀正音：教師播放名家范讀（推薦方明、戴望舒版本，注意“噫吁嚱（yīxūxī）”“捫參（shēn）歷井”“砯（pīng）崖轉(zhuǎn)石”等字的讀音），學(xué)生跟隨默讀，標(biāo)注疑難字音。（二）初步感知：節(jié)奏與停頓訓(xùn)練（15分鐘）1.劃分節(jié)奏：結(jié)合“楚辭體”長短句特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生按“意義單位”劃分節(jié)奏（避免機(jī)械斷句）。示例：噫吁嚱/危乎/高哉?。ǜ袊@詞+形容詞+語氣詞，停頓突出驚嘆）蠶叢及魚鳧/開國/何茫然?。ㄖ髡Z+謂語+感嘆，停頓帶出滄桑感）蜀道之難/難于/上青天！（核心句，“之難”“難于”為強(qiáng)調(diào)點(diǎn)，停頓增強(qiáng)厚重感）2.集體練讀：教師帶領(lǐng)學(xué)生用“打拍子”（手掌輕拍桌面）的方式練習(xí)節(jié)奏，重點(diǎn)糾正“爾來四萬八千歲”（應(yīng)為“爾來/四萬八千歲”，而非“爾來四萬/八千歲”）等易誤斷句。（三）深入研讀：重音與語調(diào)設(shè)計(jì)（25分鐘）核心邏輯：以“難”為線索，逐段分析“景—情—聲”的關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生通過“重音標(biāo)注”“語調(diào)調(diào)整”傳遞情感。1.第一段：起興——蜀道之“高”（感嘆）關(guān)鍵句：“蜀道之難，難于上青天”（第一次出現(xiàn)）重音：“難”“難于”（強(qiáng)調(diào)蜀道與“青天”的對(duì)比，突出“難”的程度）；語調(diào)：用“降調(diào)”（從高到低），帶點(diǎn)“沉郁”（如“青天”二字讀得緩慢，表現(xiàn)對(duì)蜀道高峻的驚嘆）。景物句：“西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔”重音：“鳥道”（突出道路之窄）、“橫絕”（強(qiáng)調(diào)跨越的艱難）；語調(diào)：“鳥道”讀得輕而慢（像鳥飛過的痕跡），“橫絕”讀得重而快（表現(xiàn)力量感）。2.第二段：鋪陳——蜀道之“險(xiǎn)”（恐懼）過渡句：“問君西游何時(shí)還？畏途巉巖不可攀”重音：“何時(shí)還”（疑問語氣，帶點(diǎn)擔(dān)憂）、“不可攀”（否定詞，強(qiáng)調(diào)危險(xiǎn)）；語調(diào)：用“升調(diào)”（“何時(shí)還”末尾上揚(yáng)），模擬朋友間的關(guān)切詢問。景物句：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”重音：“去天不盈尺”（突出山峰之高）、“倒掛”（強(qiáng)調(diào)枯松的姿態(tài)之險(xiǎn)）；語調(diào)：“連峰”讀得高昂（像山峰向上延伸），“枯松倒掛”讀得低沉（像松枝向下垂落），形成“高低對(duì)比”，強(qiáng)化畫面感。動(dòng)態(tài)句：“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”重音：“爭喧豗”（突出水流的湍急）、“萬壑雷”（強(qiáng)調(diào)聲音的宏大）；語調(diào)：加快節(jié)奏（像水流奔涌），用“爆破音”（如“砯”“轉(zhuǎn)”）讀得有力，表現(xiàn)“驚心動(dòng)魄”的場景。3.第三段：升華——蜀道之“難”（感慨）關(guān)鍵句：“蜀道之難，難于上青天”（第三次出現(xiàn)）重音：“難”（比前兩次更重）、“長咨嗟”（強(qiáng)調(diào)感嘆的綿長）；語調(diào)：用“降調(diào)+拖音”（“長咨嗟”的“嗟”讀得緩慢），表現(xiàn)“無奈與感慨”（如對(duì)人生道路的迷茫）。典故句：“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”重音：“崢嶸”“崔嵬”（突出劍閣的險(xiǎn)要）、“一夫當(dāng)關(guān)”（強(qiáng)調(diào)地勢(shì)的關(guān)鍵）；語調(diào)：用“堅(jiān)定的降調(diào)”（像說話者皺著眉頭），表現(xiàn)對(duì)“險(xiǎn)要之地”的警惕。（四）情感升華：情境模擬與個(gè)性化誦讀（15分鐘）1.情境創(chuàng)設(shè)：讓學(xué)生扮演“李白”，想象“送友人入蜀”的場景（友人站在蜀道入口，李白揮手勸阻），誦讀“問君西游何時(shí)還？畏途巉巖不可攀”，要求加入“手勢(shì)”（如伸手拉住友人）、“表情”（皺眉頭、擔(dān)憂），增強(qiáng)代入感。2.個(gè)性化設(shè)計(jì)：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)“蜀道難”的理解，調(diào)整誦讀風(fēng)格（如有的學(xué)生讀“飛湍瀑流爭喧豗”時(shí)用“雄渾的男聲”，有的用“尖銳的女聲”，突出“水流的湍急”），教師點(diǎn)評(píng)“風(fēng)格與情感的匹配度”。（五）展示交流：互評(píng)與提升（10分鐘）1.分組展示：以小組為單位，推薦1名學(xué)生進(jìn)行“完整誦讀”，其他小組記錄“優(yōu)點(diǎn)”與“建議”（如“節(jié)奏準(zhǔn)確，但‘長咨嗟’的拖音不夠，沒表現(xiàn)出感慨”）。2.教師總結(jié)：結(jié)合“因聲求氣”的理論（清代桐城派“讀文者，玩索其語氣，規(guī)仿其聲調(diào)，尋繹其義理”），強(qiáng)調(diào)“誦讀不是‘模仿’，而是‘表達(dá)’——用聲音傳遞自己對(duì)詩歌的理解”。五、拓展延伸（課后作業(yè)）1.比較誦讀：讀李白的《將進(jìn)酒》（“天生我材必有用”）與《蜀道難》，分析兩首詩誦讀時(shí)“節(jié)奏”“語調(diào)”的差異（如《將進(jìn)酒》節(jié)奏明快，語調(diào)豪放；《蜀道難》節(jié)奏多變，語調(diào)沉郁），寫一篇“誦讀心得”（200字左右）。2.創(chuàng)意朗誦：用“現(xiàn)代文改寫”《蜀道難》的某一段（如第二段的景物描寫），然后用“朗誦+配樂”的方式呈現(xiàn)（推薦配樂：《高山流水》《十面埋伏》），錄制視頻上傳班級(jí)群。六、評(píng)價(jià)反饋（一）評(píng)價(jià)維度維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)（優(yōu)秀/良好/合格）節(jié)奏與停頓能準(zhǔn)確劃分“意義單位”，無機(jī)械斷句重音與語調(diào)重音突出核心詞（如“難”“鳥道”），語調(diào)符合情感（如感嘆句用升調(diào)，陳述句用降調(diào)）情感表達(dá)能通過聲音傳遞“驚嘆—恐懼—感慨”的情感變化，有代入感整體效果流暢自然，符合“楚辭體”的豪放風(fēng)格（二）評(píng)價(jià)方式1.學(xué)生自評(píng)：根據(jù)“評(píng)價(jià)維度”填寫《誦讀自我測評(píng)表》。2.同伴互評(píng)：小組內(nèi)互相打分，寫出“優(yōu)點(diǎn)”與“建議”。3.教師評(píng)價(jià)：對(duì)展示的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)肯定“個(gè)性化表達(dá)”（如用手勢(shì)輔助誦讀）。七、教學(xué)反思1.效果評(píng)估：通過“展示交流”觀察學(xué)生是否掌握了誦讀技巧（如“蜀道之難”的重音處理），通過“拓展作業(yè)”了解學(xué)生對(duì)“浪漫主義風(fēng)格”的理解。2.改進(jìn)方向：若學(xué)生對(duì)“深層情感”（如時(shí)局之難）體會(huì)不足，可補(bǔ)充“安史之亂前四川軍閥割據(jù)”