24《延安，我把你追尋》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文四年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）24《延安，我把你追尋》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文四年級上冊教學內容教材：2024-2025學年統(tǒng)編版語文四年級上冊

內容：《延安，我把你追尋》

本節(jié)課通過學習《延安，我把你追尋》一文，引導學生感受延安精神的偉大，理解革命先烈的崇高精神，培養(yǎng)學生的愛國情懷。重點掌握課文中的生字詞，理解課文內容，學會欣賞詩歌的美。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生以下核心素養(yǎng)：1.文化自信，通過學習延安精神，增強學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感；2.審美鑒賞，引導學生欣賞詩歌的語言美和意境美，提升審美能力；3.家國情懷，讓學生體會革命先烈的英勇事跡，培養(yǎng)愛國主義情感；4.道德修養(yǎng)，引導學生學習革命先烈的崇高精神，樹立正確的價值觀。學情分析本節(jié)課面向的是四年級的學生，這一年齡段的學生正處于好奇心旺盛、求知欲強的階段。在知識方面，學生已具備一定的語文基礎，能夠閱讀簡單的文章，但對詩歌的理解和欣賞能力還有待提高。在能力方面，學生的表達能力、想象力和創(chuàng)造力都有一定的潛力，但在課堂上需要教師的引導和啟發(fā)。

學生層次上，班級內部存在一定差異，部分學生在語文學習上表現(xiàn)出較強的興趣和能力，而部分學生可能對詩歌閱讀有抵觸情緒。知識方面，學生對于中國革命歷史有一定了解，但可能對延安精神的具體內容和歷史背景了解不深。能力方面，學生具備一定的朗讀能力和基本的寫作技能，但在深入理解詩歌內涵和創(chuàng)作手法上存在不足。

行為習慣上，四年級學生在課堂上通常能夠保持一定的紀律，但有時也容易受到外界干擾，需要教師耐心引導。他們對課程學習充滿好奇，但對于較為抽象的詩歌內容可能會感到困惑。

對課程學習的影響體現(xiàn)在：學生對詩歌的學習興趣會影響他們對課文的理解和欣賞，教師需通過多樣化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣。同時，學生對中國革命歷史的了解程度會影響他們對延安精神的認同感和情感體驗，教師需通過講解和討論加深學生的理解。

總體來說，四年級學生在語文學習上具備一定的基礎，但在詩歌閱讀和深入理解課文內涵方面仍有提升空間。因此，教學設計應注重激發(fā)學生的學習興趣，同時注重引導學生深入理解課文，培養(yǎng)他們的審美能力和家國情懷。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《延安，我把你追尋》課文教材，以便閱讀和標注。

2.輔助材料：準備與延安歷史相關的圖片、地圖，以及革命歌曲的音頻資料，以增強學生的直觀感受和情感共鳴。

3.教學工具：準備黑板或投影儀，用于展示課文內容、圖片和視頻。

4.教室布置：設置小組討論區(qū)，讓學生在小組內分享對課文的理解和感受。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布《延安，我把你追尋》課文的相關資料，如歷史背景介紹、詩歌分析等，明確預習目標和要求。

設計預習問題：圍繞課文內容，設計問題如“詩中提到的延安有什么特別的意義？”、“詩歌中表達了怎樣的情感？”等，引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：通過班級微信群反饋或在線平臺的進度報告，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，閱讀課文及相關資料，初步了解延安的歷史背景和詩歌特點。

思考預習問題：學生針對預習問題進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主閱讀和思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺和社交媒體，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解課文內容，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放延安的歷史紀錄片或相關圖片，引出《延安，我把你追尋》的課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解詩歌的結構、韻律和象征意義，結合歷史背景幫助學生理解詩歌內容。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分享自己對詩歌的理解，并通過角色扮演體驗詩歌中的情感。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，通過分享和討論加深對詩歌的理解。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過老師的講解，幫助學生理解詩歌的結構和象征意義。

實踐活動法：通過小組討論和角色扮演，讓學生在實踐中體驗詩歌的情感。

作用與目的：

幫助學生深入理解詩歌內容，掌握詩歌的欣賞方法。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置關于詩歌創(chuàng)作的練習，如仿寫詩歌，讓學生嘗試創(chuàng)作，鞏固所學。

提供拓展資源：推薦與延安歷史相關的書籍、網(wǎng)站和紀錄片，供學生課后進一步學習。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成詩歌創(chuàng)作練習，鞏固學習效果。

拓展學習：學生利用老師推薦的資源，進行課外拓展學習。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過完成作業(yè)和拓展學習，培養(yǎng)自主學習能力。

反思總結法：學生通過對作業(yè)的反思和總結，提出改進建議。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的知識和技能。

通過反思總結，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。學生學習效果學生學習效果

1.知識掌握

2.能力提升

（1）閱讀理解能力：學生在閱讀課文的過程中，學會了如何抓住詩歌的主題和情感，提高了閱讀理解能力。

（2）表達能力：通過小組討論和角色扮演，學生的口頭表達能力得到了鍛煉，能夠清晰地表達自己的觀點和理解。

（3）寫作能力：學生在課后作業(yè)中嘗試仿寫詩歌，提升了寫作能力，學會了如何運用詩歌的語言和技巧。

3.思維發(fā)展

（1）批判性思維：學生在討論和思考詩歌內容時，學會了提出問題、分析問題和解決問題，批判性思維能力得到提升。

（2）創(chuàng)造性思維：通過角色扮演和詩歌創(chuàng)作，學生的創(chuàng)造性思維得到了激發(fā)，能夠從不同的角度思考問題。

4.情感態(tài)度價值觀

（1）愛國主義情感：通過學習延安精神，學生對革命先烈的英勇事跡有了更深的認識，愛國主義情感得到增強。

（2）集體主義精神：小組討論和合作學習的過程中，學生學會了團結協(xié)作，集體主義精神得到培養(yǎng)。

（3）審美情趣：學生在欣賞詩歌的過程中，審美情趣得到提升，學會了欣賞詩歌的美。

5.綜合實踐能力

（1）歷史知識：通過對延安歷史的了解，學生的歷史知識得到豐富，對革命歷史的認識更加全面。

（2）文化素養(yǎng)：通過學習詩歌，學生的文化素養(yǎng)得到提升，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感增強。

6.自主學習能力

（1）預習能力：學生在課前預習過程中，學會了如何查找資料、整理信息，預習能力得到提高。

（2）反思能力：學生在課后作業(yè)和拓展學習過程中，學會了反思自己的學習過程和成果，反思能力得到提升。典型例題講解1.例題：

《延安，我把你追尋》中，“延河的水，流進了我的心田”這句話中，“心田”一詞的含義是什么？

答案：在這里，“心田”比喻內心深處，表達了詩人對延安的深厚感情。

2.例題：

請解釋《延安，我把你追尋》中“延安，你是革命圣地，你是民族希望”這句話中的修辭手法。

答案：這句話使用了排比修辭手法，通過重復的結構強調了延安在革命和民族復興中的重要地位。

3.例題：

在《延安，我把你追尋》中，詩人提到了“延安的夜晚，星星點點”，這里的“星星點點”有什么作用？

答案：“星星點點”形容夜晚星星稀疏，營造出一種寧靜而神秘的氛圍，增強了詩歌的意境。

4.例題：

請分析《延安，我把你追尋》中“延安，你是革命的搖籃，你是人民的家園”這句話的象征意義。

答案：這句話通過“搖籃”和“家園”這兩個象征性詞語，表達了延安作為革命起點和人民精神寄托的深刻含義。

5.例題：

在《延安，我把你追尋》中，詩人寫道“延安，你是歷史的豐碑，你是未來的希望”，請解釋這句話中的對比手法。

答案：這句話通過對比“歷史”和“未來”，強調了延安在歷史中的重要地位以及它對未來發(fā)展的積極影響。

補充說明：

1.例題1和例題2考察了學生對課文關鍵詞匯的理解和修辭手法的識別能力。這類題目要求學生不僅要理解詞語本身的意義，還要結合上下文和詩歌的整體意境來分析。

2.例題3和例題4考察了學生對詩歌意境和象征意義的把握。這類題目需要學生具備一定的文學鑒賞能力，能夠從詩歌的語言和結構中感受到作者的情感和思想。

3.例題5考察了學生對詩歌對比手法的理解。這類題目要求學生能夠識別并分析詩歌中的對比，理解其表達的效果。板書設計①本文重點知識點：

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