9.《聲聲慢》（教學設計）高一語文同步高效課堂（統(tǒng)編版必修上冊）學校授課教師課時授課班級授課地點教具教材分析9.《聲聲慢》（教學設計）高一語文同步高效課堂（統(tǒng)編版必修上冊）

本課選自統(tǒng)編版高中語文必修上冊，通過學習李清照的《聲聲慢》，旨在引導學生深入理解詞歌的藝術特色，感受詞人的情感世界，培養(yǎng)學生的審美能力和文學鑒賞能力。課內學習與課外閱讀相結合，注重培養(yǎng)學生獨立思考和合作學習的習慣。核心素養(yǎng)目標分析教學難點與重點1.教學重點，

①深入理解《聲聲慢》中詞人李清照的愁苦情感，分析其情感表達的層次和藝術手法。

②掌握李清照詞作的藝術特色，如語言精煉、意象豐富、情感真摯等，提升文學鑒賞能力。

2.教學難點，

①分析《聲聲慢》中的疊詞運用及其對情感表達的作用，引導學生體會其音韻美和意境美。

②結合時代背景和詞人個人經歷，探討詞中“愁”的情感內涵，培養(yǎng)學生的歷史感和人文素養(yǎng)。

③引導學生運用比較閱讀的方法，將《聲聲慢》與其他詞作進行對比，提高學生的分析能力和批判性思維。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師的系統(tǒng)講解，引導學生理解《聲聲慢》的創(chuàng)作背景和詞人的情感表達。

2.討論法：組織學生分組討論，分析詞中的意象和修辭手法，培養(yǎng)學生的合作能力和批判性思維。

3.演示法：結合多媒體展示詞作中的關鍵意象，幫助學生直觀感受詞歌的意境和情感。

教學手段：

1.多媒體課件：利用圖片、音樂等多媒體元素，增強課堂的直觀性和感染力。

2.互動平臺：運用在線教學平臺，提供課外閱讀資料和互動討論空間，拓展學生的學習資源。

3.教學軟件：借助文本分析軟件，幫助學生深入解析詞中的語言特點和情感層次。教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《聲聲慢》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們是否曾讀過古詩詞？有沒有一首詩讓你印象深刻？”

展示一些關于古詩詞的圖片或視頻片段，讓學生初步感受古詩詞的魅力或特點。

簡短介紹《聲聲慢》的背景，包括作者李清照的生活經歷和創(chuàng)作背景，為接下來的學習打下基礎。

2.《聲聲慢》基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《聲聲慢》的基本概念、藝術特色和情感表達。

過程：

講解《聲聲慢》的定義，強調其作為詞作的藝術價值和歷史地位。

詳細介紹《聲聲慢》的語言特色，如疊詞的運用、對仗的工整等。

3.《聲聲慢》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解《聲聲慢》的特性和情感內涵。

過程：

選擇《聲聲慢》中的幾個關鍵句進行分析，如“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。

引導學生分析詞中的意象，如“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”。

討論詞人的情感變化，從“尋尋覓覓”的迷茫到“點點滴滴”的絕望。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇《聲聲慢》中的一個主題進行深入討論，如詞人的情感表達、詞的藝術特色等。

小組內討論該主題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《聲聲慢》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的分析、討論過程和結論。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調《聲聲慢》的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括《聲聲慢》的藝術特色、情感表達和案例分析等。

強調《聲聲慢》在古詩詞中的地位和影響，鼓勵學生進一步探索古詩詞的魅力。

布置課后作業(yè)：讓學生選擇一首自己喜歡的古詩詞，進行鑒賞和分析，下節(jié)課分享自己的心得體會。知識點梳理1.詞作概述

-詞的定義：詞是一種具有抒情性、音樂性和形式美的文學體裁。

-詞的特點：語言精煉、意象豐富、情感真摯、音韻和諧。

2.李清照及其詞作

-李清照的生平：宋代女詞人，號易安居士，有“詞中之冠”之稱。

-李清照的詞風：婉約派代表，情感細膩，語言清新。

3.《聲聲慢》的結構與形式

-結構：詞分為上下兩闋，共54字。

-形式：采用“聲聲慢”的疊詞開頭，貫穿全文，形成獨特的音樂節(jié)奏。

4.《聲聲慢》的情感表達

-感情基調：凄涼、哀愁、孤獨。

-情感變化：從“尋尋覓覓”的迷茫到“點點滴滴”的絕望。

5.《聲聲慢》的意象運用

-意象：梧桐、細雨、黃昏、雁過、樓、月等。

-意象特點：自然景物與詞人情感的融合，營造凄美的意境。

6.《聲聲慢》的語言特點

-疊詞運用：如“尋尋覓覓”、“冷冷清清”、“凄凄慘慘戚戚”等，增強音樂性和抒情性。

-對仗工整：如“尋尋覓覓，冷冷清清；凄凄慘慘戚戚”等，體現(xiàn)詞的韻律美。

7.《聲聲慢》的修辭手法

-比喻：如“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”。

-借景抒情：如“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”。

8.《聲聲慢》的鑒賞方法

-分析詞人的情感變化：從迷茫到絕望，體會詞人的心境。

-把握詞的意象：自然景物與情感的融合，感受詞的意境。

-鑒賞詞的語言：疊詞、對仗、比喻等修辭手法，提升審美能力。

9.《聲聲慢》的文學價值

-在詞史上的地位：宋代婉約派代表作品，對后世詞壇影響深遠。

-情感表達：真實、細膩，具有很高的藝術價值。

10.《聲聲慢》的學習意義

-提升文學鑒賞能力：通過學習，掌握詞的鑒賞方法，提高審美水平。

-培養(yǎng)人文素養(yǎng)：了解詞人的生平和創(chuàng)作背景，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

-增強語言表達能力：學習詞的語言特點，提高自己的寫作水平。課后作業(yè)1.創(chuàng)作練習

-仿照《聲聲慢》的寫作風格，創(chuàng)作一首小令，要求運用疊詞，表達自己的情感體驗。

-答案示例：尋尋覓覓，愁緒重重；冷冷清清，淚濕羅裳。

2.文本分析

-分析《聲聲慢》中“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”一句的意象和情感表達。

-答案示例：這句話通過梧桐和細雨的意象，營造出凄涼的氛圍，表達了詞人孤獨、哀愁的情感。

3.比較閱讀

-將《聲聲慢》與李清照的另一首詞《如夢令》進行比較，分析兩首詞在情感表達和藝術手法上的異同。

-答案示例：《聲聲慢》情感更為深沉，意象更為凄美，而《如夢令》則更顯輕柔、明快。

4.寫作評論

-結合自己的閱讀感受，撰寫一篇關于《聲聲慢》的評論文章，談談你對這首詞的理解和評價。

-答案示例：我認為《聲聲慢》是李清照詞作中的佳作，其獨特的情感表達和藝術手法，使這首詞具有很高的藝術價值。

5.詩歌創(chuàng)作

-根據(jù)自己對《聲聲慢》的理解，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩，嘗試用現(xiàn)代詩的形式表達詞中的情感。

-答案示例：在寂靜的夜晚，我聽見了梧桐葉落的聲響，那是一種無聲的哭泣，訴說著無盡的憂傷。

6.情景再現(xiàn)

-假設自己是李清照，根據(jù)《聲聲慢》的背景，創(chuàng)作一段內心獨白，表達詞人的情感世界。

-答案示例：（內心獨白）我在這里，獨自面對著冷清的窗欞，聽著雨滴打在梧桐葉上的聲音，心中滿是凄涼和哀愁。

7.詞匯積累

-從《聲聲慢》中摘錄你認為優(yōu)美的詞匯或句子，并解釋其含義和用法。

-答案示例：摘錄：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！焙x：形容詞人內心的孤獨和憂傷。

8.歷史背景研究

-查找相關資料，了解宋代的社會背景和李清照的生活環(huán)境，分析這些背景對《聲聲慢》創(chuàng)作的影響。

-答案示例：宋代是一個文化繁榮的時代，李清照生活在這樣一個時代，她的詞作自然受到了當時社會文化的影響。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀作業(yè)：

-學生需閱讀《聲聲慢》全文，并嘗試從情感、意象、語言等方面進行初步分析。

-要求：撰寫一篇不少于300字的讀書筆記，記錄自己的閱讀感受和對詞作的理解。

2.寫作作業(yè)：

-以《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”為靈感，創(chuàng)作一首小令，要求運用疊詞，表達自己的情感體驗。

-要求：小令需符合詞的基本格律，字數(shù)控制在50字左右。

3.小組討論作業(yè)：

-將學生分成小組，每組選擇《聲聲慢》中的一句詞進行分析，如“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”。

-要求：小組成員共同探討這句詞的意象、情感表達和藝術手法，并形成一份小組報告。

作業(yè)反饋：

1.閱讀作業(yè)反饋：

-教師將檢查學生的讀書筆記，關注學生是否能夠從情感、意象、語言等方面對《聲聲慢》進行深入分析。

-對于學生的讀書筆記，教師將給出具體評價，如“分析到位”、“情感表達深刻”等，并針對不足之處提出改進建議。

2.寫作作業(yè)反饋：

-教師將根據(jù)學生的創(chuàng)作是否符合詞的基本格律、是否運用了疊詞以及情感表達是否真摯等方面進行評價。

-對于學生的創(chuàng)作，教師將給出“優(yōu)秀”、“良好”、“改進”等評價，并鼓勵學生在今后的創(chuàng)作中繼續(xù)努力。

3.小組討論作業(yè)反饋：

-教師將檢查小組報告的內容是否豐富、分析是否深入，以及小組成員是否能夠積極參與討論。

-對于小組報告，教師將給出“優(yōu)秀”、“良好”、“改進”等評價，并針對報告中的亮點和不足給出具體反饋。

反饋方式：

-教師將采用面對面反饋和書面反饋相結合的方式，確保每位學生都能獲得個性化的指導。

-教師將定期組織學生進行作業(yè)展示，鼓勵學生分享自己的學習成果，并從中學習他人的優(yōu)點。

反饋目的：

-通過作業(yè)反饋，幫助學生鞏固所學知識，提高文學鑒賞能力。

-通過反饋，促進學生對自身學習過程的反思，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

-通過反饋，教師能夠及時了解學生的學習情況，調整教學策略，提高教學效果。板書設計1.《聲聲慢》文學背景

①李清照生平簡介

②婉約詞派代表

③宋代詞壇地位

2.《聲聲慢》結構分析

①上下闋結構

②疊詞運用

③對仗工整

3.《聲聲慢》情感表達

①愁苦情感

②情感變化

③情感層次

4.《聲聲慢》意象運用

①梧桐

②細雨

③黃昏

④雁過

⑤樓

⑥月

5.《聲聲慢》修辭手法

①疊詞

②借景抒情

③比喻

6.《聲聲慢》藝術特色

①語言精煉

②意象豐富

③情感真摯

④音韻和諧反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.融入多媒體元素：在講解《聲聲慢》時，我嘗試融入了多媒體元素，如背景音樂、圖片等，以增強課堂的感染力，讓學生在聽覺和視覺上都能更好地體驗詞歌的魅力。

2.開展小組合作學習：我鼓勵學生在課堂上進行小組討論，通過合作學習，學生不僅能夠更好地理解詞作，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和溝通能力。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不足：在課堂討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學生參與度不高，可能是因為對古詩詞的興趣不大或者缺乏自信。

2.教學方法單一：雖然我嘗試了多種教學方法，但在實際操作中，我發(fā)現(xiàn)自己的教學方法還是比較單一，缺乏對學生個性化需求的關注。

3.評價方式不夠全面：在評價學生的作業(yè)和表現(xiàn)時，我主要關注了學生的答案是否正確，而對于學生的思考過